Виды памяти у человека

СОДЕРЖАНИЕ. 

1. Введение.   С. 2
2. Психология памяти.  С. 3-4
3. Определение памяти.  С. 4-6
4. Классификация основных видов памяти.  С. 6-12

5.  Литература.  С. 13 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Когда примерно  сто лет назад Вильям Джеймс  написал: «каждому известно, что  такое внимание», он, тем не менее, дал следующее объяснение:

«Это  когда разум охватывает в ясной и отчетливой форме нечто, в  чем видится одновременно несколько возможных  объектов или ходов  мысли. Сосредоточение, концентрация    сознания – вот  его суть. Оно означает отвлечение от одних вещей ради того, чтобы эффективно работать с другими» (James, 1890, рр.403-404).

Сказанное Джеймсом, конечно, не означает, что нам известно все о внимании; это было не так  в 1890 году, это не так и сегодня. Однако, благодаря нескольким тщательно продуманным экспериментам по вниманию стало возможным как-то определиться по основным вопросам; за последние десятилетия появились несколько моделей, представляющих общую перспективу этой проблемы.

  Многие современные теории внимания исходят из того, что наблюдателя всегда окружают мириады признаков. Возможности нашей нервной системы слишком ограничены, чтобы ощущать все эти миллионы внешних стимулов, но даже если бы все они обнаруживались, мозг не смог бы их обработать, т.к. наша пропускная способность обработки информации ограничена. Наши органы чувств, подобно другим средствам связи, работают вполне хорошо, если количество обрабатываемой информации находится в пределах их возможностей; при перезагрузке происходит сбой. 
 
 

Психология  памяти. 

 Что считать памятью? На сегодняшний день существуют два крайних мнения. Первое заключается в том, что память считается способностью мозга воспринимать, сохранять и оживлять следы различных впечатлений и воздействий.

 Один физиолог в конце XX столетия дал такую формулировку: память есть всеобщая функция организованной материи. Не обязательно даже живой, а просто организованной материи.

 Второе  мнение считает память способностью  воспроизводить образы прошлого  с более или менее ясным знаком этого прошлого.

  Способность  получать, сохранять и воспроизводить  следы – это только предпосылка  памяти, но еще не сама память. Это скорее способность что-то учить, что-то приобретать в жизненном опыте и совершенствовать свои возможности.

  Человеческая память обязательно характеризуется отношением к прошлому. В истории, как человечества, так и каждого человека, обращение к прошлому возникает из отношения к будущему, а никогда не из воспроизведения прошлого как такового.

  Поэтому  у многих народов сказания о прошлом и само их прошлое, каким они его себе представляют, являются надуманными, т.е. именно такого прошлого у них не было, а сочинили они все это для того, чтобы из такого героического прошлого брать нужные уроки на будущее.

  И здесь  очень хорошо выступает основная функция памяти – помнить не только то, что было на самом деле, сколько то, что нужно для будущего.

  Память  вообще возникает из отношения  к будущему, из нужды запомнить  то, что понадобится в будущем. И только уже на довольно высоком уровне культурного развития возникает память о том, что действительно было, а не просто о том, что полезно на будущее.

Итак, человеческая память обязательно связана с  проекцией жизненных событий, впечатлений  и переживаний на объективную  сетку времени, т.е. она характеризуется специфическим отношением – запоминанием прошлого ради будущего.

Определение памяти. 

 Процессом,  обеспечивающим построение всестороннего  образа мира, связывающим разрозненные  впечатления в целостную картину,  прошлое с настоящим и будущим, является память.

 Без процессов  памяти не может быть ни  предметного чувственного, ни отвлеченного  умственного образа окружающего  мира. Память – это «цемент», который  соединяет все строительные элементы  мозаики в единую, полную жизни  картину.

 Психология, имея свой предмет и объект, наделенный памятью, изучает специфические особенности памяти, т.е. те ее механизмы, формы и виды, которыми обладает человек. Изучение памяти животных служит, как и любая другая информация о них, для углубления понимания памяти человека. В связи с этим, в психологии определение памяти приобретает следующую формулировку.

 Память  – это процессы организации  и сохранения прошлого опыта,  делающие возможным его повторное  использование в деятельности  или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения (Психология. Словарь, 1990).

 Можно выделить  несколько уровней средств хранения  информации – физический, биологический, физиологический и психологический.

 На физическом уровне информация сохраняется за счет структурных преобразований, осуществляемых с физическими телами – это «внешняя» память человека (узелки на память, записная книжка и т.д.).

 На биологическом уровне с целью сохранения информации происходят преобразования биологических структур, например молекул ДНК, РНК и др.

 На физиологическом  уровне информация хранится и  преобразуется на основе динамичных  физиологических процессов, которые  отличаются от биологических своим функциональным характером, т.е. включенностью в текущие информационные процессы и относительной кратковременностью.

 На психологическом  уровне происходят качественные  преобразования информации, ее организация  и хранение, которые основываются на преобразовании смысловых структур, т.е. значимости и значения для субъекта тех происходящих на предыдущих уровнях изменений, которые ему доступны.

 Соответственно  этим уровням рассматриваются  и механизмы, принимающие участие  в процессах памяти человека, из которых в компетенцию психологии входят – физический и психологический.

 Наряду  с механизмами психология изучает  три группы явлений, относящихся  к феноменологии памяти.

  К первой  группе относят качественные  характеристики хранящегося опыта, которые представлены в разнообразных видах памяти. Это эмоциональная, образная, словесно-логическая и двигательная память. Отсюда видно, что память пронизывает все компоненты психической регуляции приспособительного акта.

  Вторая  группа феноменов образована по признаку длительности хранения опыта.

Это формы  памяти: мгновенная (иконическая, экоическая), кратковременная и долговременная память.

  В третьей  группе представлены этапы преобразования  информации в памяти и закономерности. Это процессы памяти: запоминание, забывание и сохранение, и воспроизведение опыта. 

Классификация основных видов памяти. 

   По характеру целей деятельности различают: произвольную и непроизвольную. В соответствии с целями деятельности, в которые включено запоминание, оно может быть:

    - произвольным, когда определяется сложной целенаправленной  умственной деятельностью, подчиненной  определенной мнемической задаче;

    - непроизвольным, когда отсутствуют специальная  мнемическая задача и запоминание  просто сопровождает другую деятельность.

   По продолжительности сохранения материала различают: долговременную, кратковременную и оперативную.

  Кратковременная память - запоминание на короткий срок, иногда после однократного и очень краткого восприятия.

 Долговременная  память – длительное сохранение материала, чаще всего после многократного повторения.

 Оперативная  память – запоминание, проявляющееся  в процессе конкретной деятельности  и включающее элементы кратковременной  и долговременной памяти.

   По характеру психической активности различают: эмоциональную, образную, словесно-логическую и двигательную. 

Эмоциональная память.

Эмоции человека тесно связаны с его потребностями  или мотивами. Эмоции выступают в  качестве сигналов о том, в какой  мере удовлетворяются или могут  быть удовлетворены наши потребности.

 Поскольку  эмоция – это сигнал, он может  храниться в памяти в той  или близко к той форме, которая  сопровождала события, переживаемые  впервые. При повторном восприятии  или представлении ситуации, вызвавшей  эмоцию, ее оценка может производиться за счет немедленного появления хранящейся в памяти эмоции. Эта оценка позволяет построить соответствующее поведение еще до того, как ситуация будет осмыслена и проанализирована с помощью мышления.

  Эмоциональная  память способствует обобщенной, глобальной оценке ситуации с точки зрения ее ценности для субъекта. То, что одни и те же предметы и ситуации вызывают (актуализируют) у разных людей различные эмоции, указывает на субъективный характер связи между запечатленной эмоцией и вызвавшей ее ситуацией.

 Особенность эмоциональной памяти заключается в том, что повторно переживаемые эмоции никогда не воспринимаются как ожившее воспоминание, поэтому эмоции, возникающие у человека всякий раз при столкновении с какой-то типичной ситуацией, могут казаться ему непонятными и даже загадочными.

 В связи с этим для произвольного воспроизведения (или его избежания) желательной (нежелательной) эмоции необходимо представить, а еще лучше создать (избежать) типичную для ее возникновения у данного субъекта ситуацию, что люди осознанно, а чаще неосознанно, и делают весьма успешно по нескольку раз на дню.

 Первые  проявления эмоциональной памяти  у ребенка наблюдаются к концу  первого полугода жизни. В это  время ребенок может радоваться  или плакать при одном лишь  виде того, что раньше доставляло  ему удовольствие или страдание.

 Однако  начальные проявления эмоциональной  памяти существенно отличаются  от более поздних. Это отличие  заключается в том, что если  на ранних этапах развития  ребенка эмоциональная память  носит условно-рефлекторный характер, то на более высоких ступенях развития эмоциональная память является сознательной.

Образная  память.

Образная память сохраняет пережитый опыт в форме  образов. В форме образов в  памяти хранятся не только доступные  сознанию впечатления, полученные с  помощью органов чувств, но и неосознаваемые образы, такие как эталоны или паттерны, которые принимают участие в процессах восприятия, например при распознавании образов.

 В процессе  хранения в памяти запечатленные  образы претерпевают изменения,  которые придают представлениям  специфические свойства или характеристики.

 Имеются  индивидуальные различия в способности  произвольно вызывать в сознании  образы памяти. Эти различия касаются  как модальности, в которой  человек переживает наиболее  яркие образы, так и самой живости  и яркости представлений.

  В памяти  могут храниться не только  предметные образы восприятия, но  и беспредметные образы, связанные  с пережитыми ощущениями. Например, человек может представить себе  просто красный цвет, или звук  определенного тона, или ощущение  зубной боли и т.д.

 Образная  память начинает проявляться  у детей примерно в то же  время, что и представления,  т.е. в полтора-два года. Если  зрительная и слуховая память  обычно хорошо развиты и играют  ведущую роль в жизни людей,  то осязательную, обонятельную и  вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами памяти.

 Как и  соответствующие ощущения, эти виды  памяти особенно интенсивно развиваются  в связи со специфическими  условиями деятельности, достигая  поразительно высокого уровня  в условиях компенсации или замещения недостающих видом памяти, например, у слепых, глухих и т.д.

Словесно-логическая память.

В словесно-логической памяти хранятся наши умственные образы мира в форме обобщенных категорий, суждений, абстрактных концептуальных схем и, наконец, мировоззрения в целом.

  Кроме  того, в словесно-логической форме  хранятся также сознательно планируемые  программы деятельности.

 Особенностью  данного вида памяти является  то, что мысли не существуют  без языка, поэтому память на  них и называется не просто логической, а словесно-логической. При этом словесно-логическая память проявляется в двух случаях:

   а) запоминается  и воспроизводится только смысл  данного материала, а точное  сохранение подлинных выражений  не требуется;

  б) запоминается  не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание мыслей).

 Оба этих  вида памяти могут не совпадать  друг с другом. Например, есть  люди, которые хорошо запоминают смысл прочитанного, но не всегда могут точно и прочно заучить материал наизусть, и люди, которые легко заучивают наизусть, но не могут воспроизвести текст «своими словами».

 Развитие обоих видов словесно-логической памяти также происходит не параллельно друг другу. Заучивание наизусть у детей протекает иногда с большей легкостью, чем у взрослых. В то же время в запоминании смысла взрослые, наоборот, имеют значительные преимущества перед детьми.

Двигательная  память.

 Двигательная (или моторная) память – это  запоминание, сохранение и воспроизведение  различных движений.

В двигательной памяти хранятся схемы различных движений и их систем, образующие двигательные навыки, которые обеспечивают автоматизированный характер действий в повторяющихся или типичных ситуациях. Именно двигательная память позволяет нам думать о чем-то постороннем в тот момент, когда мы открываем дверь в собственную квартиру.

 Двигательная память у ребенка возникает очень рано. Ее первые проявления относятся к первому месяцу жизни. Первоначально выражается в условных рефлексах. В дальнейшем запоминание и воспроизведение движений начинают принимать сознательный характер, тесно связанный с процессами мышления, воли и др.

 Особенно  следует отметить, что к концу  первого года жизни двигательная  память достигает у ребенка  такого уровня развития, который  необходим для усвоения речи.

 Следует  отметить, что развитие двигательной  памяти не ограничивается периодом  младенческого возраста или первых  лет жизни.

 Развитие  памяти происходит и в более  позднее время. Так, двигательная  память у детей дошкольного  возраста достигает уровня развития, позволяющего уже выполнять тонко координированные действия, связанные с овладением письменной речи.

 Поэтому  на разных ступенях развития  проявления двигательной памяти  качественно неоднородны.

  Все виды, или компоненты, памяти тесно  связаны друг с другом, поскольку они являются компонентами единого, целостного поведенческого акта.

 Наблюдая  за человеком, мы судим о  переживаемых им эмоциях, прежде всего по его движениям, интонациям и преимущественной тематике высказываний, в которых отражаются поглощающие его представления и мысли. У человека все три компонента можно вызвать при помощи слова.

 Поэтому  у человека словесно-логическая  память является ведущей. В силу ее смысловой организации, она может оказывать деформирующее влияние, как организующее, так и искажающее, на остальные виды памяти.

 В частности,  в экспериментах было обнаружено, что при предъявлении для запоминания  неоднозначных контуров предметов  с одновременным словесным их  обозначением, воспроизводимые впоследствии  образы определялись именно их названием.

 Такое деформирующее  влияние словесно-логическая память  оказывает и на запоминание  конкретных, житейских ситуаций: в  памяти детали образа ситуации  трансформируются таким образом,  чтобы соответствовать позднейшей  ее словесно-логической интерпретации.

  В памяти  людей наблюдаются большие индивидуальные  различия. Это обнаруживается:

    - в  различной скорости запоминания;

    - в  прочности сохранения;

   - в  легкости воспроизведения.

 Индивидуальные  различия памяти могут быть  обусловлены и врожденными особенностями высшей нервной деятельности и воспитанием.

 Так, например, встречаются люди, обладающие так  называемой феноменальной памятью.  Феноменальная память характеризуется  исключительно сильной образностью. Человек, например, «видит» отсутствующий предмет до мельчайших подробностей.

  Главное заключается в том, что такая психологическая функция, как память, обычно рассматриваемая как наиболее откровенное выражение чисто физиологических возможностей.

  На самом  же деле она представляет собой особую форму предметной человеческой деятельности, которая, конечно, как и всякая человеческая деятельность и вообще жизнь, имеет физиологическую основу, но, прежде всего, выражается во внешней предметной деятельности, а эта деятельность имеет два начала: исполнительную часть и ориентировочную часть.

  Она, как  всегда в законченном процессе, уходит из сознания, и от нее  остается только одно – установка  на то-то!

  Ну а  отсюда можно сделать вывод,  что и память можно и нужно  формировать. Воспитывать ее можно по-разному, но общий путь заключается в том, что надо установить систему тончайших однозначных связей между основным смыслом запоминаемого объекта или события и его внешней формой.

  Этим она  отличается от понимания, которое  удовлетворяется общим смыслом, а здесь вы этим не удовлетворяетесь, хотя и здесь смысл является исходным. Но для памяти важна отработка тончайших оттенков выражения. 
 
 

ЛИТЕРАТУРА. 

1. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – Пер. с  англ. – М.: «Тривола», М.: «Либерея», 2002. – 600 с.: ил.
2. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд. – М.: КДУ, 2005. – 400 с.: ил.
3. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2001. – 432 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»)
4. Гамезо М.Б., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. – метод. пособ. по курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 276 с.
5. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. – 592 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»)