Возможности развития речи дошкольников старшей и подготовительной групп на занятиях по знакомству с окружающим миром

Министерство  образования и науки Р.Ф

ФГБОУ ВПО

Калужский государственный  университет

им. К.Э.Циолковского

Кафедра  русского  языка  и методики его проведения в начальной  школе                                                                          

Контрольная работа по

«Теория и методика развитие речи детей».

Студентки 4 курса, гр. ДПЗ-41

факультет педагогики

заочной формы  обучения

Специальность «Дошкольная

педагогика  и психология»

Паршиной О.П.

Проверил:

Биба А.Г.

Возможности развития речи дошкольников старшей  и подготовительной групп на занятиях по знакомству с окружающим миром.

Словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему.

Методика словарной работы в детском саду предусматривает  следующие направления:

         Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных детям слов. Обогащение речи детей должно идти прежде всего за счет знаменательных слов. Важную роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и свойства предметов, а также элементарные понятия. В старшей и подготовительной к школе группах детей приучают дифференцировать качества, свойства предметов по степени их выраженности: сладенький, сладковатый, сладкий-сладкий, сладчайший.

 А также усвоенные ранее понятия: посуда кухонная, чайная и. тп.

В этих группах , особенно в  подготовительной к школе, уделяется  внимание ознакомлению детей с образным словарем, синонимами, антонимами, эпитетами, сравнениями.

 Дошкольников следует знакомить и со словарем, используемым в фольклорных произведениях

              Уточнение словаря, т.е. словарно – стилистическая работа, овладение

точностью и выразительностью языка. Прежде всего в специальном          закреплении нуждаются слова, трудные для детей:

собирательные существительные  – обувь, транспорт, посуда, мебель и т.п.

отвлеченные существительные  – тишина, красота, чистота и т.п.

 относительные прилагательные – городской, пассажирский, железный и т.п.

слова сложные в звуковом или морфологическом отношении: тротуар, метро, экскаваторщик и  т.п.

многозначность слов: ручка  – принадлежность для письма, ручка  – фурнитура и т.п.

                Активизация словаря, т.е. перенесение как можно можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания. Также активизация словаря это работа над синонимами, которые помогают понимать оттенки значения слова, выбирать наиболее подходящее слово из всего лексического богатства. Антонимы заставляют вспоминать и сопоставлять предметы и явления по их временных и пространственным отношениям, величине, свойствам и т.д.: холодный-горячий, толстый-тонкий, утро-вечер и т.д.

         Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные).

Формирование  монологической речи.

Традиционно в  работе по развитию связной речи в  дошкольных учреждениях используются следующие приемы: речевой образец, вопросы, объяснения, мотивированная оценка действий и ответов детей, игры-инсценировки и т.д.

Формирование  умения отвечать на вопросы полным распространенным предложением.

Одним из основных методов развития диалогической  речи у детей дошкольного возраста на занятиях является беседа. Беседа - это организованная, целенаправленная разговор воспитателя с детьми по определенной теме, которая состоит из вопросов и ответов. Беседа является эффективным словесным методом обучения, при правильном сочетании с конкретными наблюдениями и деятельностью детей играет большую роль в образовательно-воспитательной работе с детьми.

Беседы активизируют детскую речь, способствуют развитию диалогической речи. Овладение навыками диалогической речи имеет важное значение для последующего обучения в школе. Воспитатель учит детей в ходе бесед правильно применять грамматические формы слов, четко произносить слова, правильно ставить ударения, обогащает и активизирует их словарь.

Организация развития речи дошкольников распознающие наблюдение.

 Непосредственное наблюдение.

Применяется в  ряде занятий , проводимых в детских  садах: осмотрах помещений, экскурсиях, рассматривание предметов, наблюдение за процессами жизнедеятельности людей.

 Практические задания.

Вопросы для  беседы по теме  «Новый район города» для старшей и подготовительной к школе групп.

 группы.

- Как вы думаете, почему наш район называется новым?

- Какие здания в нашем новом районе вам больше всего нравятся?

-Нравится ли вам детская площадка?

-Что мы с вами должны делать чтобы наш район оставался таким же новым?

-Можно ли сорить в нашем районе?

-Что самое запоминающееся есть в нашем районе?

-Что могли бы мы сделать хорошего в нашем районе?

-Хотели бы вы посадить деревья, для того чтобы наш новый район стал еще красивее?

Определить  вид ошибки.

Приехал с Москвы – неправильное употребление предлога. – Приехал из Москвы.

Радостная книга  – лексико- речевой недочет – Книга которая меня порадовала.

Не хватило  двух ножницев – образование не существующих в языке форм множественного числа, нарушена форма слова. – Не хватило двух ножниц.

Медсестрица сделала укол – прямое словообразование, нарушена структура слова – Медсестра сделала укол.