Виды педагогических технологий

     Содержание:

     1) Введение.

     2) Изложение теоретических  основ избранной  проблемы.

     3) Прикладное значение  данной проблемы  для практики.

     4) Заключение

     5)Библиография 

     Введение.

     Понятие "технология обучения" на сегодняшний  день не является общепринятым в традиционной педагогике.

     С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств  обработки, представления, изменения  и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или  информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи  и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в  том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и  средства обучения в соответствии с  программой и поставленными образовательными задачами.

     Технология  обучения - системная категория, структурными составляющими которой являются:

     -цели обучения;

     -содержание обучения;

     -средства педагогического взаимодействия;

     -организация учебного процесса;

     -ученик, учитель;

     -результат деятельности.

     Актуальность  темы исследования. Современное состояние  образовательного института характеризуется  нарастанием в нём кризисных  явлений, что связано, с одной  стороны, с массовой задержкой физического  и психического развития детей, с другой – с постоянно возрастающим разрывом между потенциальным уровнем усвоения учебного материала учащимися и используемыми в школе педагогическими технологиями. По данным исследований лишь 20-25% учителей общеобразовательной школы работают на профессионально-творческом уровне, применяя современные педагогические технологии. В результате российская молодежь за последние 40 лет по уровню интеллектуализации переместилась среди стран - членов ООН со 2-3 на 52- 55-е места.

          Обострение проблем, связанных  с проводимой в РФ реформой  образования, требует от современной  педагогической науки актуализации  знаний и технологий как инструментария  повышения качества учебного  процесса в современном учебном  заведении. Многочисленными исследованиями  доказано, что от выбранной педагогической  технологии и степени ее адекватности  ситуации и контингенту учащихся  во многом зависит качество  обучения. 

     2) Классификация педагогических технологий 

     В педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий - В. Г. Гульчевской, В. Т. Фоменко, Т. И. Шамовой и Т. М. Давыденко. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко.

     По  уровню применения выделяются общепедагогические, частнометолические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

     По  философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и другие разновидности. 

     По  ведущему фактору  психического развития: биогенные, социогенные, психогенные идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

     В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только какой-либо один единственный фактор, метод, принцип -- педагогическая технология всегда комплексна. Однако благодаря своему акценту на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает свое название. 

     По  научной концепции  усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные. 

     По  ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знании, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и приходные (формирование действенно-практической сферы - СДП). 

     По  характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

     В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, концепции, в комплексных - комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими. 

       По типу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В. П. Беспалько - дидактических систем):

     - классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);

     - обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

     - система "консультант" (разомкнутое, направленное, ручное);

     -обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;

     - система "малых групп" (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;

     - компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

     - система "репетитор" (цикличное, направленное, ручное) ~ индивидуальное обучение;

      -"программное обучение" (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

     В практике обычно выступают различные  комбинации этих "монодидактических" систем, самыми распространенными из которых являются:

     - традиционная классическая классно-урочная система Я. А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

     - современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

     -  групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

     - программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

     Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном  процессе, отношение к ребенку  со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий: 

     a) Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь "объект", "винтик". Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения. 

     б) Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений. 

     в) Личностно-ориентированные  технологии ставят в  центр всей школьной образовательной  системы личность ребенка, обеспечение  комфортных, бесконфликтных и безопасных условий  ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка  в этой технологии нс только субъект, но субъект приоритетный; она является целью  образовательной  системы, а не средством  достижения какой-либо отвлеченной цели (что  имеет место в  авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими. 

     Таким образом, личностно-ориентированные  технологии характеризуются  антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. 

     В рамках личностно-ориентированных  технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и  технологии свободного воспитания. 

     г) Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они, отвергая принуждение, "исповедуют" идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы. 

     д) Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. 

     е) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку  свободы выбора и  самостоятельности  в большей или  меньшей сфере  его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим  способом реализует  позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия. 

     ж) Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом ("неосознаваемом", подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих  к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической  парадигме сам  человек (ребенок) становится центром информационного  взаимодействия с  Вселенной. 

     Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного  обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др. 

     По  категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:

     -массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;

     -технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);

     -технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т. п.);

     -различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика); технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы. 

     И, наконец, названия большого класса современных  технологий определяются содержанием  тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система. 

     По  направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий: 

     а) Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е. Н. Ильина, и др. 

     б) Педагогические технологии на основе активизации  и интенсификации деятельности учащихся. Примеры: игровые  технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных  сигналов В. Ф. Шаталова, коммуникативное  обучение Е. И. Пассова, и др. 

     в) Педагогические технологии на основе эффективности  организации и  управления процессом  обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В. В. Фирсов, Н. П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С. Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И. Д. Первин, В. К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др. 

     г) Педагогические технологии на основе методического  усовершенствования и дидактического реконструирования" учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П. М. Эрдниева, технология "Диалог культур" В. С. Библера и С. Ю. Курганова, система "Экология и диалектика" Л. В. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М. Б. Воловича, и др. 

     д) Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка: обучение по Л. Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори, и др. 

     е) Альтернативные: вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология свободного труда С: Френе, технология вероятностного образования А. М. Лобка. 

     ж) Наконец, примерами  комплексных политехнологий являются многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных - "Школа самоопределения" А. Н. Тубельского, "Русская школа" И. Ф. Гончарова, "Школа для всех" Е. А. Ямбурга, "Школа-парк" М. Балабана и др.). 

     Технология, предполагающая построение учебного процесса на концептуальной основе

     Концептуальная основа предполагает:

     -       вычленение единой  основы;

     -       вычленение сквозных идей курса;

     -       вычленение межпредметных идей. 

     Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе 

     Такая технология является альтернативной тем  технологиям, которые ориентируют  на последовательное построение обучения. Последнее хорошо иллюстрируется таким  примером, как последовательное изучение личных, определенно-личных, обобщенно-личных, неопределенно-личных, безличных предложений  в курсе русского языка. Оно осуществляется в течение целого ряда уроков. Поскольку  между предложениями можно усмотреть  закономерность - нарастание определенности, то это позволяет все предложения  изучать на одном уроке, что даст лучшие результаты. 

     Крупноблочная технология (научная разработка Н. Эрдниева и В. Шаталова) предполагает ряд интересных в дидактическом отношении приемов; например, объединение нескольких правил, определений, характеристик в одном  определении, одной характеристике, что увеличивает их информационную емкость. 

     Технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе.

     Классическая  дидактика ориентирована на обучение от известного к неизвестному: иди, так сказать, вперед, глядя назад. Новая дидактика, не отрицая пути движения от известного к неизвестному, в то же время обосновывает принцип перекрестной деятельности учителя, на линии которой располагаются опережающие задания, опережающие наблюдения и опережающие эксперименты как разновидности опережающих заданий, изложенных с элементами опережения. Перечисленное в совокупности называют опережением; оно способствует эффективной подготовке учащихся к восприятию нового материала, активизирует их познавательную деятельность, повышает мотивацию учения, выполняет другие педагогические функции.

     Идею  опережения, положенную в основу обучения С. Лысенковой, С. Соловейчик назвал гениальной. В отличие от двухлинейной логической структуры урока, характерной для крупноблочного обучения, опережающая технология имеет трехлинейную структуру урока. Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал. Складывается новая для дидактики система понятий, раскрывающая сущность опережения: частота опережений, длина или дальность опережения (ближнее опережение - в пределах урока, среднее - в пределах системы уроков, дальнее - в пределах учебного курса, межпредметные опережения). 

     Способный и опытный учитель видит будущее, знает не только свой предмет, каким-то шестым чувством чувствует, как настроены  его ученики, стремится работать по опережающей системе. 

     Технология, предполагающая построение учебного процесса на проблемной основе 

     Распространенные  объяснительно-репродуктивные технологии не в состоянии обеспечить развитие и саморазвитие учащихся. Они могут  дать приращение знаний, умений, навыков, но не приращение развития. Чтобы обеспечить развитие, необходимо ввести учебный процесс "в зону ближайшего развития" (Л. Выготский, Л. Занков). Этим и обладает проблемное обучение. Оно предполагает наличие особого, внутренне -противоречивого, проблемного содержания; но чтобы обучение приобрело проблемный характер, этого недостаточно.

     Проблемы  с объективной необходимостью должны возникнуть в сознании учащихся через  проблемную ситуацию.

     Проблемная  технология предполагает раскрытие  того способа, который приведет к  проблемному знанию. Следовательно, ученик должен уходить с урока  с проблемой.

     Обратим лишь внимание на то, что логическая структура проблемного урока  имеет не линейный характер (одно-, двух-, трехлинейный), а более сложный - спиралеобразный, "криволинейный" вид. Логика учебного процесса здесь  проявляется очень зримо. Если в  начале урока, предположим, поставлена проблема, а последующий ход урока  будет направлен на разрешение проблемы, то учителю и учащимся периодически придется возвращаться к началу урока, к тому, как была поставлена проблема.

     Технология, предполагающая построение учебного процесса на ситуативной, прежде всего на игровой  основе.

     Наблюдается слишком большой разрыв между  академической и практической деятельностью, имитирующей реальную действительность и тем самым помогающей вписать  учебный процесс в контекст реальной жизнедеятельности детей.

     Технология, предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе.

     Диалогу, как известно, противостоит все еще  имеющий широкое распространение  учительский монолог. Ценность диалога  в том, что вопрос учителя вызывает у учащихся не только и не столько  ответ, сколько, в свою очередь, вопрос. Учитель и учащиеся выступают  на равных. Смысл диалога, таким образом, в том, что субъект-субъектные отношения реализуются на уроке не только в знанмевой, но и в нравственно-этической сфере.

     Технология, предполагающая построение учебного процесса на взаимной основе.

     Это коллективные способы обучения, о  которых подробно речь пойдет ниже.

     Технологии, построенные на алгоритмической  основе (М.Ланда).

     Технологии, построенные на программированной основе (В. Беспалько).

     Весь  этот "веер" технологий может раскрываться и складываться в руках опытного педагога, потому что условия их применимости зависят от множества  факторов; к тому же технологии между  собой тесно взаимосвязаны.

     Далее будут рассмотрены технологии, наиболее часто используемые на первой ступени  обучения. Их диапазон определен возрастными  особенностями ребенка, характером его мышления и восприятия, уровнем  общего развития.

     Обзор педагогических технологий

     Самый лучший человек тот, который живет  преимущественно своими мыслями  и чужими чувствами, самый худший - который живет чужими мыслями и своими чувствами.

     Л. Н. Толстой

     Традиционная  педагогическая технология

     Термин "традиционное обучение" подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я. А. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

     Отличительными  признаками традиционной классно-урочной  технологии являются следующие:

     -       учащиеся приблизительно одного  возраста и уровня подготовки  составляют класс, который сохраняет  в основном постоянный состав  на весь период школьного обучения;

     -       класс работает по единому  годовому плану и программе  согласно расписанию. Вследствие  этого дети должны приходить  в школу в одно и то же  время года и в заранее определенные  часы дня;

     -       основной единицей занятий - урок;

     -       урок, как правило, посвящен одному  учебному предмету, теме, в силу  чего учащиеся класса работают  пал одним и тем же материалом;

     -       работой учащихся на уроке  руководит учитель: он оценивает  результаты учебы по своему  предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;

     -       учебные книги (учебники) применяются  в основном для домашней работы.

     Технологии  личностно-ориентированного образования.

     Принципиально важным моментом для понимания сущности педагогической технологии является определение  позиции ребенка в образовательном  процессе, отношение к ребенку  со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.

     Авторитарные  технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процес о, а ученик есть лишь "объект", "винтик". Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

     Высокой степенью невнимания к личности ребенка  отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

     Личностно - ориентированные  технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

     Личностно-ориентированные технологии характеризуются:

     -       антропоцентричностью;

     -       гуманистической сущностью;

     -       психотерапевтической  направленностью;

     -       ставят цель разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

     В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

     -      гуманно-личностные технологии;

     -       технологии сотрудничества;