Виды детской агрессии

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем, волнующих сегодня как педагогов и психологов, так и родителей. Агрессивное поведение встречается у значительного числа маленьких детей как отражение детской непосредственности и импульсивности. На протяжении дошкольного возраста на смену агрессивности приходят новые, просоциальные формы поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигает на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления.

Агрессия у  ребенка может быть разной как  по своим проявлениям у детей, так и по причинам, которые вызвали  агрессивное поведение. Именно поэтому  в работе по профилактике и коррекции  агрессивного поведения детей очень важно различать виды агрессии, и на основе этого использовать те или иные методы.

Цель  данной работы – изучить виды детской агрессии.

Задачи  работы:

1. Рассмотреть понятия агрессии и агрессивности.

2. Показать особенности проявления и причины агрессии у детей.

3. Изучить виды и типы агрессии у детей.

1. Понятия агрессии и агрессивности

Проблема проявления агрессии у человека более детально  отражена в зарубежной литературе. Ей посвящены исследования таких  ученых, как Альберта Бандуры, Зигмунда Фрейда, Роберта Бэрон, К.Бютнер, Деборы Ричардсон, Леонарда Берковиц и других, которые высказывают различные точки зрения на природу человеческой агрессии и ее сущность.

Агрессия – это воинственная враждебность по отношению к окружающим; это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным или неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт¹.

Агрессивность – это черта, свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии².

Агрессивное поведение – одно из самых распространенных нарушений среди детей дошкольного возраста, так как это наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели³.

Агрессивность нельзя воспринимать однозначно отрицательно, так как она играет еще и  защитную функцию – функцию самосохранения как физического, так и эмоционального.

Одни авторы часто используют понятия «агрессивность» и «агрессивное поведение» как синонимы, ясно не выделяя содержательных оттенков и нюансов в их употреблении. Другие – четко разводят понятия «агрессия» как специфическая форма поведения и «агрессивность» как психическое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Тогда агрессия трактуется ими как процесс, агрессивность же рассматривается как некая структура психических свойств личности]. Такое различие в толковании понятий «агрессия» и «агрессивность» ведет к важным последствиям. С одной стороны, не за всякими агрессивными действиями субъекта действительно стоит агрессивность личности. С другой стороны, агрессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных действиях.

Согласно исследованиям  ученых, агрессивное поведение является одной из форм реагирования на разнообразные неблагоприятные факторы. Действия и поступки, совершаемые субъектом в агрессивном состоянии, могут рассматриваться как средства достижения определенной цели, способ удовлетворения потребностей в самореализации и самоутверждении, механизмы самозащиты, способы психологической разрядки.

Типичное состояние  агрессии характеризуется острым, часто  аффектным переживанием гнева, импульсивной беспорядочной активностью, злостью, в ряде случаев желанием на ком-то и даже на чём-то "сорвать зло". Довольно распространённым проявлением агрессии служит грубость.

При оценке агрессивности  также необходимо учитывать ее связь  с другими свойствами и характеристиками личности: эгоцентризмом, самооценкой, мотивацией, уровнем социализации, степенью интериоризации моральных и  правовых норм.

Агрессия в  человеке заложена биологически. Это механизм, позволивший homo sapiens в очень давние времена выжить среди более приспособленных и сильных животных. В последующем, решив эти задачи, агрессия не исчезла, а по мере развития человека и образования общества, попала под контроль социальных норм и функций⁴.

Современные психологи  выделяют позитивную агрессию, обеспечивающую индивиду, группе или обществу в целом возможность выживания, безопасности и развития, и агрессию негативную, направленную на удовлетворение влечений путем причинения вреда окружающим. Грань между ними бывает иногда весьма тонкой. Так, во многих боевиках мы видим, как положительный герой, добиваясь весьма достойных личных или общественных целей, крушит все вокруг себя и при этом нередко ненароком уничтожает чужую собственность, калечит и убивает невинных людей.

Таким образом, агрессивность можно определить как личностную характеристику, приобретенную и зафиксированную в процессе развития личности на основе социального научения и заключающуюся в агрессивных реакциях на разного рода раздражители.

Показателем агрессивности  является количество агрессивных реакций, имеющих место в действительности или проявляющихся в фантазиях. Лица, отличающиеся высокой агрессивностью, ведут себя соответствующим образом в различных ситуациях по отношению к другим людям и всевозможным социальным объектам. Агрессия является одним из распространенных способов решения проблем, возникающих в сложных ситуациях, вызывающих психическую напряженность, фрустрацию. При этом важно отметить, что агрессивные действия, используемые для преодоления трудностей и снятия напряженности, могут быть не всегда адекватны ситуации.

2. Особенности проявления и причины агрессии у детей

Отношение к  агрессивности детей бывает разным. Она воспринимается, например, как нормальное возрастное поведение, как проявление «бури и натиска», свойственные растущему организму, созревающей личности. Родители долгое время не предпринимают действий для коррекции поведения такого ребенка. Другой тип отношения состоит в мощном «воспитательном» прессинге, когда агрессия расценивается как социальное зло. При этом любые протесты, любое, даже вполне оправданное недовольство, подлежит наказанию. Часто единичные проступки служат поводом вызова милиции, постановки на учет в комиссии по делам несовершеннолетних и т. д. В школе ребенок с трудным, проблемным характером, страдающий депрессией, проявляющий повышенную раздражительность и оппозиционность, встречает непонимание, категорический «социальный отпор», с ним обращаются как с хулиганом. Он подвергается дисциплинарным наказаниям; родители со своей стороны подключаются к проведению тактики репрессий. В результате глубинные проблемы личности, истинные причины агрессии не вскрываются и по-прежнему оказывают свое влияние. Невыясненные причины продолжают существовать, а наказания только способствуют их усугублению. Формируется «порочный круг».

Агрессия детей  и подростков может восприниматься как психологическая проблема. В  этом случае в дело идут многочисленные варианты психологической коррекции, масса всевозможных психологических тренингов, сессий. Наконец, и это бывает совсем уж нечасто, в агрессии ребенка замечают расстройство психики и прибегают к консультации психиатра⁵.

Агрессивность ребенка может быть психически и физически обусловленной. Агрессивные реакции характерны для детей раннего возраста из-за несформированности функций самоконтроля и произвольности, из-за незнания нравственных правил и норм.

Надо помнить, что агрессия ребенка - это зачастую не только нападение, это еще и отстаивание собственных прав и интересов, способ отреагирования (т.е. внешнего проявления) напряжения (недовольства, усталости и пр.)

В научно-методической зарубежной и отечественной литературе нет четкого определения понятию "детская агрессивность". Чаще всего под этим понятием подразумевается такое состояние ребенка, при котором он силой стремится получить то, что хочет, или при помощи силы реагирует на неприятности. С.С. Степанов считает, что способы конструктивного разрешения конфликтных ситуаций усваиваются в процессе становления личности, поэтому маленький ребенок еще не владеет полным поведенческим арсеналом⁶. Агрессия часто используется ребенком в качестве доступного средства при решении сложных ситуаций. Достигнув хоть раз таким образом успеха, ребенок начинает отдавать ему предпочтение. Агрессивность начинает закрепляться в качестве черты характера, поэтому детям необходима помощь в усвоении норм и правил. С.С. Степанов считает, что агрессивность – это "болезнь" не ребенка, а той среды, в которой он формируется и растет. Ярлык агрессивности, который иногда вешают воспитатели детям, что дает им возможность уйти от анализа причин эмоционального неблагополучия ребенка.

Чтобы избежать возникновения агрессивных тенденций в поведении ребенка, необходимо с детства научить его подобающим образом выражать свои чувства, справляться с накопившимся гневом, обучать конструктивным способам его выхода.

Агрессивное поведение младших школьников может быть следствием слабого развития социально-когнитивных навыков. Различные модели поведения, как приемлемые, так и неприемлемые в ходе взаимодействия с другими детьми. Детям не хватает базовых коммуникативных умений. Учеными установлено, что у детей 10-11-летнего возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная. Причём вербальная агрессивность и негативизм, по сути, находятся на одной ступени развития.

М. Раттер установил тесную связь расстройств поведения у детей с серьезными отставаниями в усвоении школьных знаний⁷. Среди мальчиков с асоциальной направленностью около трети имеют специфическую задержку чтения, причины которой тесно связаны с причинами проявления агрессии:

Во-первых, особенности  темперамента, которые способствуют возникновению нарушений поведения

Во-вторых, неблагоприятная  обстановка в семье, способствующая возникновению расстройства поведения  у ребенка, очень похожа на ту, в  которой у детей возникают  трудности чтения.

В-третьих, сам  факт неуспеха школьного обучения приводит некоторых детей к разочарованию и обиде, которые могут превратиться в протест, агрессию и направленное против общества поведение.

Возможные причины  агрессивного поведения ребенка заключаются в следующем:

Наследственно-характерологические

• Наследственность,
• Нездоровье ребенка;
• Следствие тревожности, страхов, страха нападения;
• Особенности темперамента и характера ребенка (пониженная степень чувствительности, сопереживания другим, взрывчатость, гневливость, обидчивость), предрасположенность к заболеваниям, результат особого созревания нервной системы ребенка;
• Индивидуальные особенности (сниженная произвольность, низкий уровень активного торможения и т.д.);

Связанные с  переживаниями, внутренним миром ребенка

• Возрастной кризис;
• Неумение сопереживать, эмпатия;
• Внутренняя неудовлетворенность ребенка его статусом в семье, в группе сверстников, особенно если ему присуще стремление к лидерству;

Для детей статус определяется целым рядом факторов:

- внешняя привлекательность, аккуратность, высокий уровень развития гигиенических навыков, опрятность;

- обладание красивыми и популярными игрушками, готовность ими делиться;

- организаторские способности;

- широта кругозора;

- позитивная оценка взрослого и т.д.

Социально-бытовые

• Конфликт между супругами;
• Подсознательное привлечение внимания родителей;
• Определенные ситуации, которые провоцируют на проявление агрессивности;
• Отношения в семье, у родственников;
• Тип воспитания (гипер- (чрезмерно опекают) или гипоопека /не опекают вообще, ребенок может быть предоставлен сам себе, родители обеспечивают лишь самое необходимое - кормят, одевают/);
• Повсеместная демонстрация сцен насилия (СМИ, игрушки с агрессивным выражением лиц, дешевые книги с картинками агрессивной направленности и пр.);
• Нестабильная социально-экономическая обстановка в семье и обществе;
• Социально-культурный статус семьи и т.д.⁸

Истоки патологической агрессии лежат и в стрессах раннего  детства. Бывает, что агрессивность  ребенка «запрограммирована» в  его младенчестве, и спустя много  лет окружающие не могут понять подростка, найти причину его непрекращающихся, болезненных поступков. Так, один подросток садистически издевался над своей матерью и бабкой. Его отдавали в летние лагеря, в церковные общины, сильно наказывали, но ничего не помогало. Семья подростка неполная, он рос без отца. При тщательном анализе выяснилось, что, когда ему было 2 года, мать приводила в дом мужчин и пьянствовала с ними; ребенок ползал вокруг нее, а она отталкивала его ногой. Эти обстоятельства пролили свет на садизм подростка⁹.

Одной из причин, ведущих к закреплению агрессии детей, посещающих образовательные учреждения, является неправильно выбранный стиль взаимоотношений с детьми¹⁰. Анализируя влияние стилей общения на проявление агрессивности у детей, ученые дают положительную оценку демократическому стилю, при котором только 5, 9 % детей выражают открытую агрессию. В то же время при данном типе воспитания 26, 5% проявляют скрытую агрессию. При этом наблюдается снижение агрессивных проявлений, связанных с защитой своего "Я" и повышается активность в разрешении конфликтов. Особенно благоприятен этот стиль общения для высокоимпульсивных, активных детей, а также и для детей с низкой импульсивностью, хотя, как показали исследования, снижение агрессивности (от тревоги) не ярко выражено. Демократический стиль общения дает самое низкое количество детей с асоциальным поведением. Для авторитарно-принимающего стиля характерно сочетание строгости со справедливостью, жесткие оценки поведения ребенка, но для воспитателей отличает высокий уровень эмпатии, который сочетается с чувством долга и ответственности. Этот стиль общения не подходит импульсивным детям, но адекватен рефлексивным, тревожным.

Авторитарно-отчужденный стиль общения отличается жесткостью, отчужденностью, холодностью, использованием наказаний без предварительного обсуждения конфликта, подавлением инициативы. При данном стиле общения особенно возрастает скрытая агрессия и агрессия от тревоги.

В результате наблюдения и анализа стиля взаимодействия учителя с воспитанниками, В.А. Рахматшаева выделила две взаимодополняющие стратегии, на которых строятся отношения: нападение и уход. Стратегия нападения лежит преимущественно в основе агрессивной модели взаимодействия и выражается в стремлении вторгаться в пространство ребенка: подавлять, атаковать, критиковать¹¹.

В настоящее  время установлена связь между  уровнем квалификации воспитателя  и уровнем агрессивности у детей. Так, наибольший процент импульсивных детей с открытой агрессией наблюдается у воспитателей с низким уровнем квалификации, так как они не в состоянии с ними справиться. Описанные данные позволят сделать вывод, что низкий уровень образования в сочетании с высокими амбициями приводят к серьезным недостаткам в работе с детьми.

3. Виды и типы агрессии у детей

Как отмечают Е.А. Тупичкина и С.И. Семенака агрессивные действия можно наблюдать с самого раннего возраста¹². Вспышки злости могут проявляться уже на первом году жизни, когда ребенок находится в ситуации фрустрации из-за каких-либо неудач: например, ребенок не может дотянуться к игрушке. В данном возрасте, как утверждают ученые, злость еще не настоящая, так как в ней отсутствует ее важнейший компонент – намерение причинить ущерб.

Агрессивные действия младенца носят импульсивный бесцельный характер. Основные формы, в которых проявляются в этот период вспышки гнева – это крик, кусание, брыкание.

К двум годам  реакции гнева становятся более  целенаправленными и проявляются  в реакции нападения, применении детьми физического нападения, разрушительных действиях. Разрушительность свойственна всем маленьким детям, т. к. в раннем возрасте она носит непреднамеренный характер: дети не осознают, что вещи легко ломаются. С возрастом характер разрушительных действий меняется и может приобрести целенаправленный характер. Дэвид Фонтана выделяет три причины преднамеренной детской разрушительности:

1. Ребенка может разочаровать объект, который не делает того, что ребенок хочет. В гневе он разбрасывает игрушки, предметы, вызвавшие у него разочарование. Частые повторения таких разрушительных действий могут привести к формированию чувства разочарования.

2. Естественное любопытство, побуждающее ребенка исследовать предмет. Детское экспериментирование над объектами окружающего мира, иногда взрослыми расценивается как проявление жестокости: ребенок отрывает крылья у жука, раздавливает червяка и т.п.¹³

Дэвид Фонтана утверждает, что до 5–6 лет проявления детской жестокости не являются выразителем его чувств и объясняет это проявлением эгоцентричности. До 5–6 лет ребенок не осознает, что окружающие чувствуют боль также как и он¹⁴.

3. Стремление  досадить другому человеку. Характерной особенностью протекания агрессивных действий является их кратковременный характер, дети не могут в раннем возрасте долго сердиться. Формы проявления агрессии становятся разнообразнее и носят символический характер: нытье, фырканье, упрямство.

Реакция родителей  на проявления у детей вспышек  гнева также зависит от возраста. До двух лет родители стараются применять такие меры педагогического воздействия, как ласка, отвлечение внимания.

К трех-четырехлетнему возрасту увеличивается влияние на поведение ребенка окружающей среды. Очень важным моментом в это время является проявление агрессивности, которое в этот период выражается в игровых формах. Дети изображают в своих играх "плохих" героев, милиционеров, преследующих грабителей, великанов. По мнению психологов, такие игры позволяют ребенку выпустить свой гнев наружу, контролировать свои чувства с правилами окружающего мира. Постепенно расширяется количество социальных контактов ребенка. Одновременно ребенок начинает сталкиваться с увеличением количества запретов, требований со стороны взрослых, что приводит к формированию у детей депривации – ребенок начинает испытывать ограничение возможности удовлетворения своих потребностей и воспринимает ее как отвержение со стороны родителей. Если возникающий конфликт не разрешается, то у ребенка появляются агрессивные действия.

В исследованиях  С.Ф. Сироткина¹⁵, Д. Фонтана¹⁶ установлены половые различия степени агрессивности, которые начинают уже проявляться на втором году жизни. Установлено, что мальчикам свойственны прямые формы физической агрессивности. У девочек агрессивность чаще проявляется в форме демонстративности, эгоцентричности и носит отсроченный, опосредованный характер. Функция пола в проявлении агрессивности, как считает С.Ф. Сироткин, имеет динамический характер и до конца не изучена. Агрессивность рассматривается автором как комплексное свойство психики, связанное с разрушением объекта¹⁷.

Анализ динамики агрессивности у детей с 4 до 7 лет показывает возрастание способности находить выход из конфликтной ситуации. Этому способствует усвоение правил поведения, а также страх наказания, социального неодобрения. Проявлению агрессивности у детей способствуют негативные свойства личности ребенка: снижение самооценки и чувствительности к давлению со стороны взрослых. Более активные дети используют агрессивность для самозащиты, а у более слабых наблюдается проявление тревожности.

В детском возрасте наиболее распространенными формами проявления агрессии являются: упрямство; драчливость; приступы гнева, ярости, негодования; желание обидеть, унизить, оскорбить; властность; неумение понять интересы другого; завышенная самооценка; разрушительные действия¹⁸.

Агрессивное поведение  ребенка, по мнению Г. Степановой, выражается в стремлении намеренно причинить  вред другому, обидеть, ударить, причинить боль посредством слов. Понимание смысла агрессивности ребенка поможет педагогам и родителям принимать конструктивные методы воздействия¹⁹.

Возможные аспекты  проявления агрессии:

• направленность агрессии (на кого - живое и неживое.);
• агрессия может быть скрытой (может исподтишка щипать, грубость или ирония, тактичные, но обидные слова) и открытой (проявляется явно);
• вербальная (речевая – обзывается, угрожает), невербальная (не речь, а укусы, пинает, бьет);
• агрессия может иметь временные признаки (нужно отследить, как часто возникают состояния агрессии, агрессивные физические действия, агрессивные чувства и мысли);
• социальная опасность агрессии определяется не только частотой, но и качеством – например, ребенок тычет другому в глаза пальцем, сбрасывает кошку с 9 этажа. Это уже патохарактерологическое агрессивное формирование личности ребенка;
• пространственно-ситуативные признаки агрессии (где и на какие изменения реагирует – новая игрушка, новый человек, определенная ситуация);
• психические действия (т.е. ребенок в состоянии агрессии живет: действует, чувствует, думает, говорит, воображает, запоминает и т.д.)²⁰.

Длительные  состояния агрессии могут искажать, накладывать специфические особенности на течение мыслей - все время думает о плохом, во всем видит злой умысел; воображение – часто рисует и представляет в воображении драки, войны, пожары; речь – все время говорит об убийстве, груб, обижает, заносчив.

Если у ребенка  присутствуют такие и подобные моменты, родителей это должно насторожить.

У дошкольников и младших школьников критериями агрессивности являются такие характеристики:

- часто теряют контроль над собой;

- часто спорят и ссорятся с окружающими;

- отказываются выполнять просьбы взрослых;

- могут намеренно  вызывать у других чувство злости и раздражения;

- склонны винить  других в своих ошибках и  неудачах (могут вымещать свой  гнев и на неодушевленных вещах);

- часто испытывают  чувства злости, гнева и зависти;

- не способны забыть об обиде, не отплатив;

- мнительны  и раздражительны.

У детей среднего школьного возраста и подростков агрессивность может проявляться следующим образом:

- часто угрожают другим людям (словами, жестами, взглядом);

- периодически  выступают инициаторами драк (могут использовать ранящие предметы)

- не испытывают  сострадания, проявляют жестокость  к людям и животным, намеренно  могут сделать им больно (словом или физически);

- неразборчивы  в средствах достижения своих  целей (например, могут применять  в качестве мести воровство, порчу личных вещей обидчика и т. п.);

- не считаются  с мнением родителей, их запретами  и ограничениями (вплоть до побега из дома);

- имеют трудности в отношениях с учителями, открыто конфликтуют или прогуливают уроки²¹.

Таким образом, агрессивное поведение детей и подростков является неоднородным феноменом, а имеет различные негативные формы в зависимости от возрастных особенностей, индивидуальных целей, причин, обусловливающих его возникновение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детская агрессия – любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу. Условно агрессию у детей делят на враждебную – имеет единственную цель – причинение вреда, и инструментальную – с ее помощью человек добивается чего-либо.

Агрессивность не является врожденным свойством ребенка и формируется в результате действия психотравмирующих факторов, среди которых основными являются: социально-экономическое неблагополучие общества, дисгармония семейных взаимоотношений, недостатки воспитания, воздействие педагогически нецелесообразных методов обучения и воспитания, насилие по отношению к ребенку со стороны взрослых и сверстников, внушающее воздействие масс-медиа, несформированность у детей механизмов саморегуляции эмоций и поведения.

В детском возрасте наиболее распространенными формами  проявления агрессии являются: упрямство; драчливость; приступы гнева, ярости, негодования; желание обидеть, унизить, оскорбить; властность; неумение понять интересы другого; завышенная самооценка; разрушительные действия.

Агрессивное поведение  ребенка выражается в стремлении намеренно причинить вред, боль, обиду, ущерб другому посредством  слов или применения силы.

Об агрессивности нельзя судить лишь по её внешним проявлениям, необходимо знать её мотивы и сопутствующие ей переживания. Очевидно, что каждый агрессивный акт имеет определённый повод и осуществляется в конкретной ситуации. Рассмотрение тех ситуаций, в которых наиболее часто проявляется агрессивное поведение, необходимо для понимания направленности агрессивного поведения, его причин и целей, что может пролить свет на его мотивацию.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 510с.
2. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: учебное пособие для специалистов и дилетантов. – СПб.: Речь, 2007. – 138с.
3. Долгова А.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2011. – 216с.
4. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика. – М.: Когито-Центр, 2008. – 29с.
5. Раттер М. Помощь трудным детям. – М.: Прогресс, 1987. – 424с.
6. Рахматшаева В.А. Психология взаимоотношений. – М.: Просвещение, 1996. – 272с.
7. Сироткин С.Ф. Заметки по метапсихологии агрессивности. – Ижевск, ИД ERGO, 2008. – 144c.
8. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога – родителям.  – М.: Педагогика – Пресс, 2005. – 168 с.
9. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка дошкольника и их педагогическая  оценка в условиях детского сада. // Дошкольное воспитание – 2008. – № 5. – С. 39 – 53.
10. Тупичкина Е.А., Семенака С.И. Игровые методы коррекции агрессивного поведения детей. Практическое пособие. – Армавир: Армавирское полиграфпредприятие, 2008. – 60с.
11. Фонтана Д. Ваш ребёнок растёт: в 2-х книгах. – М.: Пимбус Пресс, 2009. – 464с.

¹ Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 510с.