Воображение и его роль в формировании способностей детей

    Министерство образования и науки РФ

федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им.Д.И.Менделеева

Кафедра ТиМДО

Контрольная работа по психологии

«Воображение и его роль в формировании способностей детей»

Тобольск, 2013

План

1. Понятие воображение

Воображение - это  способность человека к построению новых образов путем переработки  представлений, приобретенных в  прошлом опыте. При этом новые  образы не просто воссоздают уже имеющиеся, но конструируют их, соединяя в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. Преобразуя образы и представления, воображение направлено на создание продуктов, не имеющих аналога в реальной действительности и заменяющих ее.

Воображение, так  же как и восприятие, память, мышление, является процессом познания. Оно  расширяет границы нашего опыта, продуцируя новые, еще не существующие в действительности факты и ситуации, часто помогая предугадать последствия  наших действий и соответственно выстроить адекватную схему поведения. В процессе реализации разных видов деятельности (художественной, научной, трудовой, учебной) воображение стимулирует ее творческие аспекты, предвосхищая конечный результат и помогая ориентироваться в этапах и средствах его осуществления. Не менее важной является роль воображения в любой ситуации неопределенности, так как оно помогает создать и постоянно модифицировать схему поведения, замещающую и (или) создающую недостающие в реальности элементы. Воображение может предсказать и тенденции развития реальности, иногда задавая направление и ориентиры для этого пути. Так, научная фантастика предсказала появление многих технических открытий, а художественные произведения послужили стимулом для становления новых этических норм и идеалов. [10].

Видения, которые  являются человеку во сне или в  бреду, совершенно не зависят от его  желания (или нежелания) видеть именно этот образ. Точно так же мы не можем  направлять содержание сна, а его  содержание часто расплывается в  памяти, оставляя лишь смутные воспоминания о приснившемся.

Грезы подразумевают  возможность вызвать их содержание по собственному усмотрению, как правило, человек воображает в этом случае желаемые, приятные для него картины. Аутистическое мышление помогает воображению, строя различные, наиболее желаемые и благоприятные варианты развития событий, хотя и весьма далеких от реальности (воздушные замки).

Более активный вариант грез - мечты как образ  желаемого будущего, но уже гораздо  более реального и связанного с действительностью, чем грезы. Мечты обычно человек старается воплотить в жизнь, здесь возможна сознательная регуляция вызываемых образов, создание достаточно жесткой схемы их реализации.

Активное воображение, как упоминалось выше, может быть репродуктивным (воссоздающим) и творческим. Репродуктивное воображение, как и репродуктивное мышление, связано с воссозданием образов, сотворенных другими. Это может быть описание природы или героев литературного произведения, музыкальные образы, чертежи машин и зданий. При таком воспроизведении произвольно регулируется не только само содержание, достаточно индивидуальное в каждом случае, но и яркость и живость этих образов, в зависимости от мотивации зрителя или слушателя, а также от таланта автора. Чем больше субъективного вносит читатель в образы, создаваемые воображением по имеющимся описаниям, тем более активным становится сам процесс воображения, превращаясь в своеобразное сотворчество.

Творческое  воображение, часто отождествляемое  с творческим мышлением, креативностью, то есть с творчеством как таковым, предполагает наибольшую активность и субъективность автора, так как содержание продукта полностью зависит от него, его мыслей, переживаний, опыта. Однако такая всецелая зависимость от субъекта творчества не приводит к абсолютной оторванности от действительности, как в грезах. Именно поэтому результаты творчества значимы и интересны не только автору, но и окружающим.

Это сложная  аналитико-синтетическая деятельность, в процессе которой актуализируются  и перегруппируются нервные связи в новые системы.

Связан с  подкоркой и гипатоламо-лимбической  системой. Огромную роль в процессе воображения играет речь.

Сущность воображения – образы воображения не возникают из ничего, это всегда использование того, что уже было в опыте человека.

Представление того, что в прошлом мы не воспринимали, создание образов предметов и явлений, с которыми раньше не встречались, возникновение идеи того, что еще только будет создано, составляет особую форму психической деятельности — воображение. Воображение это создание нового в форме образа, представления или идеи. Мальчик читает интересную книгу: он никого и ничего не видит и не слышит, он живет жизнью своих героев, сочувствует их радостям и горю, борется с врагами, побеждает их и т. д. Интересная, увлекательная книга вызывает у мальчика яркие образы воображения — он фантазирует. Инженер склонился над сложным чертежом новой для него машины. В чертеже он все больше и больше «видит» работающую машину, хорошо представляет себе ее внешний вид, ему даже иногда слышится шум ее мотора — это тоже воображение.

Процесс воображения мы находим в любой человеческой деятельности. Воображение — очень ценное психическое свойство человека. В. И. Ленин, говоря о фантазии (а это одна из разновидностей воображения), указывал: «Фантазия есть качество величайшей ценности». [1].

Воображение свойственно только человеку. Возникло и развивалось воображение у человека в процессе труда. Прежде чем сделать какую-либо вещь, человек представляет, что именно надо сделать, как он будет делать, как будет выглядеть вещь. Это представление последующих действий и того, что будет достигнуто в результате этих действий, составляет одну из характерных особенностей труда, отличающую человеческую деятельность от поведения животных.

Этапы воображения – анализ, синтез.

Факторы, влияющие на воображение:

1.Богатство  опыта.

2.Особенности  нервной деятельности.

К чертам личности, связанными с воображением относятся:

1.Прозаичность  – отсутствие высокой мечты,  прикованность к повседневным  мелочам.

2.Романтичность – богатое воображение, идеи, гипотезы,  свойственна деятельным и волевым натурам.

3. Фантазерство  – незаметное для себя искажение  фактов, выдача желаемого за действительное. Часто проявляется у детей.

Фантазерство  некоторые осознают, некоторые нет.  Данную черту используют, чтоб быть интересным, чтоб повысить самооценку и как способ реализации.

По степени  активности: пассивное, активное

По степени  волевых усилий – преднамеренное и непреднамеренное

Активное преднамеренное воображение:

1.Воссоздающее воображение – когда человек воссоздает представления объекта , которое соответствовало бы описанию.

2.Творческое  – при воссоздании добавляется  собственное видение.

3.Мечта –  самостоятельное создание новых  образов.

Отличие мечты:

1.В мечте  создается образ желаемого.

2.Процесс, который  не включается в творческую  деятельность, так как не дает  конечный результат.

3.Мечта направлена  на будущее. Если человек постоянно  мечтает, он находится в будущем.  Не здесь и сейчас.

4.Мечты иногда  реализуются.

Пассивное преднамеренное воображение или грезы. [2].

Грезы не связаны  с волевыми усилиями. Они похожи на мечту. Если человек все время  в грезах – он не живет настоящим. Грезы не реализуются. Возможны психические  нарушения.

Творческое воображение ярко проявляется в деятельности конструктора, изобретателя, где его идея и замысел воплощаются в реальном образе и направлены на преобразование действительности. Например, инженер долгое время думал о создании нового самозатачивающегося резца, читал много литературы по этому вопросу. По аналогии он вспомнил о прекрасных, всегда острых зубах тигра. Он стал изучать строение зубов этого хищника и выяснил, что зуб тигра состоит из двух слоев органического материала: первого жесткого (внешнего) и второго более мягкого (внутреннего).

Когда тигр грызет, внутренний слой стирается несколько быстрее, чем внешний, и зуб всегда остается острым. Вскоре стали изготовлять самозатачивающиеся резцы, основанные на принципе работы зубов тигра. Так было сделано важное и полезное открытие в технике металлорезания. Чем больше знаний и наблюдений у человека, тем больше у него возможностей творческого воображения. Воображение очень тесно связано с процессом познания реального мира. Специальные исследования процесса узнавания (в ходе замедленного восприятия) всегда указывали на связь узнавания с процессами воображения. Когда мы видим что-либо не ясно и не четко, мы всегда обращаемся к воображению и с помощью догадки пытаемся узнать то, что плохо видим. Здесь воображение служит средством ускорения процесса познания. Аналогичную «догадку» мы иногда применяем и в процессе чтения неясного текста и т. п. [9].

Воображение помогает человеку лучше познавать действительность. Если нам нужно проверить, насколько реальны продукты воображения, мы обращаемся к реальной действительности (за исключением случаев, когда стоит задача создать что-либо заведомо фантастическое).

В своем воображении люди создавали фантастические машины, и они действовали и были реальны в их воображении, но практика, объективная действительность, проверка, расчеты показали всю нереальность данного замысла. [3].

2. Краткая характеристика воображения детей

Воображение - способность сознания создавать образы, представления, идеи на основе уже существующего опыта и манипулировать ими. Воображение тесно связано с такими понятиями, как моделирование, творчество, игра, память. Вопреки сложившемуся представлению о том, что развитое воображение необходимо преимущественно представителям творческих профессий, это качество оказывается полезно и людям, связанных с иными сферами деятельности: инженерам, программистам, даже врачам. Именно воображение помогает людям находить решения в сложных ситуациях, предлагать нестандартные ходы и взглянуть на уже привычные вещи с непривычной точки зрения.

Предпосылки развития воображения у детей. Развитие воображения у детей тесно связано с развитием речи и абстрактного мышления;  имеет определенное значение и развитие навыков  сенсорного восприятия (зрение, слух, осязание, обоняние), поскольку образы создаются не только из обобщенных представлений, но и на основе телесного опыта. Таким образом, развитию воображения у малышей помогут занятия, способствующие формированию речевых навыков (беседы с ребенком, чтение книг, развитие мелкой моторики рук – в коре головного мозга центры, “отвечающие” за речь и мелкую моторику, находятся рядом), а также сенсорному развитию малышей (разглядывание картинок, прослушивание музыки, тактильная стимуляция). [8].

Занятия по развитию воображения у детей. Для того, чтобы ребенок начал “использовать” воображение как обычный для него инструмент, необходимо, чтобы он привык к мысли, что в каждом предмете или явлении заложено больше, чем кажется на первый взгляд. Поэтому важно поощрять у детей любого возраста стремление к новаторству, к эксперименту (разумеется, не в ущерб соображениям безопасности), а также стимулировать их задавать вопросы и придумывать истории.

Развитие воображения у детей до полутора лет:

У малышей в этом возрасте речевые  навыки еще недостаточно развиты. Тем  не менее, детям с 5-6 месяцев (с того момента, когда у них появится интерес к книгам) можно читать, рассказывать стихи и короткие истории, разглядывать картинки (обязательно подробно рассказывайте, что на них изображено, можно проводить аналогии с предметами, которых нет на картинке). Обеспечьте ребенку максимум разнообразных впечатлений (носите его с собой в гости, ездите на пикники, в магазины, не держите ребенка в кроватке и не “втыкайте” за телевизор), поощряйте его интерес к игрушкам и предметной среде. Играйте с ним почаще в прятки (это самый первый способ отработать у ребенка навык действия в нестандартной ситуации); после года купите ему несколько игрушек “с секретом”. [4].

Развитие воображения у детей полутора-трех лет:

Примерно с этого возраста ребенок  способен активно включиться в процесс вербальной коммуникации со взрослым, пользуйтесь этим обязательно. Рассказывайте ребенку о людях и предметах, которые его окружают, почаще бывайте в новых местах. О нескольких предметах из вашей (бабушкиной, тетиной) квартиры – это могут быть игрушки или просто интересные вещицы – придумайте наиболее захватывающие, фантастические истории. Учите ребенка времени: пусть он мыслит не только сегодняшним днем, а перспективно и ретроспективно (например, вы одеваетесь на прогулку и надеваете на малыша куртку; расскажите ему о том, в какой куртке он ходил гулять год назад, или о том, куда вы сейчас пойдете и что увидите).

В этом возрасте уже вполне можно  найти для ребенка творческое хобби. Одни дети более тяготеют к рисованию, другие – к музыке, третьи обожают танцевать. Главное, стремитесь к тому, чтобы дети не просто механически отрабатывали правильные действия, а пытались осознанно импровизировать.

После полутора лет в ходе игры ребенок может уже моделировать определенные ситуации из своей жизни: то есть малыш уже не просто катает машинку, а привозит на ней папу на работу, и не просто складывает башню из кубиков, а строит дом для мишки. Поощряйте у ребенка стремление к усложнению игры:  пусть он научится прорабатывать детали ситуации, варианты ее развития – в дальнейшем это научит его моделированию и планированию.

Развитие воображения у детей старше 3х лет:

В этом возрасте ребенок  уже вполне может выступать в  качестве полноправного соучастника  творческого процесса. Читайте с  ним сказки и истории, смотрите мультики и придумывайте продолжения или альтернативные варианты развития событий. Играйте в ассоциации, в поиски клада или в погоню за привидениями, вовлекайте ребенка в исторические реконструкции. Возможно, ребенка привлечет участие в простых театрализованных постановках, игра в шахматы или иные игры со стратегическим уклоном. [7].

3. Роль фантазии в развитии воображения дошкольника

Основное развитие фантазии выпадает на два, три года. Но чтобы к этому времени ребенок  был подготовлен, нужно с ним  заниматься. Главным пластом для развития творческой фантазии являются сказки, так как сказочные персонажи и моделируют фантазию, необходимую малышу.

В этом возрасте для развития воображения нужно  ребенка научить играть в сюжетно-ролевые  игры. Например, во врача и пациента, или покупателя и продавца, или ребенок может просто проигрывать увиденное или услышанное за день. Дети этого возраста очень восприимчивы и еще не всегда могут различать фантазию от правды.

Немаловажное  значение имеют игрушки. Не секрет, что фантазия у дошкольников развита очень хорошо и часто дети  принимают выдумки за реальность. После трех лет дети обычно начинают играть, выдумывая при этом различные ситуации – понарошку готовят кушать из подручных материалов. Часто малыши наделяют персонажей (кукол, животных) определенными чертами характерами, разыгрывают различные ситуации – игра в школу, магазин, семью (дочки-матери), например.

Практически всегда такие игры отражают отношения внутри семьи, в которой ребенок растет. Поэтому, если вы замечаете, что в  играх преобладают агрессивно настроенные персонажи, следует пересмотреть ситуацию в семье в целом. Дошкольники не всегда понимают разницу между обманом, шуткой и выдумкой. Если вы замечаете, что малыш говорит неправду, следует немедленно выяснить причину этого, иначе это может войти в привычку.

Часто малыши воображают себя героями любимых сказок и  мультфильмов. Мне кажется, ничего плохого  в этом нет. Скорее наоборот – развивается  мышление, актерские задатки, способность  выступать и перевоплощаться  на публике. [6].

Ребенок может бояться  темноты, закрытого пространства, нападения  на улице, чужих людей. Каких-то существ, устрашающих звуков, зубной боли, уколов и т.д. Переживание некоторых страхов  скорее полезно для психики ребенка, чем вредно. Дело в том, что так  у ребенка вырабатывается иммунитет к устрашающим ситуациям и что самое главное ребенок воспитывает такие необходимые во взрослой жизни качества как осторожность, инстинкт самосохранения. Если же страхи имеют конкретные очертания, например, когда малыш боится какое нибудь выдуманное чудовище, то нужно помочь ребенку понять, что его придуманный персонаж не страшный. Например, вылепите из пластилина малышу прикольное, смешное чудище, используя яркий, разноцветный пластилин, сделайте ему добрые глаза и улыбку. В фантазии ребенка чудище будет ассоциироваться уже с добрым и веселым существом. Если этот метод не поможет, тогда попросите малыша нарисовать его страх, после этого скажите ребенку, чтобы он пририсовал что-нибудь этакое чудищу, чтобы оно для него стало не страшным .Так же с фантазиями-страхами можно бороться доброй фантазией. Например, купите малышу игрушку в виде домовенка или волшебника и скажите, что он теперь будет защищать его и с ним можно ничего не бояться. Полезными могут оказаться прогулки перед сном, пусть все плохие мысли малыша улетучатся.

Плохие, агрессивные фантазии возникают у ребенка чаще всего  после лицезрения жестоких драк или  сцен насилия: на улице, дома, в телевизоре, из комиксов, из услышанного. Для ребенка, конечно же, насилием может быть даже крик взрослых, плохое отношение родных брата или сестры. Ведь от родственников ребенку тяжелее принимать какие-то злые выпады и то, что он простил другу или знакомому из двора, родным не прощается и не забывается, а может накапливаться неделями, месяцами, а то и годами. Отсюда и конфликты в подростковом возрасте, когда подросток не в чем не подозревающей матери заявляет о какой-то обиде нанесенной ему в детстве, которая гложет до сих пор и не дает покоя. Иногда ребенок после таких перенесенных обид может стать очень жестоким по отношению к людям, животным или даже себе. В некоторых случаях ребенок напротив замыкается в себе и считает себя во всем виноватым, что с ним происходит и если люди обращаются с ним плохо, он принимает это как должное из-за комплекса, приобретенного в детстве. Одним из факторов, пагубно влияющих на психику ребенка и призывающий быть его агрессивным, пусть и на подсознательном уровне- это телевидение. Особенно возмущает поток современных, абсолютно лишенных души и полезности мультфильмов. Это шедевры со стрельбой, погонями, безнравственным поведением персонажей. А что и говорить об их внешности, иногда устрашающей или даже отталкивающей. Ребенок, наблюдая за действием главных добрых героев, считает, что так и подобает себя вести в обществе. Но ведь так называемые добрые персонажи в мультфильмах ведут себя ничуть не лучше плохих, поэтому не удивляйтесь если после просмотра таких мультиков ваш ребенок начнет играть в жестокие игры. [5].

Родители начинают беспокоиться по поводу вранья их смышленыша, когда например, на вопрос куда делось варенье из баночки стоящей на столе ребенок отвечает, что его не брал, а сам облизывает остатки на губах. Как же быть? Где эта грань между фантазией и ложью? Все таки для начала определимся в понятиях. Фантазия-это разыгравшееся воображение, не причиняющее ни кому вреда. Ложь-это выдумка ради собственной выгоды и благополучия. Естественно, чтобы врать нужно уже более или менее знать, что последует за теми или иными поступками и уметь разговаривать. Поэтому врать дети начинают примерно после четырех лет. Многие ребятишки управляют таким способом родителями, воспитателями или сверстниками. Некотоые дети врут от недостатка внимания, если их ложь вызывает к себе жалость. Во многих случаях дети начинают врать и, видя, как окружающие его взрослые врут. Например, когда мама, услышав телефонный звонок, просит папу ответить и сказать, что ее нет дома. Или когда, проходя мимо знакомых на их приглашение в гости папа отвечает, что извиняется, но он уезжает в командировку. Ребеноку не вдомек, что это вежливая ложь, для него вся ложь одинаковая.

1. Главная причина-боязнь наказания взрослых. Например, отрицание разбитых очков. Если это так, значит стоит пересмотреть свои методы воспитания, так как ребенок будет и дальше продолжать врать.

2. Не запрещайте ребенку все подряд, так как малыш будет постоянно искать себе оправдание. Есл вы запретите ему есть конфеты, он может придумать, что тетя Лена приходила и разрешила, так как у него взрослый будет ассоциироваться с этакой запрещающей и разрешающей инстанцией.

3. Причиной вранья может быть и желание приукрасить какие-то свои достоинства или поступки, чтобы выглядеть лучше или, например, чтобы понравиться противоположному полу, ведь уже в таком возрасте дети кокетничают.

В первую очередь следите за своими действиями и словами, особенно в присутствии малыша. Старайтесь, чтобы малышу хватало вашей любви и внимания. Общайтесь чаще с малышом, обговаривайте проблемы, пусть для вас это мелочи жизни, для ребенка же иногда самая мелочь, может казаться нерешаемой и угнетающей проблемой. [3].

4. Влияние воображения на продуктивную деятельность ребенка

Воображение является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека на всех этапах его жизни (М.В.Ермолаева). Особенно значимым становится развитие воображения и творчества в дошкольном детстве, так как именно в этот период закладываются основы их развития (Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Н.С.Лейтес).

Воображение складывается в процессе развития ребенка, его  деятельности  и под влиянием условий жизни, обучения и воспитания, проходя становление от непроизвольного, пассивного, воссоздающего к произвольному, творческому. К концу дошкольного возраста воображение нормально развивающихся детей приобретает продуктивный характер и определяется появлением и развитием у ребенка внутренней позиции, которая дает ему возможность осмысливать и переосмысливать ситуацию, подготавливает к переходу на новую возрастную ступень, к новой учебной деятельности (Е.Е.Кравцова).

Период дошкольного  детства имеет широкие возможности  для развития творческого воображения детей в связи с формированием таких новообразований, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия, устанавливаются наиболее тесные связи фантазирования с речемыслительными процессами, начинает складываться новая функциональная система воображения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов). [8].

Для развития творческого  воображения необходимо формирование его предпосылок - личный опыт, потребности, интересы, мотивы, образное видение  действительности, комбинаторные способности, владение техникой воплощения продукта воображения во внешнюю форму, традиции, т.е. образцы творчества и окружающая среда (Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, О.М.Дьяченко).

Игра для ребенка  не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их, построение их них новой  действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Рассматривая театрализованную игру как творческую деятельность, в которой наглядно выступает комбинирующая деятельность воображения, Л.С.Выготский подчеркивал, что ребенок в игре из элементов, взятых из окружающей жизни, создает новое творческое построение, образ, принадлежащий ему самому.

Творческая  деятельность – одна из наиболее продуктивных в детском возрасте. Все мы в детстве рисовали, лепили, пели, танцевали. Эти действия жизненно необходимы, человек всегда творит, только с возрастом потребность в этом у большинства людей угасает или редуцируется. Создавая что-либо своими руками, ребенок словно самостоятельно открывает мир, его законы. Нужно отметить, что до определенного возраста фактически вся деятельность ребенка может быть названа творческой, созидательной. 

Понятие творчества тесным образом связано с такими понятиями, как  игра и воображение.

В каком-то смысле игра  - это некая почва, питательный раствор для проявления детского творчества. В раннем возрасте большую часть времени ребенок играет. В спонтанных детских играх, не обусловленных четкими правилами, детское воображение проявляется наиболее полно. [6].

Играющий ребенок  чем-то похож на первобытного дикаря – мир для него так же синкретичен, представляет собой одно неделимое  целое, всё связано со всем. Отсюда и нелепые на взгляд взрослых связи, которые ребенок порой устанавливает  между предметами и явлениями, повинуясь своему воображению.

Это тонко подмечал известный нидерландский ученый Й. Хёйзинга.  Для ребенка игра, писал он, приобретает порой сакральный, миросоздающий смысл. Настоящее «творение», как процесс. Иногда это мир в миниатюре – объекты игры «в человечков», «в кукол», «в машинки», иногда ребенок придумывает целые ритуалы для «большой» реальности, искренняя веря в то, что его деятельность влияет на что-то, скажем, на погоду или на отношения в семье. К этой же категории творчества можно отнести и страсть детей к различным «мистическим силам» - многочисленные «спиритические сеансы» , вера в приметы, присказки, считалки, даже языковая игра в стишках-«садюшках»(сам по себе достаточно интересный феномен устного коллективного детского нецензурированного творчества), вся эта «бытовая магия», словно доставшаяся дошкольникам в наследство от наших далеких предков. Эта игра необычайно увлекательна, это лепка образов без глины, этот рисование без карандаша, в подобные игры играют абсолютно все дети, стоит лишь присмотреться, понаблюдать.

Игры детей, спонтанные, возникающие сиюминутно, имеющие зыбкие правила (вроде тех  же «человечков») и устоявшиеся, с  твердыми правилами, нарушитель которых  будет караться самым жестоким образом  - отлучением от игры, по сути своей есть зачатки искусств и различных видов человеческой деятельности. Зачатки театра, зачатки соревнования, зачатки суда, зачатки армии. Никогда нельзя запрещать детям играть, особенно в раннем, дошкольном возрасте – через игру ребенок познает мир и проявляет свои творческие способности.

Другое понятие, обуславливающее  творчество детей – воображение. Этот феномен подробно исследовал в  своих работах замечательный  советский психолог Л. С. Выготский. Отдельное внимание он уделял воображению ребенка, проводя определенную черту между воображением взрослых и воображением детей. Он утверждал, что наиболее полноценно эта психическая особенность проявляется у взрослых, следовательно, детям нужно обеспечивать все условия для развития воображения – только так человек может нормально развиваться. [1].

Согласно Выготскому, деятельность человека делится на два  вида – воспроизводящую и комбинаторную. Комбинаторная деятельность и составляет сущность творчества.

Для того, чтобы творческая деятельность ребенка развивалась, ему нужно получать больше опыта, впечатлений, любого характера. Ему нужно больше «кубиков» ,больше частичек реальности, чтобы было больше вариантов для их комбинирования.