Возможности проективных методик

Введение

Среди диагностических средств, используемых в мировой психологической  практике, рисуночные методы стоят  на первом месте. В последние годы в нашей стране появилось довольно большое количество отечественных  и переводных работ, в которых  описываются рисуночные тесты. Значительную их долю составляют публикации, представляющие скорее теоретический интерес: содержащие обоснование метода, общие подходы  к интерпретации и отдельные  примеры, иллюстрирующие эти подходы.

Однако показатели, учитываемые  при интерпретации рисуночных тестов, не однозначны. Так, выпученные глаза  могут появиться на рисунке отнюдь не только вследствие грубости, черствости, но и как симптом наличия страхов  или как проявление подозрительного  отношения к окружающим. Очень  часто один и тот же признак  может интерпретироваться двумя, тремя  или четырьмя различными способами  в зависимости от того, с какими еще признаками он сочетается.

Чтобы успешно проводить  психологическую диагностику, недостаточно знать значение тех или иных тестовых показателей. Необходимо еще и владеть  общей логикой анализа, позволяющей  рассматривать эти показатели в  их взаимосвязях. Иначе вместо целостной  картины мы получим бессистемный набор психологических характеристик.    Искусство интерпретации рисуночных тестов требует знакомства с большим количеством разных вариантов выполнения заданий.

Устойчивый интерес психологов к проективной диагностике сохраняется   уже более полувека.   Различные проективные методики широко используются  в практике исследования  личности во всех областях современной  психологии. С их помощью не только получают какие-либо знания о личности. Нередко они служат рабочим инструментом для проверки тех или иных теоретических положений.  О важности места, которое проективные методика занимают в современной психодиагностике, свидетельствуют регулярно проводимые в течение многих лет международные  конгрессы, созданные во многих странах специальные  научные институты и общества, публикуемые на разных языках периодические издания. На формирование  проективного  похода к диагностике личности оказали (и оказывают) влияние разные, порой противостоящие   друг другу психологические теории. Каждая из них в той или иной мере наложила свой отпечаток на понимание  сущности проективного  процесса, осмысление, интерпретацию  диагностических  данных. В итоге фактически образовалась особая область психологических исследований, которая выходит за рамки психодиагностики и имеет общепсихологическое   значение.

1 Глава        История проективного метода

Проективные методики представляют собой  специфическую, довольно неоднородную группу психодиагностических приемов клинической ориентации. Последнее означает не столько направленность проективных методик на выявление тех или иных аномалий личности, сколько способность методик прогнозировать индивидуальный стиль поведения, переживания и аффективного реагирования в значимых или конфликтных ситуациях, выявлять неосознаваемые аспекты личности.

Проективные методики (лат. projectio — выбрасывание вперед) — совокупность методик, направленных на исследование личности и разработанных в рамках проективного диагностического подхода. Понятие проекции для обозначения этих методик было впервые использовано Л. Франком (1939) и, несмотря на неоднократные попытки изменить их название, закрепилось, является общепринятым в психологической диагностике. [9, С. 147]

История проективных методик - это  и хронология, отмечающая особо важные вехи развития проективной техники, и история развития проективного метода как целостного подхода к пониманию природы личности и способов ее экспериментального изучения. Стало традицией вести счет проективным методикам с теста словесных ассоциаций К. Юнга, созданного им в 1904-1905 годах. Метод вызова ответных ассоциаций в психологии известен со времен В. Вундта и Ф. Гальтона, однако именно К. Юнгу принадлежат открытие и доказательство феномена, лежащего в основе всех проективных методик, а именно возможность посредством косвенного воздействия на значимые области-переживания и поведения человека («комплексы») вызывать пертурбации в экспериментальной деятельности. Юнг показал таким образом, что бессознательные переживания личности доступны объективной диагностике. Впоследствии разнообразные варианты ассоциативного теста применялись для выявления чувства вины (детекторы лжи М. Вертгаймера и А. Р. Лурия), асоциальных вытесненных влечений (Дж. Брунер, Р. Лазарус, Л. Постмен, Ч. Эриксен и др.), для отграничения нормы от патологии (Г. Кент и А. Розанов). Тесты незаконченных предложений и рассказов также нередко считают ведущими свое происхождение от ассоциативного теста Юнга.

 Подлинный триумф проективной диагностики связан с появлением в 1921 г. «Психодиагностики» Г. Роршаха, опубликованной в Берне на немецком языке. Биография Германа Роршаха, его профессиональный путь, по-видимому, немало способствовали направлению его исследований и созданию оригинального метода, ставшего одним из самых известных в мировой психологии.[3, C. 49]

Известно, что независимо от Роршаха с чернильными пятнами экспериментировали и другие психологи (например, Ф. Е. Рыбаков в России, А. Бине и В. Анри - во Франции), однако именно Роршах был первым, кто доказал связь образов фантазии с основополагающими чертами и свойствами личности. [3, C.51]

В отечественной психологии первые, крайне немногочисленные, попытки применения теста Роршаха относятся к 20-м годам и имеют выраженную направленность на выявление аномалий личности в связи с конституциональными типами для диагностики неврозов и психопатий, а также при исследовании больных эпилепсией.

В 1935 г., впервые в журнальном варианте, под двойным авторством, появилось сообщение о Тематическом апперцептивном тесте (ТАТ) как методике экспериментального изучения фантазии. В то время тест не был обеспечен ни общей теоретической концепцией - в качестве метода исследования личности он стал рассматриваться в более поздних публикациях Г. Мюррея (Murray Н., 1938, 1943).

Появление Тематического апперцептивного  теста поставило ряд острых проблем, обсуждаемых и по сей день. Одна из них касается прогностичности ТАТ. Исследования 30—50-х годов, проведенные в русле идей «нового взгляда», в целом подтвердили положение Мюррея об отражении в рассказах ТАТ фрустрируемых или отвергаемых «Я»-потребностей. Лишение сна, пищевая, сексуальная депривация, предшествующие успехи или неудачи существенно сказываются на ответах по ТАТ. [3, C.59]

 Тест Роршаха и ТАТ представляют две группы наиболее распространенных проективных методик по критерию ответной реакции испытуемого, относимых соответственно к тестам на структурирование («конституирование» - по Фрэнку) и интерпретацию. твенно сказываются на ответах по ТАТ. Предполагается также, что эти методики наиболее удачно дополняют друг друга, выявляя соответственно формальный аспект личности: индивидуальный когнитивный стиль, способы аффективного реагирования и контроля - и содержательный аспект: структуру потребностей, содержание конфликтных переживаний, апперцепцию «Я» и своего социального окружения.

Другое направление в развитии проективных методов связано с активной разработкой проблем межличностного восприятия и взаимодействия и исследования «Я-образа». В определенном смысле все проективные методы направлены на изучение того, как субъект воспринимает других людей и самого себя.

С 60-х годов начал разрабатываться  и получил широкое распространение тест Роршаха для исследования общения - Совместный тест Роршаха (СТР), используемый чаще всего для диагностики внутрисемейных отношений.ваемый компонент социальной перцепции и «Я-образа».

Большинство проективных методик, или проективных техник, как их иногда предпочитают называть, не являются, по-видимому, тестами в узком понимании этого термина. Согласно одному из принятых определений, «психологический тест - это стандартизованный инструмент, предназначенный для объективного измерения одного или более аспектов целостной личности через вербальные или невербальные образцы ответов либо другие виды поведения

В настоящее время далеко не все  проективные методики и отнюдь не в равной степени удовлетворяют выделенным критериям. Для целого ряда проективных методик нормативные данные отсутствуют; более того, некоторыми исследователями оспаривается принципиальная возможность их существования для подобного рода «идеографических» методов. Чрезвычайно важным и до сих пор дискуссионным остается вопрос о стандартизованности проективных методик. [3, C.67]

По мнению Бурлачука Л., истоки проективной  техники следует искать в исследованиях  Ф. Гальтона, изучавшего ассоциативный  процесс.

Позднее К. Г. Юнг, также обратившийся к ассоциациям, создает тест, позволяющий  актуализировать нередко скрытые переживания  — комплексы личности.

В Америке Г. Кент и А. Розанов пытались диагностировать психическое  расстройство  на основе атипичных свободных ассоциаций, воспроизведенных  в ответ на список из 100 слов.

В конце XIX — начале XX в., стремясь исследовать воображение, Ф. Е. Рыбаков в России, А. Бине во Франции, а также другие психологи экспериментировали с аморфными цветными и монохромными   чернильными   пятнами, которые, как и облака, напоминали  людей, животных, разные события жизни.

Все эти исследования следует считать предысторией проективной техники, хотя иногда и можно прочесть о том, что первый проективный  тест был разработан уже К. Г. Юнгом. Первая проективная методика, т. е. та, которая основывалась на соответствующей  теоретической  концепции — психологической концепции проекции,  появилась в 1938 г. и принадлежит  американскому  психологу Генри Мюррею, автору знаменитого  теста тематической апперцепции  (ТАТ). Ранее появившиеся методики, а к ним относится и опубликованный  в 1922 г. самый известный в мире тест Роршаха, были осмыслены с позиций проективного подхода, сформировавшегося  позднее. [4, C. 288]

2 Глава     Общая характеристика и классификация, а так же возможности проективных методик

Проективные методики представляют собой специальную  технику клинико-экспериментального исследования тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному  наблюдению или опросу. Термин “проективные”  был впервые использован Л. Френком в 1939 г. для объединения уже известных к тому времени, но, казалось бы, таких чрезвычайно далеких друг от друга методических приемов, как ассоциативный тест Юнга, тест Роршаха, ТАТ и других. Выделив некоторые формальные признаки, присущие большинству проективных методик, Френк попытался дать им классификацию; с некоторыми дополнениями эта классификация принимается и в настоящее время. Различают следующие группы проективных методик:

1. Методики структурирования: тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков, тест трехмерной проекции.
2. Методики конструирования: MAPS , тест мира и его разнообразные модификации.
3. Методики интерпретации: ТАТ, тест фрустрации Розенцвейга, тест Сонди.
4. Методики дополнения: неоконченные предложения, неоконченные рассказы, ассоциативный тест Юнга.
5. Методики катарзиса: психодрама, проективная игра.
6. Методики изучения экспрессии: анализ почерка, особенностей речевого общения, миокинетическая методика Мира — и — Лопеца.
7. Методики изучения продуктов творчества: тест рисования фигуры человека (варианты Гуденау и Маховер), тест рисования дерева К. Коха, тест рисования дома, рисунок пальцем и т. д.

Все перечисленные методики, по Френку, объединяет способность отражать как на экране наиболее существенные аспекты личности в их взаимозависимости и целостности функционирования. Эти методики характеризует также общность формального построения и сходство в стратегии проективного эксперимента: поведении психолога-исследователя, подборе стимульного материала, постановке диагностических задач.

Принято говорить о следующих отличительных признаках  проективных методик:

1. так называемая неопределенность стимульного материала или инструкции к заданию, благодаря чему испытуемый обладает относительной свободой в выборе ответа или тактики поведения;
2. деятельность испытуемого протекает в атмосфере доброжелательности и при полном отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора. Этот момент, а также то, что испытуемый обычно не знает, что в его ответах диагностически значимо, приводят к максимальной проекции личности, не ограничиваемой социальными нормамии оценками;
3. проективные методики измеряют не ту или иную психическую функцию, а своего рода модус личности в ее взаимоотношениях с социальным окружением.

  Основные  принципы проективного исследования сложились в борьбе, с одной стороны, с традиционной экспериментальной психологией, “стерилизовавшей” условия эксперимента в целях достижения максимальной объективности, с другой стороны — с тестовыми психометрическими исследованиями, игнорировавшими индивидуальные особенности личности и способы достижения тех или иных результатов. В определенном смысле принцип построения проективного эксперимента близок принципу “функциональной пробы”, развиваемому в отечественной психологии, согласно которому эксперимент моделирует “не только умственные операции больного, но и его личностное отношение”.

Стимульный материал, используемый в проективных методиках, как правило, не безразличен испытуемому, так как вследствие апелляции к прошлому опыту приобретает тот или иной личностный смысл. Изображения драматичных жизненных ситуаций, лица людей, предметы, эмоционально окрашенные слова или предложения обращены к тем или иным индивидуально значимым переживаниям личности. Неопределенность, составляющая одно из основных условий деятельности испытуемого, способствует тому, что поведение более чем когда-либо детерминируется не конвенциональными нормативами, а собственной системой мотивов, ценностей, диспозиций человека.

Преимущественное  использование проективных методик для изучения неосознаваемых форм психической деятельности объясняется спецификой клинических и параклинических задач, решаемых с их помощью. Как известно, эти методики создавались для клинических целей и в своих классических вариантах используются главным образом в клинике неврозов. Однако в отличие от отечественной в зарубежной психологии термин “клинические методы” не имеет специфического значения; он указывает прежде всего, что исследование ориентировано на выявление индивидуальных, “уникальных” способов адаптации личности к социальному окружению и себе самой. Проективные методы являются клиническими именно в этом смысле: специально подобранная батарея методик способна ответить на такие важные вопросы, как стиль взаимоотношения личности с другими людьми (конформность, лидерство, авторитарность, демократизм и т. д.) ; ее ведущие мотивы и пути их реализации, степень гармоничности или конфликтности аффективной сферы, средства разрешения внутренних и внешних конфликтов; самооценка, мера ее осознанности, адекватности, гибкости и т. д. Бесспорно, что богатством получаемого материала проективные методики выгодно отличаются от других более популярных в общепсихологических исследованиях методов, например опросников. [8, C.6]

Л. Франк первым разработал классификацию  проективных методик. Эта классификация, несмотря на обилие других, с предложенными  позднее изменениями и дополнениями   сегодня наиболее полно характеризует проективную  технику. Познакомимся  с нею ближе.

 Конститутивные. Испытуемому предлагается   какой-либо  аморфный

риал, которому он должен придать смысл

2.  Конструктивные. Предлагаются  оформленные   детали (фигурки  людей и животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмыслен- ное целое и объяснить его.

3. Интерпретативные. Необходимо  истолковать, интерпретировать   какое-ли- бо событие, ситуацию.

4. Катартические.  Предлагается осуществление  игровой деятельности в осо- бо организованных  условиях.

 5. Рефрактивные.  Личностные особенности, скрытые мотивы исследователь стремится диагностировать  по тем непроизвольным  изменениям, которые вносятся в общепринятые  средства коммуникации, например речь, почерк.

6.  Экспрессивные. Осуществление испытуемым изобразительной  деятельно- сти, рисунок на свободную или заданную тему, например методика «Дом- дерево—человек».

7.  Импрессивные. Эти методики  основываются   на изучении  результатов выбора стимулов из ряда предложенных. 

8. Аддитивные.  В этих методиках  от обследуемого   требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории. [4, C.300]

Обратимся теперь к концепции  проективного метода в рамках холистической психологии. Ядро личности, по Френку, составляет субъективный мир желаний, мнений, идей и т. д. Взаимоотношение личности и ее социального окружения есть процесс структурирования “жизненного пространства” в целях создания и поддержания “личного мира”. Проективный эксперимент моделирует эти отношения: испытуемый перед лицом неопределенных ситуаций получает свободу в выборе элементов “жизненного пространства” и способов их структурирования. Проективный метод выступает, таким образом, как средство познания содержания и структуры “личного мира”. Как мы видим, в рамках холистической психологии проективный метод лишен ортодоксальности психоанализа, что, в частности, позволяет значительно расширить круг задач, решаемых с его помощью. На первый план выдвигается диагностика индивидуальных особенностей личности и способов ее нормальной адаптации.

Следует, однако, заметить, что в концепции Френка отсутствует собственно психологический анализ таких понятий, как “структурирование”, “изоморфизм”, “личный мир” и т. д. Их незаполненность психологическим содержанием и привела к тому, что обоснование проективного метода стали связывать с психоанализом. [8, C. 12]

С точки зрения Белова О.В. теоретические источники проективного метода: психоанализ, холистическая психология, экспериментальные исследования  направлены на исследование личности. На развитие проективного метода существенное влияние оказали классический психоанализ, холистическая психология и экспериментальные исследования. Эти направления в психологии принято считать теоретическими источниками проективного метода. Каждый из них внес что-то свое в его обоснование.

Психоанализ как  главный теоретический источник внес в проективный метод основные объяснительные категории: "принцип  проекции" как "защитный механизм", "бессознательное".

Проективные методики, с точки зрения психоанализа, направлены на диагностику причин дезадаптации личности, бессознательных влечений, конфликтов и способов их разрешения (механизмов защиты). Условием любого проективного исследования является неопределенность тестовой ситуации. Это способствует снятию давления реальности, и личность в таких условиях проявляет не конвенционные, а присущие ей способы поведения. Процесс взаимодействия личности с малоструктурированным стимульным материалом носит характер проецирования, т.е. вынесения вовне бессознательных влечений, инстинктов, конфликтов и т.д.

Холистическая психология внесла в проективный метод понимание личности как целостной, уникальной системы. Следовательно, познание субъективного внутреннего мира личности должно исключать ее изучение путем выявления некоторых общих закономерностей и их сопоставления со "средней личностью" (как в стандартизованных методах). Отношения личности и ее социального окружения есть процесс структурирования "жизненного пространства" в целях создания и поддержания "личного мира". Проективный эксперимент, с точки зрения холистической психологии, моделирует эти отношения: испытуемый перед лицом неопределенной ситуации получает свободу в выборе элементов "жизненного пространства" и способов их структурирования.

Экспериментальные исследования внесли в проективный  метод новые объяснительные категории: "контроль" и "когнитивный стиль", а также понимание процесса восприятия как селективного (избирательного) относительно стимулов: 1) релевантных (соответствующих), 2) противоречащих и 3) угрожающих потребностям индивида. Проективная  продукция, или, иными словами, "ответ" респондента на поставленную задачу, рассматривается как результат  сложной познавательной деятельности, в которой воедино спаяны как  когнитивные (познавательные), так и  аффективно-мотивационные компоненты личности, то есть "когнитивный стиль" и "контроль". [ 2, C.32]

Прыгин Г.С. так  же рассматривает, что проективные методики применяются для диагностики личности (установок поведения и мотивов. Примерами проективных методик шкалирования являются: "Тест цветовых предпочтений" (Люшер), "Тест предпочтения фотопортретов" (Сонди), "Тест юмористических фраз" (Болдырева, Шмелев) и другие.

Проективные техники - основаны на том, что недостаточно структурированный материал, выступающий в качестве "стимула", при соответствующей организации всего эксперимента в целом порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики субъекта. В клиническом употреблении проективные методики часто строятся на интуиции и теоретической подготовке психодиагноста, которые оказываются необходимыми на этапе интерпретации данных. 

Проективные техники  это, как правило, тесты со свободным  ответом, в которых инструкция и  тестовые стимулы столь неопределенны, что допускают выбор ответа в  очень широких пределах. Направление  этого выбора определяется структурой субъективного опыта, установками  и мотивами испытуемого. Именно это и позволяет использовать проективные методики для диагностики указанных свойств.

Понятие "ответ" следует трактовать максимально  широко. Ответами в проективных методиках  могут быть целостные рисунки  или тексты. Когда тестовый стимул фактически отсутствует, а спонтанная активность испытуемого задана только свободной инструкцией (типа "Напишите сочинение на свободную тему"), то проективный метод сближается с так называемым методом анализа  продуктов деятельности.

Важно подчеркнуть, что в структуру  проективной методики всегда входит более или менее структурированная  и формализованная экспертная оценка результатов. Более надежную и валидную информацию с помощью этих методик можно получить только тогда, когда их результаты оценивают несколько независимых экспертов и их результаты проверяются на согласованность. Причем все эти эксперты должны обладать как общей психологической квалификацией, так и специальным опытом обучения данной конкретной методике.  

При применении проективных методик особенно повышается риск таких артефактов, как инструментальные ошибки и ошибки психодиагноста. (К инструментальным ошибкам относят ошибки, вызванные неправильным выполнением методики со стороны испытуемого).[2, C.21]

2.1 Преимущества и недостатки проектного метода

Проективное методики разрабатывались, в основном, в клинической практике как особые техники исследования тех сторон личности, которые практически недоступны непосредственному наблюдению и выявлению с помощью методик бланкового типа (опросников). Вследствие этого требования к построению проективной методики, постановке диагностических задач и поведению психолога-исследователя имеют свою специфику.

В отличие от стандартизованных психодиагностических методик одним из признаков  проективных методик является слабая структурированность стимульного материала или инструкции к заданию, что дает возможность проявиться неосознаваемым особенностям личности испытуемого: мотивам, потребностям, внутренним конфликтам, оценкам, чувствам и т.п.

При использовании  же стандартизированных методик  возможно сознательное или неосознаваемое изменение испытуемым своих ответов, что приводит к искажению результатов  исследования, часто не улавливаемому  процедурой исследования самим психологом. Это возможно потому, что «объективные»  техники имеют дело преимущественно  с осознанным материалом, подвергающимся «цензуре» сознания и искажению  механизмами психологической защиты, особенно в случай попадания вопроса  теста в конфликтагенную зону личного опыта.

Следующий отличительный  признак проективного исследования состоит в том, что экспериментатор  превращается в чуткого и доброжелательного партнера, а не является нейтральным по отношению к деятельности испытуемого. Неадекватное поведение психолога в экспериментальной ситуации может вызвать агрессивность по отношению к нему, что неминуемо проявится в характере ответов и приведет к искажению результатов.

Отличие в постановке - диагностических задач при использовании  проективных техник заключается, в  том, что целью исследования является получение уникальных, присущих только данному человеку особенностей личности, которые не могут быть получены при  помощи нормативных методов «объективного» подхода. Такими особенностями являются стиль взаимоотношений с другими  людьми, ведущие мотивы личности, гармоничность  или дисгармоничность ее аффективной  сферы и др.

Среди недостатков  проективных методик, в особенности  рисуночных, всеми исследователями  отмечается частичное или полное отсутствие стандартизации, слабая подверженность проверке надежности и валидности, что вносит большую долю субъективности при оценке результатов и интерпретации данных.

Все это ведет  к снижению достоверности получаемой информации.

В последнее время  принимаются попытки частичной  стандартизации и построения тестовых норм проективных техник, что приближает их к обычным психометрическим (ТАТ, пятка Роршаха, рисунок человека Гудинафа к др.). Однако требуется дальнейшая валидизация и обоснование интерпретационных схем анализа, что представляет собой задачи последующих исследований.

Несмотря на отсутствие данных о валидности, неструктурированности процедуры исследования и большую долю субъективности в интерпретации, проективные методы привлекают к себе внимание и широко распространяются. В зарубежных исследованиях личности проективные методы занимают по частоте использования лидирующее положение, особенно в клинических исследованиях. [9 ]

2.2 Возможности проективных методик

Современные проективные методики, c одной стороны, требуют незначительных временных затрат на проведение, с другой стороны — ориентированы на выявление глубинных переживаний и отношений. Проективные методики дают возможность узнать, что человек думает и чувствует на самом деле. В профконсультировании методы диагностики с применением проективных методик могут использоваться для определения подлинных мотивов выбора профессии, интересов и увлечений, отношения к себе и другим людям, ведущих жизненных ценностей, планов и представлений о будущем, содержания забот, источников страхов, проблем, вытесненных комплексов и т. д. Компьютерные проективные методики цветовых и портретных выборов сочетают в себе результаты экспресс-диагностики и глубинной диагностики, что делает их незаменимыми в практической работе. Все проективные методики объединяет способность отражать как на экране наиболее существенные аспекты личности в их взаимозависимости и целостности функционирования [1, С.324]. Эти методики характеризует также общность формального построения и сходство в стратегии проективного эксперимента: поведении психолога-исследователя, подборе стимульного материала, постановке диагностических задач [5, С. 237].