Воображение и способы его развития

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

ФГБОУ ВПО  «Уральский государственный экономический  университет» 

Центр дистанционного образования 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Контрольная работа

по дисциплине:  психология и педогогика

по теме: воображение и способы его развития 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

           Исполнитель: студентка

    специальности Экономика и                                                                               право

            группа  ЭКИП-10 КП

                        Пяткова К.Г.

                                                    Руководитель: Типушкова Н.В 
 
 
 
 

Екатеринбург

2012

     СОДЕРЖАНИЕ 

Введение                                                                                    3                      1 Классификация воображения                                                                  4

2 Операции воображения            6           

3 Способы развития  воображения                                                                           10 

Заключение            14  

Список использованных источников                                                                        15 

ВВЕДЕНИЕ 

     Воображение – это важнейшая сторона нашей жизни. Если представить на минуту, что человек не обладал бы фантазией, мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. Проще сказать - лишите человека фантазии и прогресс остановится!

     Воображение, фантазия являются высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции.

     Вместе  с уменьшением способности фантазировать  у человека обедняется личность, снижаются  возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и  науке.

     Действительно, возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в  детстве, через развитие высших психических  функций, таких, как мышление и воображение. Именно их развитию необходимо уделить  наибольшее внимание в воспитании ребенка  в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют сензитивным, т. е. наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения.

     Целью данной работы является знакомство с психической функцией воображения, способами ее развития и оптимизации обучения дошкольников, младших школьников и подростков на базе активизации фантазии.

     Задачами данной работы является:

- изучить  классификацию и операции воображения;

- выяснить, что способствует развитию воображения  и что препятствует его развитию;

- рассмотреть  основные методики развития воображения  у детей.

     1 КЛАССИФИКАЦИЯ ВООБРОЖЕНИЯ 

     Воображение - это процесс отражения  действительности за пределами

существующих  связей и отношений. Преобразуя образы и представления,

воображение направлено на создание продуктов, не имеющих аналога в реальной действительности и заменяющих ее.

     Воображение, так же как и восприятие, память, мышление, является процессом познания. Оно расширяет границы нашего опыта, продуцируя новые, еще не существующие в действительности факты и ситуации, часто помогая предугадать последствия наших действий и, соответственно, выстроить адекватную схему поведения. Воображение может предсказать и тенденции развития реальности, иногда задавая направление и ориентиры для этого пути. Так, научная фантастика предсказала появление многих технических открытий, а художественные произведения послужили стимулом для становления новых этических норм и идеалов.

     Классификация воображения основывается на степени его активности, т.е. возможности сознательно и произвольно направлять его ход и содержание. Исходя из этого, выделяют пассивное и активное воображение. В пассивном выделяют сон, грезы и мечты, в активном – репродуктивное и творческое воображение. В этой последовательности каждый следующий вид воображения подразумевает все большую степень осознанности и управляемости.

     Видения, которые являются человеку во сне или в бреду, совершенно не зависят от его желания (или нежелания) видеть именно этот образ. Точно так же мы не можем направлять содержание сна, а его содержание часто расплывается в памяти, оставляя лишь смутные воспоминания о приснившемся.

     Грезы подразумевают возможность вызвать  их содержание по собственному усмотрению, как правило, человек воображает в этом случае желаемые, приятные для себя картины. Аутистическое мышление помогает воображению, строя различные, наиболее желаемые и благоприятные варианты развития событий, хотя и весьма далеких от реальности (воздушные замки).

     Более активный вариант грез –  мечты, как образа желаемого будущего, но уже гораздо более реального и связанного с действительностью, чем грезы. Мечты обычно человек старается воплотить в жизнь, здесь возможна сознательная регуляция вызываемых образов, создание достаточно жесткой схемы их реализации.

     Репродуктивное  воображение, как и репродуктивное мышление, связано с воссозданием образов, сотворенных другими. Это может быть описание природы или героев литературного произведения, музыкальные образы, чертежи машин и зданий. При таком воспроизведении, произвольно регулируется не только само содержание, достаточно индивидуальное в каждом случае, но и яркость и живость этих образов, в зависимости от мотивации зрителя или слушателя, а также от таланта автора. Чем больше субъективного вносит читатель в образы, создаваемые воображением по имеющимся описаниям, тем более активным становится сам процесс воображения, превращаясь в своеобразное сотворчество.

     Творческое, воображение, часто отождествляемое с творческим мышлением, креативностью, т.е. с творчеством как таковым, предполагает наибольшую активность и субъективность автора, так как содержание продукта полностью зависит от него, его мыслей, переживаний, опыта. Однако такая всецелая зависимость от субъекта творчества не приводит к абсолютной оторванности от действительности, как в грезах. Именно поэтому результаты творчества значимы и интересны не только автору, но и окружающим.¹ 
 
 
 
 
 
 

2 ОПЕРАЦИИ ВООБРАЖЕНИЯ 

     Для трансформации данных и создания продуктов в воображении, как и в мышлении, используются операции – слияние (комбинирование), агглютинация, гиперболизация, типизация.²

     Слияние подразумевает произвольное комбинирование, сравнение и объединение качеств и характерных черт разных объектов в одном образе.

Так, Пастернак  говорил о том, что в образе Лары в его романе «Доктор Живаго» соединены черты Зинаиды Пастернак и Ольги Ивинской. Толстой писал о том, что в образе Наташи Ростовой слиты качества Сони и Тани (т.е. его жены и ее сестры). Точно так же слияние может осуществляться в новой мелодии, соединяющей мотивы нескольких, в чертеже здания, в котором комбинируются несколько архитектурных стилей и т.д.

     Особый  вид слияния — это агглютинация, при которой соединяются несоединимые в реальности черты. Наиболее распространенными примерами агглютинации являются образы сфинкса и кентавра, в которых соединены черты человека с чертами льва (сфинкс) и коня (кентавр). Агглютинации также часто применяются в аллегорических изображениях, в стихах (полумудрец — полуневежа), подчеркивая сложность, противоречивость созданного образа.

     Гиперболизация  повышает яркость и выразительность образа, выдвигая на первый план какие-то определенные его черты. Так, в классических комедиях (например, в комедиях Фонвизина) Недоросль, Правдин, Скотинин не похожи на реальных людей, но созданы для отражения (и осмеяния) определенных черт характера, стиля поведения. Гиперболизация применяется и в сказках, в которых описывается, например, необыкновенная сила или рост богатырей, что подчеркивает их силу и отвагу. Ум и ловкость ребенка (мальчик-с-пальчик) особенно велики по контрасту с величиной и глупостью людоеда — это тоже результат гиперболизации.

     Акцентирование, так же как и гиперболизация, связано с намеренным усилением какой-то одной черты описываемого образа. Особенность этой операции в том, что в этом случае выделяется какая-то часть или деталь, которая становится доминирующей. Наиболее распространенной формой акцентирования являются шаржи и карикатуры.

     Другим  способом придания дополнительной выразительности образу, является типизация, связанная с обобщением наиболее типичных для данной группы людей черт. Естественно, что при этом полностью игнорируются все специфические личностные качества, хотя, правдоподобие в описании героев

сохраняется. Типизация использована, например, А.Н. Островским в описании купцов в  его пьесах, Мольером, раскрывшим наиболее распространенные черты выскочек, разбогатевших и стремящихся попасть в другую социальную группу.

     Воображение тесно связано с другими сторонами психики – эмоциями, памятью, мышлением.

     Любая сильная эмоция стимулирует работу воображения. Испытывая страх, люди воображают себе различные опасности, часто существенно их преувеличивая. Чувство неуверенности в себе часто связано с воображаемыми «косыми взглядами» окружающих, упреками в абсолютно нейтральных замещениях и т.д. Положительные эмоции, например ожидаемая радость, также вызывают в воображении разнообразные картины реализации желания.³

     Однако  не только чувства вызывают воображение, но и воображение усиливает переживания. Пациент, ожидающий своей очереди у зубного врача, воображает себе предстоящее испытание, а голос врача или звук бормашины делают образы еще более живыми и отчетливыми, усиливая страх. Воображаемая реакция близкого человека на подарок усиливает радость от его приобретения, а возможная оценка окружающими неблаговидного поступка способна вызвать стыд и удержать от его совершения.

     Не  менее тесной является и связь  воображения с памятью, с опытом людей. Существует весьма распространенный стереотип о том, что у детей воображение более живое и богатое, чем у взрослого человека. Однако это мнение в корне неверно, так как у детей, несмотря на их более гибкую психику и способность быстро откликаться на события, крайне низка продуктивность воображения. Их фантазии отражают их эмоциональные переживания и желания. В своих рассказах дети не стремятся создать что-то, но хотят снизить эмоциональное напряжение. Поэтому ни содержание, ни форма рассказа их не волнуют, и переживания выливаются в традиционный набор фраз и фабул, заимствованных из разговоров взрослых, фильмов или сказок. Упомянутый

стереотип отражает только  тот факт, что дети чаще делятся своими

воображаемыми желаниями и страхами, чем взрослые, а их содержание более оторвано от жизни (так как нет опыта этой жизни).

     Роль  памяти, знаний особенно отчетливо видна в репродуктивном воображении, так как многие факты, не известные человеку, он просто не может себе представить. Это проявляется, например, в реакции людей, не переживших войну, на рассказы или поведение беженцев из Чечни, описания исторических событий. Сходный механизм проявляется и при образовании личностных смыслов, однако в этом случае важны не только память, опыт, но

и эмоциональное  отношение к пережитому, которое  может отсутствовать в репродуктивном воображении. В этом плане характерен пример Б.М. Теплова, рассказавшего о мальчике 7 – 8 лет, который, описывая события Смутного времени и пострижение князя Шуйского, сказал, что он сначала пошел в парикмахерскую, а затем был вынужден запереться в монастыре. Понятие «пострижения в монахи», не знакомое ребенку, было в воображении заменено более знакомым образом стрижки в парикмахерской. Этот крайне наглядный пример иллюстрирует механику и менее ярких, но весьма распространенных ошибок при построении воображаемых образов.

     Воображение заменяет мышление в затруднительных случаях при решении проблемных ситуаций, помогая дополнить недостающие данные воображаемыми.

     Творческое  воображение, как и творческое мышление, связаны с креативностью, т.е. творчеством, стремлением к продуктивной деятельности, ставшей устойчивой чертой личности.

     Выделяют  образную и вербальную креативность, т.е. преимущественную способность создавать новое в образном или словесном (вербальном) планах. Первой в онтогенезе проявляется образная креативность, которая до 7 – 8 лет существенно опережает вербальную у всех детей.⁴ Ранее уже речь шла о работе Вертгеймера, доказавшего сензитивность творческого мышления к схеме. Развитие креативности подтверждает этот факт, так как вербальный план в творчестве, как правило, не развивается, если ему не предшествовал образно-творчестве, как правило, не развивается, если ему не предшествовал образно-схематический. У старших детей и взрослых появляются уже индивидуальные склонности к виду творческой деятельности, причем ее продуктивность редко бывает одинаково высокой в обоих планах.

     Важным  моментом является и несовпадение уровня креативности с уровнем интеллекта, прежде всего с уровнем мышления. Как показали исследования, интеллект только до определенного уровня стимулирует развитие творчества, а высокоразвитое мышление (особенно словесно-логическое) может даже ему препятствовать, направляя интеллектуальную деятельность на быстрое достижение правильного, но не оригинального, результата. Более тесной является связь творческих способностей с памятью, а не с мышлением, при этом хорошая механическая память может быть показателем творческих способностей, но ее отсутствие не говорит о низком

уровне креативности. 

3 СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ  ВООБРАЖНИЯ 

     Через творчество у ребенка развивается  мышление. Этому способствуют настойчивость  и выраженные интересы. Отправной  точкой для развития воображения  должна быть направленная активность, то есть включение фантазий детей  в конкретные практические проблемы⁵.

Развитию  воображения способствуют

• ситуации незавершенности
• разрешение и даже поощрение множества вопросов
• стимулирование независимости, самостоятельных разработок
• билингвистический опыт
• позитивное внимание к ребенку со стороны взрослых.

Развитию  воображения препятствуют:

• конформность
• неодобрение воображения
• жесткие полоролевые стереотипы
• разделение игры и обучения
• готовность к изменению точки зрения
• преклонение перед авторитетами

     К числу некоторых технологий, позволяющих  развивать воображение, принадлежат:

- комплектование - соединение частей (кот в сапогах);

- реинтегрирование - взяв за основу одну идею, достроить ее, создать новую целостную;

- концентрирование - сочетание на основе интегрирования, включения двух (или нескольких) частей в одно целое (шампунь-кондиционер);

- расчленение  или разделение на части (улыбка  Чеширского кота);

перестановка. 

     Принципы  для развития творческого  воображения

     1. Прежде чем приступить к развитию  у детей творческой деятельности, следует сформировать у них  необходимые для этого речевые  и мыслительные навыки.  
2. Новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании,  
3 Содержание развивающих техник должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимодействие с другими детьми.  
4. В центре внимания должно быть овладение смыслом понятия, а не правилами грамматики.  
5. Следует учить ребенка искать решение, учитывая, прежде всего, возможные последствия, а не абсолютные достоинства.  
6. Стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.

Методики  развития воображения 

     1 Формирование условного  действия «Покажи  как» в процессе  слушания сказок  и рассказов: 

     Слушание  речи-рассказа является одним из факторов, побуждающих ребенка выходить за пределы наглядно данного в область  воображаемого. А.В. Запорожец подчеркивает: «Слушание сказки… имеет важнейшее  значение для формирования… внутренней психической активности, без которой  невозможна никакая творческая деятельность».

     Л.С. Славина показала, что слушание рассказов  детьми опирается вначале на восприятие, затем на репродукцию опыта и, наконец, на воображение, на умение «представить себе сообщаемое». Понимание такой  речи «…взрослого, которая не имеет  опоры в ситуации, данной в восприятии или в воспоминании ребенка, является… наиболее важным этапом в развитии речи 2-х и 3-летнего ребенка». Умение воссоздать ситуацию, изложенную в речи, раз сложившись, остается приобретением ребенка и помогает понять другие рассказы. Такое умение, по данным Л.С. Славиной, складывается к 2,5 годам. Автор подчеркивает, что развитие понимания речи находится в прямой зависимости от того, как часто рассказывают детям без картинки, т.е. без опоры на восприятие.

     На  первый взгляд, возникает замкнутый  круг: рассказы понимаются на основе воображения, воображение же складывается в процессе слушания рассказов. Методика воспитания детей раннего возраста решает этот вопрос эмпирически, рекомендует рассказы без показа для детей второго  года жизни. 
Однако представления об услышанном в рассказе не могут возникнуть от простого повторения рассказа. Представление связано с действием и возникает как отражение реального действия. Образ создается как функциональная модель предмета. Правомерно предположить, что в формировании представлений о содержании рассказа ведущую роль должны сыграть действия ребенка как база формирующегося процесса воображения. Народная педагогика почти не использует иллюстрации, поскольку народное творчество устное. Руки ребенка в руках взрослого изображают действия персонажей рассказа. В условиях интимно-эмоционального общения ограничение движений происходит естественно, без принуждения и не вызывает отрицательных эмоций. В тоже время это создает сосредоточенность, необходимую для слушания речи-рассказа.

     В традициях народной педагогики можно  выделить определенную систему приемов  развития воображения в процессе слушания рассказов: вначале – изображение действий в руках взрослого, затем по образцу взрослого, впоследствии – заторможенность движений и мысленное содействие, личностное включение в сюжет.⁶

     2 «Дорисуй картинку»

     Ребенку предлагается незаконченное изображение  предмета, и его просят назвать  этот предмет. Если ребенку не удается  сразу опознать предмет, ему оказывается  помощь в виде загадок и наводящих  вопросов. После того как дети узнали предмет и представили себе его  образ, они дорисовывают и раскрашивают картинки.

     Предъявляемые детям незаконченные картинки могут  быть выполнены по-разному: точечное изображение, схема предмета, его  частичное изображение. На картинках  может быть любой знакомый детям  объект. Предметные изображения можно  объединять в смысловые группы (например, «овощи», «одежда», «цветы» и т.д.) и использовать это упражнение при  изучении соответствующей группы на других занятиях.

     3  «Придумай рассказ»

     Ребенку предъявляются картинки (с животными, транспортом, природой и т.д.), по которым  нужно придумать сказку. А затем  эту сказку нарисовать.

     4 Развитие воображения с помощью музыки

       Прослушать вместе с ребенком  какую-либо музыкальную композицию (лучше классическую), при этом  первоначально дать ребенку указания, что он должен слушать с  закрытыми глазами. Затем спросить  ребенка, что он себе представил  подробными наводящими вопросами. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 

     Элементом мышления и составной частью творчества является воображение.

     Благодаря воображению человек может изобретать, творить, тем самым продвигаясь  по лестнице прогресса; может планировать  деятельность; связывать временные  потоки (прошлое, настоящее, будущее); управлять  своим состоянием (например, через  работу воображения в аутотренинге). Воображение может быть и способом ухода от реальности.

     Воображение может быть активным и пассивным. Активные образы вызываются усилием  воли. Пассивное может быть непреднамеренным, когда образы возникают сами собой, и преднамеренным, когда создаются грезы, фантазии. Оно может быть творческим и воссоздающим.

     К числу некоторых технологий, позволяющих  развивать воображение, принадлежат:

     комплектование - соединение частей (кот в сапогах);

     реинтегрирование - взяв за основу одну идею, достроить ее, создать новую целостную;

     концентрирование - сочетание на основе интегрирования, включения двух (или нескольких) частей в одно целое (шампунь-кондиционер);

     расчленение или разделение на части (улыбка Чеширского кота);

     перестановка.

     Воображение - специфическая форма психической деятельности, которая, вероятно, свойственна только человеку. Нам и сегодня не все известно о механизме этого процесса, его анатомо-физической основе. Все же известно, что работа воображения связана не просто с корой головного мозга, но с такими ее разделами, как гипоталамо – лимбическая система. 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 
 

1 Педагогика и психология: Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2003.

2 Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Хрестоматия по      психологии. М., 1987.

3 Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.

4 Ильенков Э. В. О воображении// Народное образование. — 1968. 

5 Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996

6 Интернет ресурс -  http://ru.wikipedia.org