Воображение и особенности его развития у детей дошкольного возраста

Контрольная работа

на тему: Воображение и особенности его развития у детей дошкольного возраста

План

ВВЕДЕНИЕ

1.  Общая характеристика детского воображения.

2. Особенности воображения у детей дошкольного возраста

4. Условия и методы формирования воображения

ВЫВОД

Список литературы

Введение

Воображение – особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое.

В научной литературе существует много подходов к определению воображения.и дошкольный возраст

С.Л. Рубинштейн пишет: «Воображение – это отлёт от прошлого опыта, преобразование данного и порождение на этой основе новых образов».

Л.С. Выготский определял, что « воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Таким образом, привнесение нового в наши впечатления и изменения этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет основу той деятельности, которую мы называем воображением».

Согласно Е. И. Игнатьеву, « основной признак процесса воображения заключается в преобразовании и переработке данных и материалов прошлого опыта, в результате чего получается новое представление».

А «Философский словарь» определяет воображение как «способность создавать новые чувственные и мыслительные образы в человеческом сознании на основе преобразования полученных от действительности впечатлений».

Как видно из определений, существенным признаком воображения является способность субъекта создавать новые образы. Но этого недостаточно, потому-что нельзя тогда провести различия между воображением и мышлением. Ведь мышление человека не может быть просто отождествлено с воображением, потому что создание новых знаний и понятий может происходить и без участия воображения.

Воображение есть процесс создания новых образов, протекающий в наглядном плане. Такая тенденция относит воображение к формам чувственного отражения, другая же считает, что воображение создаёт не только новые чувственные образы, но и продуцирует новые мысли .

Одна из черт, характерных для воображения, состоит в том, что оно связано не только с мышлением, но и чувственными данными. Воображения нет без мышления, но оно не сводится и к логике, так как в нём всегда предполагается преобразование чувственного материала.

Таким образом, очевидно, что воображение есть и создание новых образов, и преобразование прошлого опыта, и то, что такое преобразование совершается при органическом единстве чувственного и рационального.

Воображение по степени выраженности активности бывает пассивное и активное.

Пассивное воображение характеризуется созданием образов, которые не воплощаются в жизнь, программ, которые не осуществляются или вообще не могут быть осуществлены. Пассивное воображение может быть преднамеренным (создает образы /грезы/, не связанные с волей, которая могла бы способствовать их воплощению в жизнь) и непреднамеренным (наблюдается при ослаблении деятельности сознания, при его расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне).

Активное воображение может быть творческим и воссоздающим. Творческое воображение - создание нового оригинального и синтез накопленных человеком знаний. Возникшее в труде творческое воображение предполагает самостоятельное создание образов, реализуемых в продуктах деятельности, и является неотъемлемой стороной технического, художественного и иного творчества.

Воссоздающее воображение - на основе воспринятой знаковой системы, словесной, числовой, графической и др. наполнение знаковой системы имеющимися знаниями человека (чтение художественной литературы). Имеет в своей основе создание тех или иных образов, соответствующих описанию.

Самая главная функция воображения – это его участие в творческом процессе.

Таким образом, воображение – важная психическая функция преобразования окружающего мира на основе прошлого опыта. Воображение выступает как своеобразное отражение свойств его личности, психологического состояния или настроения человека. С помощью воображения мы можем управлять многими психофизическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность.

1. Общая характеристика детского воображения. 
 
В психической жизни дошкольника исключительно важную роль играет воображение. Воображение в дошкольном возрасте проявляется настолько ярко и интенсивно, что многие психологи рассматривали его как изначально заданную детскую способность, которая с годами теряет свою силу. Вместе с тем проблема развития воображения хотя и привлекает к себе неослабевающий интерес психологов, но до сих пор является одной из наименее разработанных и спорных проблем психологии. В общих чертах воображение можно определить как способность к перекомбинированию образов. Сущность воображения заключается в том, что оно «схватывает» целое раньше частей, на основе отдельного намека строит целостный образ. Отличительной особенностью воображения является своеобразный «отлет от действительности», создание нового образа, а не простое воспроизведение известных представлений, что характерно для памяти или внутреннего плана действий. Возможность построения нового, воображаемого мира ребенком психологи объясняли по-разному. Создатель психоанализа З.Фрейд рассматривал воображение как первичную, изначальную форму детского сознания. Принцип удовольствия, который господствует в раннем детстве, находит свое отражение в фантазиях и грезах ребенка. Согласно Фрейду сознание ребенка до определенного возраста свободно от реальности и только обслуживает его желания и чувственные тенденции.  
Примерно ту же позицию продолжает и развивает Пиаже. Исходной точкой развития ребенка, по Пиаже, является мышление, не направленное на действительность, т.е. миражное мышление или воображение. Детский эгоцентризм есть переходная ступень от воображения к реалистическому мышлению. Чем младше ребенок, тем более его мысль направлена на воображаемое удовлетворение его желаний. Лишь в более позднем возрасте ребенок начинает учитывать реальность и приспосабливаться к ней. 
Мощный шаг в развитии воображения, как подчеркивал Л.С. Выготский, совершается в связи с усвоением речи. Наблюдения показывают, что задержки в речевом развитии всегда идут к недоразвитию воображения ребенка. Известно, что больные, страдающие афазией (т.е. больные, у которых вследствие какого-либо мозгового заболевания нарушена речь), обнаруживают резкий упадок фантазии и воображения. Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений, способствует формированию и фиксации представлений о предмете; именно речь дает возможность представить себе тот или иной предмет, который он не видел, мыслить о нем и мысленно преобразовывать его. Ребенок может выражать словами то, что не совпадает с его реальным восприятием; именно это дает ему возможность чрезвычайно свободно обращаться в сфере впечатлений, создаваемых и выражаемых словами. Таким образом, главным средством воображения, как и мышления, является речь. Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней. Следовательно, оно не является первичной функцией, изначально присущей ребенку, а результатом его психического и главное речевого развития. 
Характеризуя детское воображение как богатое или бедное, следует иметь в виду, что по этому вопросу существуют различные точки зрения. Согласно одним представлениям воображение дошкольников значительно богаче, чем взрослых, поскольку маленькие дети вообще живут наполовину в мире своей фантазии. Другие считают, что поскольку основным источником воображения является реальный, практический опыт, естественно, оно будет беднее и примитивнее у ребенка, чем у взрослого человека. Л.С. Выготский показал, что воображение ребенка развивается постепенно, в процессе накопления им жизненного опыта, и все образы деятельности воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на впечатлениях реальной жизни. Поэтому говорить о том, что воображение ребенка богаче, чем у взрослого, нельзя. Этого же мнения придерживаются и другие психологи. 
Воображение играет в жизни ребенка значительно большую роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий «отлет» от действительности. И главное - дети верят в то, что придумывают. Воображаемый и реальный миры не отделены у них столь четкой границей, как у взрослых. Переживания, которые вызываются воображаемыми событиями, для них совершенно реальны и значительно сильнее, чем у взрослых. Дети 3-5 лет могут оплакивать судьбу серенького козлика и колобка, угрожать злому волшебнику и пытаться побить его во время спектакля, придумывать пути спасения от хитрой лисы и пр. То, что происходит в воображаемом пространстве (в сказке, на словах, на сцене), вызывает у него самые сильные эмоции, воображаемый персонаж может стать для него реальной угрозой или спасением. Известно, что взрослые из воспитательный соображений вводят в жизнь и сознание ребенка разных придуманных персонажей: Бабу Ягу или змея Горыныча, которые забирают непослушных детей, или добрых фей, которые приносят замечательный подарки и творят разный волшебства. Эти персонажи становятся для ребенка живыми и совершенно реальными. Дети всерьез боятся выдуманную Бабу Ягу и ждут добрую фею. Жестокие шутки старших детей на улице: «Баба Яга летит!» - вызывают слезы и паническое бегство дошкольника. Даже дома, в интимной и безопасной обстановке, может возникнуть страх воображаемых событий. Многочисленные детские страхи, которые нередко встречаются в этом возрасте, объясняются как раз силой и живостью детского воображения. 
Повышенная эмоциональность - важная отличительная черта воображения дошкольника. Придуманные персонажи приобретают для ребенка личную значимость и начинают жить в его сознании как совершенно реальные. 

2. Особенности воображения у детей дошкольного возраста

Характеризуя детское воображение как богатое или бедное, следует иметь в виду, что по этому вопросу существуют различные точки зрения.

Л. С. Выготский и С.Л. Рубинштейн считают, что поскольку основным источником воображения является реальный, практический опыт, естественно, оно будет беднее и примитивнее у ребенка, чем у взрослого человека. Воображение ребенка развивается постепенно, в процессе накопления им жизненного опыта, и все образы деятельности воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на впечатлениях реальной жизни. Поэтому говорить о том, что воображение ребенка богаче, чем у взрослого, нельзя. Этого же мнения придерживаются и другие психологи. .

Воображение у ребёнка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает большое место в его жизни.

До трёх лет у ребёнка воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом.

В 4-5 лет ребёнок начинает планировать, составлять в уме план предстоящей деятельности.

В 6-7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.

Сензитивным периодом развития воображения Н.Н. Палагина считает второй год жизни – период обострённого интереса к предметам и их изменениям, активной предметной деятельности, период богатой по форме и содержанию совместной деятельности ребёнка и взрослого, начало становление речи.

Этот период развития воображения характеризуется активным перекомбинированием предметной среды и созданием мнимых ситуаций (как будто).

На третьем году жизни происходит становление словесных форм воображения. Автор отмечает такие особенности развития воображения в тот период, как игровое отношение к слову, освоение словесных источников игры, отрыв условного действия от предметной опоры и выражение его в символической форме, в слове.

Четвёртый год жизни знаменует обособления мира фантазии. На этом этапе отмечается усиление динамичности образов, активное соотнесение образов воображения с заданными условиями и обстоятельствами, попытки установить взаимодействие персонажей в режиссёрской игре.

Основное значение периода заключается в намечающейся тенденции в отстранении ребёнка в отношении собственных фантазий. Однако полного отстранения ребёнок не достигает и на пятом году жизни.

Развитие воображения на ранних этапах дошкольного детства подробно рассматривается в работах О.М. Дьяченко. Автор выделяет два вида воображения – аффективное и познавательное – и прослеживает их развитие, начиная с 2,5-3 лет.

Познавательное воображение автор связывает со специфическим отражением объективного мира, преодолением противоречий в представлениях ребёнка о действительности, достраиванием и уточнением целостной картины мира.

На ранних этапах детства (до 5 лет) познавательное воображение связано сначала с овладением новыми действиями с предметами, с обращением к предметам – заместителям, и чуть позднее – с развитием ролевой игры, рисования, конструирования и имеет в этом возрасте воспроизводящий характер.

Аффективное воображение, по мнению автора, направленно на изживание отрицательных переживаний и на овладение позитивными образцами человеческих отношений и эмоций. В период детства, предшествующий пятилетнему возрасту, аффективное воображение связано с проигрыванием ребёнком своих переживаний и выступает в большей мере в качестве защитного механизма усвоения смыслов социального поведения.

Особенности воображения детей 6 – 7 лет во многом схожи с особенностями проявления этой функции у детей 4 – 5 лет, но существенно отличаются по содержанию и значению для зарождающей личности ребёнка, поскольку указанный возрастной период предъявляет особые требования к развитию, связанные с подготовкой к учебной деятельности.

В возрастном периоде 5-7 лет следует отметить две важнейшие функции и линии развития воображения.

Первая связана с освоением знаково - символической деятельности и определяется ролью механизмов воображения в овладении ребёнком произвольного вниманием, памятью, логическим мышлением.

Вторая функция воображения, связанная с ориентировочно - исследовательской эффективно-познавательной деятельностью, позволяет ребёнку понять и прочувствовать смысл человеческой деятельности, поступков окружающих и собственных действий для себя и для других, мысленно проиграть различные варианты действий и пережить смысл их последствий.

Деятельность воображения оказывается очень сложной и зависящей от целого ряда самых различных факторов. В общих чертах воображение можно определить как способность к перекомбинированию образов. Принцип удовольствия, который господствует в раннем детстве, находит свое отражение в фантазиях и грезах ребенка. Сознание ребёнка до определённого возраста свободно от реальности и только обслуживает его желания и чувственные тенденции.

Исходной точкой развития ребенка является мышление, не направленное на действительность, т.е. миражное мышление или воображение. Детский эгоцентризм есть переходная ступень от воображения к реалистическому мышлению. Чем младше ребенок, тем более его мысль направлена на воображаемое удовлетворение его желаний. Лишь в более позднем возрасте ребенок начинает учитывать реальность и приспосабливаться к ней.

Мощный шаг в развитии воображения, совершается в связи с усвоением речи. Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений, способствует формированию и фиксации представлений о предмете; именно речь дает возможность представить себе тот или иной предмет, который он не видел, мыслить о нем и мысленно преобразовывать его.

Ребенок может выражать словами то, что не совпадает с его реальным восприятием; именно это дает ему возможность чрезвычайно свободно обращаться в сфере впечатлений, создаваемых и выражаемых словами. Таким образом, главным средством воображения, как и мышления, является речь. Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней. Следовательно, оно не является первичной функцией, изначально присущей ребенку, а результатом его психического и главное речевого развития.

Воображение играет в жизни ребенка значительно большую роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий «отлет» от действительности. И главное – дети верят в то, что придумывают.

Воображаемый и реальный миры не отделены у них столь четкой границей, как у взрослых.

Переживания, которые вызываются воображаемыми событиями, для них совершенно реальны и значительно сильнее, чем у взрослых.

Дети 3-5 лет могут оплакивать судьбу серенького козлика и колобка, угрожать злому волшебнику и пытаться побить его во время спектакля, придумывать пути спасения от хитрой лисы и пр. То, что происходит в воображаемом пространстве (в сказке, на словах, на сцене), вызывает у него самые сильные эмоции, воображаемый персонаж может стать для него реальной угрозой или спасением. Многочисленные детские страхи, которые нередко встречаются в этом возрасте, объясняются как раз силой и живостью детского воображения.

Повышенная эмоциональность - важная отличительная черта воображения дошкольника. Придуманные персонажи приобретают для ребенка личную значимость и начинают жить в его сознании как совершенно реальные.

Таким образом, воображение в жизни ребёнка играет большую роль и имеет свои особенности: приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализация. Воображение становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование, ребёнок осваивает приёмы и средства создания образов.

Воображение переходит во внутренний план, обладает необходимостью в наглядной опоре для создания образов.

3. Условия и методы развития воображения

Проблема развития воображения в детском возрасте привлекает всё большее внимание ведущих отечественных и зарубежных психологов как проблема формирования творческих способностей ребёнка.

Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца], Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, О.Н. Дьяченко утвердили возможность формирования воображения на самых ранних стадиях онтогенеза. В трудах этих авторов воображение рассматривается как форма активности, выражающаяся в изменении и гибком использовании элементов опыта.

Являясь высшей психической функцией, воображение складывается в совместных действиях ребёнка и взрослого по механизму социального наследования.

Наиболее подробно – с самых первых этапов онтогенеза – рассматриваются закономерности формирования воображения в трудах Н.Н. Палагиной. По мнению автора, генетическими предпосылками развития воображения являются изначальная активность ребёнка, потребность в новых впечатлениях, а также потребность в общении и самоутверждении, побуждающая ребёнка усваивать формы активности в рамках данной культуры.

Формирование воображения осуществляется по линии создания мнимых ситуаций и образов в совместных действиях взрослого и ребёнка.

По мнению автора, генетической клеточкой, из которой вырастает воображение и к которой постоянно обращается, является условное действие.

Механизм «как будто» инициирует процессы воображения, слово придаёт ему качественно новые характеристики: оно позволяет создать обособленный мир фантазии, отделённый от действия и личного участия фантазирующего ребёнка.

Исследования Н.Н. Палагиной представляют собой наиболее полное, всестороннее исследование закономерностей развития воображения ребёнка в возрасте от одного до четырёх – пяти лет. Автор рассматривает становление особого мира фантазий в игровых действиях и в словесном общении.

К развитию воображения в игровых действиях относятся варьирование бытовых действий посредством сюжетных значений, создание мнимых ситуаций из любых источников, детализация сюжета изобразительными действиями и мимикой, управление своим поведением на основе взятой роли, ориентация в ролевой игре на правило и схему отношений.

В плане словесного общения воображение развивается по линии варьирования слов, словесных характеристик образов, представление позиции собеседника, словесной игры образов, учёта заданных условий при включении в воображаемые события.

Развития воображения на ранних этапах дошкольного детства подробно рассматривается в работах О.М. Дьяченко.

Автор стремится использовать такие методы развития, которые учитывали в целом воспроизводящий и защитный, замещающий характер воображения. Цель этой работы заключается в обучении детей созданию сложных образов воображаемой действительности, связанных с переживанием покоя, тихой глубокой радости. Игры воображения, в которых дети создают сложные образы, проводить достаточно трудно, поскольку они требуют навыков ментального тренинга и звукового и музыкального сопровождения. Некоторым детям в процессе воображения нужна опора со стороны двигательных ощущений.

Воображение питает душу ребёнка, делает его духовную жизнь богатой и насыщенной. Целиком поглощая сознание ребёнка, создаваемые яркие образы ориентируют внимание на процесс деятельности, а не на его результат. Образами воображения проникнута и детская игра, и решение ими интеллектуальных задач.

Развитие механизмов воображения детей 5-7 лет – варьирование, моделирование, схематизация, детализация – создаёт предпосылки для формирования знаково-символической функции. В отечественное литературе неоднократно выдвигалось представление о том, что совершенствование механизмов воображения ясно проявляется в развитии знаково-символической функции.

Воображение ребёнка 5-7 лет характеризуется отстранением мира фантазий. Ребёнок отчётливо различает реальный мир и мир создаваемых им образов.

Яркие образы воображения создаются в сюжетно-ролевой игре и в других видах творческой детской деятельности (изобразительная деятельность, процесс восприятия и переживания сказок).

Познавательная линия развития воображения связана с освоением знаково-символической деятельности и с особой ролью создаваемых образов в плане овладения ребёнком произвольными познавательными функциями.

Аффективная линия развития воображения связана с освоением средств эмоционального контроля, а также с эмоциональным предвосхищением последствий действий в различных ситуациях, позволяющие открыть и пережить смысл собственных действий и требований окружающих. Развитие познавательной и аффективной форм воображения у детей способствует не только преобразованию самой функции воображения, но и многогранному развитию личности ребёнка.

У детей старшего дошкольного возраста воображение поднимается на новую, более высокую ступень развития. Именно в этом возрасте воображение достигает своего подлинного расцвета.

Под определяющим влиянием воспитания происходит дальнейшее обогащение опыта ребёнка, дающее ему возможность отразить в своих играх и изобразительной деятельности более широкую область окружающей действительности.

Воображение развивается не само собой, а требует определённых условий и прежде всего организации правильной воспитательной работы. При отсутствии правильного руководства развития воображения сильно задерживается или же начинает идти в нежелательном направлении.

Становясь более творческим и целенаправленным (что выражается, например, в подчинение своего воображения требованиям взятой на себя роли, правилам игры), воображение постепенно приобретает относительную независимость от внешней деятельности ребёнка. Продукты воображения мы находим в детской игре, когда ребёнок замещает реальные предметы воображаемыми. Воображение максимально ярко проявляется в сюжетно – ролевой игре. Причём в этой деятельности воображение работает в нескольких направлениях.

Во – первых, дети по – новому используют предметы и придают им разнообразные воображаемые функции.

На протяжении часа предмет может приобрести до 10 разных значений. Так, обычный носовой платок может быть флагом, одеялом, шарфиком. Необыкновенную изобретательность дети проявляют и в создании игровой обстановки. Одна и та же комната превращается в океан, поле сражения, магазин. Во – вторых, огромное влияние на ребёнка оказывает образ воображаемого образа. Стоит какое – либо скучное занятие перевести в план ролевого действия, как оно сразу же охотно выполняется ребёнком.

Очень ярко воображение дошкольников в режиссёрской игре. Даже трёх летние дети с удовольствием наделяют игрушки ролями и проигрывают с ними различные сюжеты.

Начинаясь и формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и сочинении сказок и стишков.

Одним из важнейших путей развития воображения является расширение детского опыта понятийного мышления.

Воображение питает формирование знаково - символической функции сознания, строится из элементов, взятых из действительности, поэтому находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия опыта

Таким образом, развитие воображения венчает процесс формирования образа, поскольку сам процесс воображения заключается в создании новых образов и идей путём переработки имеющихся представлений и понятий.

Вывод 
Итак, мы познакомились с самыми общими аспектами развития 
воображения детей. Мы увидели, как важна эта функция для общего развития 
ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного 
опыта. В силу важности и значимости воображения для ребенка необходимо 
всячески помогать его развитию и, одновременно, использовать его для 
оптимизации учебной деятельности. Формирование воображения в раннем возрасте происходит как изменение прирожденной активности ребенка в активность преобразующую. Решающим фактором при этом является потребность в новых впечатлениях и общение со взрослым, открывающим способы получения впечатлений. Воспитывая детское воображение, необходимо добиваться, чтобы оно было связано с жизнью, чтобы оно было творческим отображением нашей действительности. Знакомясь на прогулках, в беседах с воспитателями с окружающей жизнью, ребёнок затем отражает воспринятое в своих рисунках, играх, и в процессе этой творческой переработки накопленного опыта формируется воображение. 
Необходимо помнить, что воображение дошкольника развивается в деятельности: в игре, в рисовании, в занятиях по родному языку. Поэтому организация этих видов деятельности, педагогическое руководство ими имеют решающее значение для развития воображения. 
Важную роль в развитии воображения имеет художественное воспитание детей. Слушая сказки и художественные рассказы, присутствуя на спектаклях, рассматривая доступные его пониманию произведения живописи и скульптуры, ребёнок научается представлять себе изображённые события, у него развивается  воображение.  
 Развитие воображения не является результатом прямого обучения. Оно обусловлено растущей преобразующей активностью ребенка и механизмами саморазвития воображения: противоположной направленностью варьирования и моделирования элементов опыта, схематизации и детализации образов.  
 
Литература.

1. Венгер Л.А. Психология в детском саду М., 1995.
2. Выготский Л.С. Психология. М., 2002
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1992
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1997
5. Давыдов В.В. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.,1998
6. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника М., 1986
7. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников М., 1984
8. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка М.,198
9. Игнатьев С.Ю. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. М., 2003,
10. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1996
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,2000,
12. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей ребёнка М., 1997
13. Эльконин Д.Б. Психология  игры М., 1999.

Размещено