Виды внимания. Пути развития внимания

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ УКРАИНЫ

СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ГОРОДСКОЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

психолого-педагогический факультет

КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

Контрольная работа № _____

Учебный предмет: Общая психология_________________________

Тема:  Виды внимания. Пути развития  внимания.______________ _________________________________________________________

Преподаватель 

Работу выполнил

Студентка: 

Курс (группа):

Домашний адрес: г. _________

Дата регистрации контрольной работы  _______________

Проверка контрольной работы

Севастополь

2014

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Внимание – это одно из психических свойств человека. Изучать внимание особо интенсивно начали в XIX веке, тогда же исследователи и начали предлагать свои трактовки понятия «внимание». Их последователи (или же наоборот, представители других школ и направлений), как правило, все более дополняли определение. На сегодняшний день их существует достаточное количество, но мы скажем, что внимание – это сосредоточенность и активная направленность нашего сознания на те или иные предметы и явления действительности, в результате чего они отражаются полнее и четче.

 Говоря  об исследователях, которые занимались  изучением внимания, следует упомянуть  таких выдающихся личностей, как  В. Вундт, Г. Лейбниц, Х. Вольф, Н. Ланге, Д. Узнадзе и многих других.

Также мы коснемся проблемы классификации видов внимания и выделим наиболее оптимальную.

Достаточно важным аспектом в изучении внимания является его развитие. В работе мы опишем стадии развития и приведем примеры  способов и путей развития внимания.

ВНИМАНИЕ В ИСТОРИЧЕСКОМ КОНТЕКСТЕ

Внимание представляет собой психологический феномен, в отношении которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения. С одной стороны, в психологической литературе рассматривается вопрос о существовании внимания как самостоятельного психического явления. Так, некоторые авторы утверждают, что внимание не может рассматриваться как самостоятельное явление, поскольку оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе. Другие, наоборот, отстаивают самостоятельность внимания как психического процесса [10, 355].

Проблема внимания в истории психологии вызывала очень много споров. Прежде всего дискутировался вопрос относительно того, является ли внимание самостоятельным психическим процессом. Представители одного подхода полагают, что особого, независимого содержания внимания не существует, что внимание является лишь стороной других психических процессов. Так, например, представители моторной теории внимания Декарт, Рибо, Болдуин рассматривали внимание как результат двигательного приспособления [3, 4].

С первой половины XIX века известны наблюдения Гамильтона, который установил, «что возможность ясного восприятия на уровне сознавания, сознания воспринимаемых объектов ограничены» [8, 155].

В английской ассоциативной психологии утверждалось, что внимание есть результат эмоций; в работах Лейбница, Вольфа, Канта, Вундта и др. внимание рассматривалось как результат апперцепции; гештальтпсихологи считали, что направление и объем внимания целиком определяются законами структурного восприятия [3, 4].

Важнейшей особенностью протекания психических процессов является их избирательный, направленный характер. Этот избирательный, направленный характер психической деятельности связывают с вниманием.

В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.) внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов [14, 288].

Д.Н. Узнадзе связывал возникновение и устойчивость внимания с формированием у субъекта установки, побуждающей его проявить определенную деятельность по отношению к объекту, руководствуясь прошлым опытом. Установка может быть связана с ожиданием объекта или с готовностью воспринять его или совершить какое-либо действие, направленное на достижение поставленной цели [12, 117].

П.Я. Гальперин определяет внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля, хотя контроль и коррекцию деятельности следует считать лишь одной из функций внимание [6, 56].

Не все феномены внимания связаны с сознанием. H.H. Ланге разделил объективную и субъективную стороны внимания. Он полагал, что в нашем сознании есть как бы одно ярко освещенное место, удаляясь от которого психические явления темнеют или бледнеют, все менее сознаются. Внимание, рассматриваемое объективно, есть не что иное, как относительное господство данного представления в данный момент времени; субъективно же это значит быть сосредоточенным на этом впечатлении [15, 120].

Кроме отмеченной трудности изучения внимания, есть еще одна – проблема адекватных методов его исследования. Многие десятилетия феноменологический критерий внимания (ясность и отчетливость того, что входит в поле внимания) оставался, по существу, единственным. В этом плане отметим значительный прогресс в разработке оригинальных методик изучения внимания, достигнутый в последние десятилетия в русле когнитивной психологии. Феноменологический критерий внимания должен быть дополнен другими: продуктивным, мнемическим, а также регистрацией внешних проявлений внимания (Ю.Б. Гиппенрейтер). В то же время многие психологи приходят к выводу, что только путем проведения экспериментов невозможно вскрыть сущность внимания. Не случайно и то, что даже некоторые современные психологи понятие «внимание» подменяют термином «избирательность». И многочисленные модели внимания, предлагаемые когнитивной психологией, фактически также страдают сведением сути внимания к его одной функции – отбору информации [6, 56].

Итак, сущность, функционирование, особенности внимания исследуются уже более двух столетий. Современная наука активно движется вперед, используя современные методы. Но, чтобы понять сущность внимания, необходимо посмотреть на него с разных сторон. Внимание – текущая организация сознания, которая обеспечивает адекватное восприятие окружающего мира.

ВИДЫ ВНИМАНИЯ

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида [11, 190].

Исследователи, которые занимались и занимаются изучением видов внимания, до сих пор не могут прийти к окончательному выводу о том, какую классификацию считать наиболее оптимальной.

Почему так происходит? Потому что каждый исследователь берет за основу в своей классификации доминирующий фактор, будь то поведение, деятельность, сознание и др. Некоторые ученые дают различные названия одним и тем же видам внимания.

Давайте рассмотрим некоторые классификации видов внимания.

Например, М.И. Еникеев говорит, что психические процессы могут иметь произвольную и непроизвольную направленность. Но основная форма организации психических процессов – произвольное (преднамеренное) внимание. Произвольное внимание связано с вычленением значимой информации.

Способность произвольно направлять психическую деятельность – одна из основных особенностей человека. В процессе деятельности произвольное внимание может перейти в послепроизвольное, не требующее постоянных волевых усилий. Различаются также внешненаправленное внимание – выделение значимых объектов во внешней среде – и внутринаправленное – выделение идеальных объектов из фонда самой психики [5, 27].

В свою очередь В.Г. Крысько различает такие виды внимания как преднамеренное, сосредоточенное и непреднамеренное.

Преднамеренное (произвольное) внимание – это внимание, которое возникает в результате сознательных усилий человека, направленных на лучшее выполнение той или иной деятельности.

Сосредоточенное внимание – это внимание, направленное на какой-либо один объект или вид деятельности. Оно бывает динамическим и статическим.

Непреднамеренное (непроизвольное) внимание – это внимание, вызываемое внешними причинами – теми или другими особенностями объектов, воздействующих на человека в данный момент.

Помимо преднамеренного и непреднамеренного внимания выделяют еще послепроизвольное внимание. Послепроизвольным оно называется потому, что возникает на основе произвольного внимания, после него [7, 84].

И.А. Фурманов предлагает классификацию, особенностью которой является зависимость от направленности. В связи с этим, внимание делится на виды: внешнее и внутреннее. «Внешнее внимание направлено субъектом на внешние объекты, а внутреннее - на внутреннее, т. е. происходящие внутри самого субъекта процессы и прежде всего психические» [16, 103].

Есть еще одна классификация (мало распространенная), выделяющая внимание индивидуальное и коллективное. Последнее является, в частности, важнейшим условием эффективности учебного и тренировочного процесса (В.И. Страхов). Оно формируется в группе совместно занятых исполнителей единой деятельности, при этом внимание одного члена группы влияет на внимание других. При синхронном внимании отмечается максимальное совпадение в функционировании внимания всех участников деятельности. Плохо, когда оказываются несовпадающими периоды ослабления внимания участников совместной деятельности [6, 56].

У. Джемс выделяет следующие виды внимания, руководствуясь тремя основаниями: 1) чувственное (сенсорное) и умственное (интеллектуальное); 2) непосредственное, если объект интересен сам по себе, и производное (опосредованное); 3) непроизвольное, или пассивное, не требующее усилий, и произвольное (активное), сопровождающееся чувством усилия [6, 57].

Однако на сегодняшний день наиболее распространенная классификация по признаку произвольности. Такие ученые, как А.Г. Маклаков, Л.Д. Столяренко, И.А. Фурманов выделяют следующие виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное (термин ввел Н.Ф. Добрынин).

Синонимами слова произвольное (внимания) являются слова активное или волевое. Все три термина подчеркивают активную позицию личности про сосредоточении внимания на объекте [14, 161].

Отсюда имеем, что произвольное внимание – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте [13, 105]. Произвольное внимание носит отчетливо выраженный, сознательный, волевой характер и наблюдается при сознательном намерении выполнить какую-либо деятельность, Оно привлекается и удерживается вопреки факторам непроизвольного внимания (не новым, не сильным раздражителем, не связанным с базовыми потребностями и т. д.) и обусловлено социально. Его формирование, по Л. С. Выготскому, начинается с указательного жеста взрослого, организующего внимание ребенка с помощью внешних средств. Причиной, вызывающей и поддерживающей произвольное внимание, является осознание значения объекта внимания для выполнения данной деятельности, удовлетворение потребностей, тогда как при непроизвольном внимании значение объекта может и не осознаваться [15, 122].

Непроизвольное внимание иногда носит название пассивного или же эмоционального.

По П.Я, Гальперину непроизвольное внимание – это деятельность непроизвольная в том смысле, что она или полностью подчиняется предмету внимания, или идет на поводу у своего прошлого опыта, т е. человек действует так, как научился прежде, а не так, как это надо в данном случае [1, 285].

Новизна раздражителя также вызывает непроизвольное внимание. Предметы, вызывающие в процессе познания яркий эмоциональный тон (насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Еще большее значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет, вызвавший у человека удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает его внимание.

Интерес, как непосредственная заинтересованность чем-то происходящим и как избирательное отношение к миру, обычно связан с чувствами и выступает одной из важнейших причин длительного непроизвольного внимания к предметам [13, 107].

Послепроизвольное внимание носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но затем человек «входит» в работу. В отличие от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время в отличие от произвольного внимания здесь нет или почти нет волевых усилий [10, 366].

Произвольное внимание мотивировано, организуется и удерживается на объекте сознательно, с заранее поставленной целью, с помощью волевого усилия. Произвольное внимание возникло в процессе труда и присуще только человеку. Оно имеет активный характер и нередко сложную структуру, где интерес к деятельности обусловлен самим характером деятельности или интересом к цели, к результату деятельности. Произвольное внимание требует значительных энергозатрат, а поэтому при узкой направленности на один, особенно малосодержательный объект, быстрее утомляет человека, чем внимание непроизвольное.

Послепроизвольное внимание также носит целенаправленный характер, но не требует специальных волевых усилий. Оно обладает устойчивостью произвольного и энергетической экономностью непроизвольного внимания. Послепроизвольное внимание – это то непроизвольное внимание, которое "рождается" из ранее организованного произвольного внимания. Это самый продуктивный вид внимания, с которым связывается и наиболее эффективная интеллектуальная и физическая деятельность. Если у человека возникло послепроизвольное внимание, ему трудно переключиться на другой объект [16, 104].

Достаточно кратко и содержательно виды внимания и их сравнительные характеристики предлагает М.В. Гамезо в своем пособии.

ПУТИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ

Внимание, как и большинство психических процессов, имеет свои этапы развития. Признаки развития непроизвольного внимания проявляются буквально с первых недель жизни.

Начиная с третьего месяца ребенок все больше интересуется объектами, тесно связанными с его жизнью, т. е. наиболее близкими к нему. В пять-семь месяцев ребенок уже в состоянии достаточно долго рассматривать какой-нибудь предмет, ощупывать его, брать в рот.

Зачатки произвольного внимания обычно начинают проявляться к концу первого – началу второго года жизни [10, 370].

К середине второго года жизни выполнение речевой инструкции взрослого, направляющей избирательное внимание ребенка, становится более прочным, однако и здесь сравнительно небольшое усложнение опыта легко срывает ее влияние [9, 186].

Можно сказать, что речевая инструкция. Которая направляет внимание ребенка, реализуется лишь в том случае, если она совпадает с восприятием малыша на данный момент времени.

Лишь в процессе дальнейшего развития в течение второго и третьего года жизни речевая инструкция взрослого, дополненная в дальнейшем участием собственной речи ребенка, становится фактором, устойчиво направляющим его внимание. Однако это устойчивое влияние речевой инструкции, направляющей внимание ребенка, складывается при его собственной активной деятельности. Поэтому для того, чтобы организовать свое устойчивое внимание, ребенок должен не только выслушать речевую инструкцию взрослого, но и сам практически выделить нужные признаки, закрепив их в своем практическом действии [9, 187].

Особое значение для развития произвольного внимания имеет школа. В процессе школьных занятий ребенок приучается к дисциплине. У него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. Следует отметить, что в школьном возрасте развитие произвольного внимания также проходит определенные стадии. В первых классах ребенок не может еще полностью контролировать свое поведение на уроках. У него по-прежнему преобладает непроизвольное внимание.

В старших классах произвольное внимание ребенка достигает более высокого уровня развития. Школьник уже в состоянии достаточно длительное время заниматься определенным видом деятельности, контролировать свое поведение. Однако следует иметь в виду, что на качество внимания оказывают влияние не только условия воспитания, но и особенности возраста. Так, физиологические изменения, наблюдаемые в возрасте 13-15 лет, сопровождаются повышенной утомляемостью и раздражительностью и в некоторых случаях приводят к снижению характеристик внимания. Это явление обусловлено не только физиологическими изменениями организма ребенка, но и значительным возрастанием потока воспринимаемой информации и впечатлений школьника.

Таким образом, в развитии внимания можно выделить два основных этапа. Первый – этап дошкольного развития, главной особенностью которого является преобладание внешне опосредованного внимания, т. е. внимания, вызванного факторами внешней среды. Второй – этап школьного развития, который характеризуется бурным развитием внутреннего внимания, т. е. внимания, опосредованного внутренними установками ребенка [10, 370-371].

Надо также учитывать такую особенность, что для нормального восприятия окружающей среды (и, как результат, нормального развития внимания), необходимо определенное получение ребенком сигналов из вниешней среды. Однако чрезмерное количество информации наоборот, пагубно влияет на восприятие.

Эти ограничения возможности одновременного восприятия нескольких независимых между собой сигналов, информация о которых поступает из внешней и внутренней среды, связаны с основной характеристикой внимания – его фиксированным объемом. Важной особенностью объема внимания является то, что оно мало поддается регулированию при обучении и тренировке. Но все-таки развивать внимание можно с помощью психологических упражнений [9, 189].

И.А. Фурманов считает, что внимание является одним из тренируемых показателей психической деятельности человека, высокого уровня которого можно добиться лишь при систематических тренировках, аккуратном выполнении специальных упражнений [16, 105].

Путей развития внимания достаточное количество. Среди них выделяются повышенный интерес к предмету деятельности, совершенствование организации деятельности, использование технических средств в деятельности, формирование навыков и умений успешного контроля и самоконтроля, формирование мотивации деятельности, сознания и социальной роли.

В свою очередь И.В. Дубровин утверждает, что успешность тренировки внимания в значительной мере определяется также индивидуально-типологическими особенностями, в частности, свойствами высшей нервной деятельности. Установлено, что разные сочетания свойств нервной системы могут способствовать или, напротив, препятствовать оптимальному развитию характеристик внимания. В частности, люди с сильной и подвижной нервной системой имеют устойчивое, легко распределяемое и переключаемое внимание. Для лиц с инертной и слабой нервной системой более характерно неустойчивое, плохо распределяемое и переключаемое внимание. При сочетании инертности и силы показатели устойчивости повышаются, свойства переключения и распределения достигают средней эффективности. Таким образом, необходимо учитывать, что индивидуально-типологические особенности каждого конкретного ребенка позволяют тренировать его внимание лишь в определенных пределах [4,408].

Приведем несколько упражнений для развития внимания.

«Игры индейцев» для развития объема внимания: двум или нескольким соревнующимся в течение короткого времени показывают сразу много предметов, после чего каждый отдельно говорит судье, что он видел, стараясь перечислить и подробно описать возможно большее число предметов. Так, один фокусник добился того, что быстро проходя мимо витрины, мог заметить и описать до 40 предметов.

«Печатная машинка» – это классическое театральное упражнение развивает навыки сосредоточения. Каждому человеку дается 1-2 буквы из алфавита, преподаватель называет слово и участники должны «выстучать» его на своей пишущей машинке. Называют слово и делают хлопок, затем делает хлопок тот человек, с чьей буквы начинается слово, затем хлопок учителя – вторая буква, хлопок ученика и т. д.

«Наблюдательность». Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу – то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали. Подростки могут записать свои описания, а затем сравнить их между собой и с реальной действительностью. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

«Корректура». Ведущий пишет на листе бумаги несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в некоторых словах. Ученику разрешается прочесть этот текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем он передает лист второму ученику, который исправляет оставленные ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в парах [14, 296].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внимание выступает одной из сторон сознания человека. Оно включено в процесс восприятия, памяти, мышления, воображения.

Сущность внимания исследуется уже более двух ста лет. За это время было выделено немало проблемных аспектов. Один из них – это классификация видов внимания. Сложность структурирования видов внимания заключается в доминирующем факторе, будь то поведение, сознание, выборка и пр. На сегодняшний день наиболее актуальная классификация по признаку произвольности. Поэтому различают три вида внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное (термин введен Н,Ф. Добрыниным).

Еще одна актуальная проблема – развитие внимания. Существуют определенные стадии развития внимания. Однако выделить их можно лишь примерно, т.к. индивидуально-личностные характеристики человека носят доминирующий характер. Считается, что внимание – это один из наиболее сложно поддающихся тренировке психических процессов человека, т.к. оно требует больших затрат времени и сил. В то же время на сегодняшний день имеется большое количество психологических упражнений, которые способствуют развитию внимания.

Итак, внимание – один из познавательных процессов, который имеет свои сложности. Наиболее распространенные виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное. Для того, чтобы развивать внимание, необходимо его тренировать с помощью специальных упражнений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. – М: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. – 400 с.
2. Гамезо М.В. Атлас по психологии: информ.-метод, пособие курсу  «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 276 с.
3. Дементий Л.И.  Психологический практикум «Внимание»: учеб.-метод. пос. / Л.И. Дементий, Н.В. Лейфрид. – Омск: ОмГУ, 2003. – 64 с.
4. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. – М.: «Академия», 1999. – 464 с.
5. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебник для вузов / М.И. Еникеев. – М.: НОРМА-ИНФРА, 1999. – 624 с.
6. Карпов Л.В. Общая психология учебник / Л.В. Карпов. – М.: Гайдарики 2005. – 232 с.
7. Крысько В. Г. Психология и педагогика: курс лекций / В.Г. Крысько. –М.: Омега-Л, 2006. – 368 с.
8. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2000. – 511 с.
9. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. – СПб.: Питер, 2006. – 320 с.
10. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – Спб.: Питер, 2002. – 592 с.
11. Рогов Е.И. Общая психология курс лекций / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2002.– 448 с.
12. Сорокун П.А. Основы психологии / П.А. Сорокун. – Псков: ПГПУ, 2005 –312 с.
13. Столяренко Л.Д. 100 экзаменационных ответов по психологии (экзаменационный экспресс-справочник) / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – Ростов-на-Дону: «МарТ», 2001. – 256 с.
14. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. – 672 с.
15. Тертель А. Л. Психология. Курс лекций: учеб. Пособие / А.Л. Тертель. – М.: ТК Велби, Проспект, 2006. – 248 с.
16. Фурманов И.А.  Психология. Курс лекций: В 2 ч. Ч. 1. / Под общ. ред. И.А. Фурманова, Л.Н. Дичковской, Л.А. Вайнштейна. – Мн.: БГУ, 2002. – 170 с.