Виды детского труда

            ГАОУ  «Петрозаводский  педагогический колледж»

                                        Контрольная работа

                                             по педагогике

           « Виды детского труда» 

                 Выполнила

                                                                                                       студентка 423гр

     Преподаватель:

                                                Петрозаводск

                                                        2011 

                                           Содержание

   Введение                                                                                        3

1.  Виды и содержание детского труда.                                       4

2. Усложнение детского труда с возрастом.                              5

  2.1 Самообслуживание.                                                              5                               

    2.2 Хозяйственно-бытовой труд.                                              7

    2.3 Труд в природе.                                                                     9

    2.4 Ручной труд.                                                                         11

3. Организация и методика  детского труда.                           13

4. Методика руководства коллективным трудом.                 14                     

    Заключение.                                                                               16

    Список литературы.                                                                 17

                                         Введение

Труд – это деятельность человека, имеющая цель.

Умения ставить перед  собой цель, намечать пути её осуществления, преодолевать возникающие в процессе работы трудности, самому определять свои силы и возможности – всё это воспитывается у ребёнка в процессе труда. (7. ст182)  Труд важная составная часть воспитания подрастающего поколения. Такие качества личности, как трудолюбие, уважение к труду, стремление приносить пользу обществу, необходимо воспитывать у ребёнка с детства. Воспитание в труде на примере трудовой деятельности взрослых – одна из важнейших задач дошкольного учреждения. Дети знакомятся с трудом многих специалистов – почтальонов, врачей, строителей, учителей. Задача педагога – подвести своих воспитанников к осознанию общественной нравственности их деятельности.

                       Виды и содержание детского труда.

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд.                                Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки, самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность. (3. ст .113) 
Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. (3.гл.14 ст 114)                                                                                        Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.  (3. Ст.114)                                                  Ручной труд — изготовление предметов из разнообразных

материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. — осуществляется в старших группах детского сада. Дети изготавливают необходимые им игрушки, атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных. Такие поделки могут стать приятным подарком родным, друзьям. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие.  Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, выдумку. ( 3. Гл14 ст115.) 
                                                              

                   Усложнение детского труда с возрастом.

                                 Самообслуживание.                                      Первая младшая группа.  Трудовая  деятельность ребёнка в силу возрастных возможностей детского организма ещё очень ограничена. На данном этапе решаются задачи формирования гигиенических навыков и навыков самообслуживания. У маленьких детей связан с процессами одевания, раздевания, еды и с соблюдением элементарных правил личной гигиены. Формирование тех или иных навыков самообслуживания начинается с прямого показа действия вместе с детьми. Например, обучая их мыть руки, он заворачивает рукава своей одежды, намыливает руки, трёт их, смывает мыло, вытирает руки и только после этого побуждает детей повторить всё операции в той же последовательности. При этом педагог старается создать хорошее настроение, используя стихотворения, потешки, песенки, например:” Чистая водичка моет Вове личико, Танечке –ладошки, а пальчики -Антоше”.(6ст.203 )

Вторая младшая группа. Обучая детей 3 лет навыкам самообслуживания, важно сохранить их стремление к самостоятельности, которое является великим «завоеванием» ребёнка этого возраста, важнейшим фактором формирования трудолюбия. Воспитателю следует обращать внимание на качество выполнения детьми уже освоенных навыков (как ребёнок завернул рукава, насухо ли вытер руки, не забыл ли отнести в сушильный шкаф мокрые варежки и т.д. ) (6 ст. 204)

Средняя группа. В этом возрасте совершенствуются навыки самообслуживания, которыми дети овладевали в младших группах. Однако контроль за правильным и добросовестным выполнением операций по самообслуживанию  необходим. Содержание труда детей расширяется, большое внимание уделяется формированию исполнительности, умения доводить начатое дело  до конца: одеваться, раздеваться, есть не отвлекаясь. Важно предоставлять дошкольникам больше самостоятельности в самообслуживании. На конкретных примерах надо учить детей делать простейшие выводы, устанавливать причинно - следственные связи: забыл убрать в свой шкафчик сменную обувь – будешь долго её искать после прогулки; не повесила аккуратно своё платье – после сна будешь в мятом.

Старшая группа. В старшей группе дети одеваются, раздеваются, следят за чистотой одежды, порядком в своём шкафчике самостоятельно. И дома и в дошкольном учреждении у детей продолжают воспитывать потребность в чистоте. Они должны без напоминания взрослых чистить зубы, мыться перед сном. Продолжается работа по совершенствованию навыков самообслуживания. В процессе труда по самообслуживанию у детей продолжают воспитывать доброту, чуткость, отзывчивость умение приходить на помощь друг к другу.

Подготовительная группа. По- прежнему большое место в деятельности детей занимает труд по самообслуживанию, и внимание  к нему воспитателя не должно ослабевать. Многие навыки уже сформированы, однако следует напоминать о необходимости следить за чистотой обуви, одежды , соблюдать правила гигиены. Детей следует приучать при необходимости постирать носовой платок, испачканные носки, мешочек для физкультурной формы, смести с нижней полки шкафчика песок, принесённый на подошвах обуви. (6 ст.206)

                         Хозяйственно-бытовой труд.

Первая младшая группа. Хозяйственно-бытовой труд. Это второй вид труда, который ребенок в дошкольном возрасте способен освоить. Содержанием этого вида труда являются труд по уборке помещения, мытье посуды, стирка и др. Ознакомление детей с новой трудовой операцией следует начинать в совместной с взрослым деятельности. Малыши помогают протереть стол, убрать игрушки перед прогулкой, полить цветы. Дети хотят быть значимыми. Они с гордостью выполняют «почётное» поручение - расставить салфетницы, хлебницы. Сами малыши к этому не стремятся,  на призывы воспитателя отзываются единицы. Поэтому нужны игровые приёмы.(6 ст.207)

Вторая младшая группа. Хозяйственно-бытовой  труд детей этого возраста, так  же как и в первой младшей группе, сводится в основном к выполнению простейших индивидуальных поручений. Содержание их не сложно - это отдельные действия, которые дети поначалу совершают совместно с взрослым, например убирают на участке листья, сметают снег со скамеек, ступенек, ведущих на веранду и т. д. Эту помощь следует всячески поощрять, поскольку эти действия содержат зачатки коллективного труда и способствуют воспитанию уважения и бережного отношения к труду взрослых. Со второго полугодия детям разрешают дежурить в столовой. Готовят их к этому постепенно начиная с первой младшей группы. Формируется умение выполнять несколько трудовых  действий,  связанных с накрыванием на стол.(6)

Средняя группа.  В средней группе хозяйственно-бытовой труд начинает занимать значительное место в жизни  детей. Основная форма его организации  - это поручения которые систематически привлекают всех воспитанников к разнообразной трудовой деятельности. Поручения дают одному ребёнку или небольшой подгруппе (2-3), например навести порядок в шкафчике со строительным материалом. Содержание хозяйственно-бытового труда усложняется. Если раньше дети выполняли отдельные трудовые действия, то теперь они осваивают целостные трудовые процессы (моют игрушки,  стирают кукольную одежду). Дети самостоятельно готовят рабочие места для предстоящего занятия, убирают их после  окончания работы, моют кисточки, баночки.

Старшая группа.  Расширяется содержание хозяйственно-бытового труда детей. Особое внимание уделяется навыкам  организации коллективной трудовой деятельности. Воспитанников приучают выслушивать задание, продумывать  план работы, готовить всё необходимое  для её выполнения, быть аккуратным во время работы, не мешать другим трудиться, помогать товарищам, не бросать работу, не закончив её, не стесняться просить помощи. Организуется совместная трудовая деятельность детей и взрослых. Можно организовать совместный труд по ремонту книг, изготовлению ёлочных игрушек, подарков родителям и т.д. К детям шестого года жизни следует предъявлять более высокие требования с точки зрения качества выполнения работы и самостоятельности.

Подготовительная группа. Дежурства по столовой, по уголку природы трудностей у детей этого возраста не вызывают, но формы организации меняются. Каждые три дня можно объединять дежурных в одно звено, отвечающее за все виды дежурства, предоставив детям возможность самим договариваться о том, кто какую работу сегодня будет выполнять. В течение дня воспитатель обращается к дежурным как к своим помощникам, даёт советы. Дети должны оперативно готовить все материалы, необходимые для занятия. (6ст.206)    

                                   Труд в природе.    

Первая младшая группа.   Возможности детей этого возраста крайне ограничены, и трудовое воспитание осуществляется в процессе ознакомления с доступными явлениями природы. Умственному и трудовому воспитанию детей третьего года жизни в природе способствуют две предпосылки: стремление детей к самостоятельности (ее развитие) и начало формирования наблюдательности. Практические действия, знакомство с растениями своего участка обогащает опыт детей, упорядочивает, уточняет представления о растениях (трава, дерево, цветы). Они накапливают новые впечатления и знания. Ребенка младшего дошкольного возраста приучают к выполнению простейших поручений взрослых; с помощью воспитателя кормить рыб, птиц, кроликов, поливать комнатные растения, вытирать большие листья, сеять крупные семена цветов, сажать лук, поливать растения на грядках, собирать овощи. (5)

Вторая младшая группа. У детей четвертого года жизни воспитывают интерес к работе по выращиванию растений, уходу за животными и обучают элементарным правилам ее выполнения. Надо, чтобы простые дела (посев крупных семян, полив растений, кормление животных и др.) были для детей источником радости. 
С обитателями уголка природы дети знакомятся в течение года. Поэтому знания об их жизни могут быть более полными и больше связанными с посильным участием детей в уходе за ними. Выполнение несложных поручений становится повседневным. Заранее в плане работы воспитатель намечает, кого из детей привлечь к себе в помощь, как организовать работу, чтобы все упражнялись в освоении приемов. Нужно приучать детей ставить по  местам предметы ухода за животными и растениями.

Средняя группа. У детей этого возраста воспитывают устойчивый интерес к предметам и явлениям природы, сознательное отношение к труду по выращиванию растений и уходу за животными. Воспитатель организует наблюдения детей в природе, руководит ими, учит детей сравнивать и группировать знакомые предметы по характерным признакам. Так, наблюдая за птицами на участке, дети отмечают: холодно, метель, корма нет ― птицы голодные, их нужно подкармливать. В этой группе изменяются формы организации труда детей; наряду с участием в труде взрослых они выполняют ежедневные поручения по уходу за обитателями уголка. 
Уже с начала года воспитатель систематически привлекает  ребят к поливу растений, рыхлению земли, кормлению животных. В процессе такого труда педагог формирует умение видеть и понимать своевременность проведения того или иного трудового действия. Вначале к работе он привлекает по желанию 2―3 детей, а затем они работают поочередно. (5)

Старшая группа. В старшей группе круг трудовых обязанностей еще больше расширяется, дети приучаются к более сложным формам деятельности. Труд каждого ребенка оценивается не только с точки зрения отношения его к тем или иным обязанностям, но и с точки зрения усвоения ребенком навыков ухода (умение наметить последовательность действий, мотивировать способы их выполнения, правильно выполнять принятое решение). В старшую группу детского сада дети в основном приходят уже с некоторым запасом знаний, имеют навыки ухода за животными и растениями, осознают свои обязанности. Поэтому воспитатель имеет возможность с начала года приучать их к самостоятельному выполнению трудовых обязанностей. Уход за обитателями уголка природы осуществляют дежурные. Они могут сами договариваться, кто за какими объектами будет ухаживать.

Подготовительная группа. Особенности умственной деятельности старших дошкольников таковы, что они способны анализировать, сравнивать, обобщать наблюдаемые предметы и явления, устанавливать с помощью воспитателя связь между отдельными явлениями и понимать простейшие закономерности.  В этой группе расширяется круг трудовых обязанностей. Детей приучают к более сложным формам трудовой деятельности, воспитывают чувство ответственности за порученное дело, развивают интерес и любовь к труду, стремление настойчиво добиваться результатов в труде, имеющих значение для окружающих, готовность участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, умение сговариваться, распределять обязанности. Развивается желание браться за работу по собственному почину, а не только по предложению воспитателя, не избегая неприятной работы. 
Дети подготовительной к школе группы имеют уже значительный чувственный опыт, четкие представления о растениях, знают особенности их выращивания. Поэтому здесь решаются задачи совершенствования навыков работы в уголке природы.(5) 
 
                                          Ручной труд.

В «Программе воспитания в  детском саду» ручной труд выделяется как самостоятельный вид деятельности со старшей группы. Программные задачи по ручному труду прямо требуют  от воспитателей организовать работу так, чтобы умения и навыки, полученные на занятиях по конструированию, использовались при последующем изготовлении различных  поделок для игры, подарков, сувениров. (2 ст.41)                                                                                                                        Первая младшая группа. В первой младшей группе ребёнок учиться различать и называть детали: кубик, кирпичик, понимать такие слова, как большой – маленький, широкий – узкий, правильно выполнять словесные указания: положи, сними, поставь, убери, разбери, принеси, уложи.  Из строительного материала дети обучаются сооружать до 8-10 построек и пользоваться приобретенными умениями для несложных построек, нужных им в игре. Примерная тематика построек: дорожка узкая и широкая, поезд, забор, башня, лесенка, мебель, горка, дом. (4 ст.30)

Вторая младшая группа. Программа несколько усложняется. Закрепляется умение правильно называть детали строительного набора (кубик, кирпичик, пластина); учатся отличать одну форму от другой, правильно называть цвет деталей. Учатся простым приёмам конструирования: соединять кирпичики, располагая их на плоскости в один или два ряда ( дорога для машин), вертикально в ряд или замыкая пространство ( лодка, садик). Необходимо закрепить умение различать части постройки по величине, по форме; умение определять, из каких деталей сделана постройка и в какой последовательности следует выполнять работу. Также сооружать постройки по собственному замыслу, пользуясь усвоенными конструктивными умениями. (4 ст.37)                             

Средняя группа. В этой группе используются все виды конструирования: конструирование из строительных материалов, из бумаги и дополнительных материалов, конструирование из природного материала. (4 ст.44) Малышей продолжают учить самостоятельно строить разные горки, заборы, загородки (высокие, низкие, широкие, узкие). Дети строят комнаты, украшают их различными дополнительными материалами, расставляют мебель. Ребят учат ставить цель, находить конструктивное решение на основе имеющегося опыта, самостоятельно или с помощью взрослого планировать работу, объединять постройки общим сюжетом, добиваться конечной цели. (1 ст 45)

Старшая группа. У дошкольников 5-6 лет возрастает интерес к конструктивной деятельности, она становиться более содержательной, усложняются взаимоотношения детей друг с другом, со взрослыми. Ребёнок приобретает способность не только  понимать задачу, поставленную перед ним, но и самостоятельно её реализовывать. (1 ст47) В работе с бумагой дети учатся вырезывать по контуру,  усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям, из него можно делать разнообразные вещи, применяя для этого то одни, то другие инструменты, способы соединения частей (клеем, путем складывания и пр.). Так, обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать, склеивать. Из нее можно делать стаканчики, коробочки, закладки для книг, елочные украшения. (5) Работа с природным материалом. При изготовлении поделок используют самый разнообразный природный материал (листья, жёлуди, береста, шишки). Работа детей с природным материалом даёт возможность воспитателю знакомить их с богатым разнообразием его качеств: цветом, формой, твёрдостью.(7ст179) 
Подготовительная группа. В подготовительной к школе группе ребёнок становится более наблюдательным, любознательным, у него повышается работоспособность, сенсорные способности в основном уже сформированы. По сравнению со старшей группой возрастает роль коллективной работы; в связи с этим больше требований предъявляется к умению детей распределять обязанности, планировать деятельность и работать в соответствии с общим замыслом. В отличие от предыдущей группы шире используются чертежи, схемы, фотографии, рисунки. Дети много конструируют по условиям, которые становятся значительно сложнее. Больше внимания отводится конструированию и ручному труду по замыслу. Работая с бумагой и картоном, дети учатся определять фактуру и качество бумаги и картона, делать разметку с помощью шаблона, мерки, условной линейки, а также на глаз, подбирать цвета и оттенки при изготовлении игрушек, подарков, сувениров. Детей продолжают учить мастерить фигурки животных, людей, птиц из различного природного материала.(1ст 79)

                Организация и методика детского труда.

Организация в разных возрастных группах. (8. ст8). В младших группах труд детей организуется в форме индивидуальных  поручений. Дети действуют вместе с воспитателем: помогают накрывать на стол, кормить рыб, поливать цветы и т. д. В процессе работы педагог помогает ребёнку овладевать необходимыми навыками, справляться с возникающими трудностями, исправлять допущенные ошибки.                                                                            Во второй младшей группе в поручениях направленных на выполнение уже хорошо  знакомых действий, могут принимать уже три – четыре ребёнка одновременно. Каждый из них выполняет своё задание, действует в темпе соответствующим своим индивидуальным особенностям и уровню умений, и по окончании работы получает оценку педагога. В процессе работы воспитатель формирует у малышей представления о последовательности действий, разъясняет требования предъявляемые к результату. Педагог имеет возможность установить контакт с каждым ребёнком с учётом его особенностей.                                                   В средней группе перед воспитателем стоит ответственная задача – формирование привычки к трудовому усилию. Успешное выполнение этой задачи  возможно только при увеличении трудовых поручений, систематическом вовлечении в труд всех детей. Педагог продолжает использовать индивидуальные поручения с целью закрепления сформированных навыков. Во второй половине учебного года организация поручений принимает характер коллективной деятельности. Усложнением здесь  по сравнению с трудом рядом является предъявление трём – пяти участникам одновременно общего задания и подведение единого итога результатов труда. При такой форме организации дети впервые ставятся в условия коллективной деятельности. В коллективном труде создаются условия для воспитания ответственности не только за себя, но и за товарищей, формируется умение распределять работу, прислушиваться к мнению сверстников. (8 ст10).                                                                              В старших группах используются все три формы организации труда детей: поручения (индивидуальные и общие), дежурства, коллективный труд всей группы. Формируя новые навыки, воспитатель использует индивидуальные поручения, особенно с детьми требующими постоянного контроля со стороны взрослого (например, в работе с воспитанниками, часто отвлекающимися от дела, небрежно выполняющими его). Вводятся длительные индивидуальные поручения: в течение определённого времени дети ухаживают за посаженными растениями, поддерживают порядок в книжном уголке и т. д. Такие поручения способствуют развитию чувства ответственности, осознанного отношения к своим обязанностям. Общие поручения объединяют участников в коллектив,  и даёт им представление о нормах поведения в коллективе. Содержание труда детей, объединяемых совместной деятельностью, должно быть заранее продуманно педагогом, с тем чтобы количество самостоятельных операций не превышало трёх – четырёх. Значительную роль играют дежурства, навыки хозяйственно- бытового труда у детей, опыт, приобретённый ими при выполнении поручений. Труд дежурных принимает характер коллективной деятельности. Основное внимание воспитателя во время руководства коллективным трудом направляется на координацию работы звеньев, на помощь отдельным детям или какому-либо звену. Следует отбирать такое содержание коллективного труда, навыками выполнения которого дети владеют в достаточной мере.

            Методика руководства коллективным трудом.                           Определив примерную последовательность в усложнении форм организации труда в разных возрастных группах, раскроем некоторые вопросы методического руководства детской деятельностью, имеющей коллективный характер.

Воспитатель, руководя коллективным трудом детей, одновременно решает две  основные задачи. Он направляет усилия каждого ребёнка на достижение общей  цели, обращает внимание на затруднения, на своевременное окончание работы, т. е. руководит самим процессом  трудовой деятельности. В то же время педагог формирует положительные взаимоотношения между детьми, организует взаимопомощь и т. д.   В организации коллективного труда детей выделяются три последовательных этапа: распределение работы между участниками, процесс выполнения задания, обсуждение результатов трудовой деятельности. Каждый из этих этапов имеет свои задачи, решение которых требует своеобразных методов руководства. (8 ст12)

                                         Заключение.

А. С. Макаренко в лекции о трудовом воспитании раскрыл важную роль элементарных видов бытового труда детей, отметив, что в нем формируется самостоятельность, ответственность, самоорганизация, целенаправленность их поведения. Дети, которые умеют трудиться, знают цену трудовых усилий, уважают и труд других людей, скорее обратят внимание на человека, который нуждается в помощи. 

                                   Список литературы.

1. «Конструирование и ручной труд в детском саду». Л.В. Куцакова. Пособие для восп. дет. с. М.: «Просвещение» 1990г.
2. «Трудовое воспитание детей дошкольного возраста» под редакцией М.А. Васильевой. М.: «Просвещение» 1984г.
3. «Дошкольная педагогика» под редакцией В.И. Ядешко и Ф.А. Сохина. «Просвещение» М-1978г.
4. «Конструирование» Э.В. Лиштван. Пособие для восп. дет. с.  М.: «Просвещение» 1981г.
5. http://parohod.kg/
6. «Методические рекомендации» под ред. М.А. Васильевой. В.В. Гербовой. Т.С. Комаровой. М.: 2005г.
7. «Трудовое  воспитание в детском саду» под ред. В.Г. Нечаевой. М.: «Просвещение» 1964г.
8. «Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду» под ред. В.С. Буре. М.: «Просвещение» 1987г.