Возникновение и развитие дидактики

 

Дисциплина  «Общие основы педагогики»

 

 

 Тема: «Возникновение и развитие дидактики»

 

 

 

 

 

 

 

План

Введение……………………………………………………….……..3

 

1. Понятие о дидактике………………………………………….……..4

 

2. История развития дидактики………………………………….…….5

 

3. Структура дидактики……………………………………………….11

 

4. Основные понятия дидактики………………………………………11

 

5. Дидактические системы……………………………………………..12

 

Заключение…………………………………………………………..13

 

Список литературы………………………………………………….14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В формировании личности и ее становлении  огромное значение имеет образование  и обучение. Оба эти явления  выступают в единстве.

Дидактика - это часть педагогической науки, раскрывающая в наиболее общем  виде теоретические основы обучения и образования. В дидактике сформулированы и выражены эти основы в виде закономерностей  и принципов обучения, задач и  содержания образования, форм и методов  преподавания и учения, стимулирования и контроля практически для всех систем обучения. Эти наиболее общие  положения имеют отношение, стало  быть, и к производственно- экономическому обучению.

Исторически сложилось так, что наряду с термином «педагогика» долгое время в том  же значении использовался и термин «дидактика». Впервые ввел его в  научный оборот немецкий педагог  В. Ратке (1571-1635), назвавший свой курс лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия». В том же значении употребил это понятие и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), опубликовавший в 1657 году в Амстердаме свой знаменитый труд «Великая дидактика». В начале XIX века немецкий педагог Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменным со времен Ратихия остаются и основные задачи дидактики – разработка проблем: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить.

Значительный вклад в развитие мировой дидактики внесли И.Г. Песталоцци (1746-1827), А. Дистервег (1790-1816), К.Д. Ушинский (1824-1870), Д. Дьюи (1859-1952), Г. Кершенштейнер (1854-1932), В. Лай (1862-1926) и др.

На развитие отечественной дидактики  в конце XIX-начале XX вв. большое влияние  оказали своими трудами П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, А.К. Гастев, А.П. Пинкевич, М.М. Пистрак  и др. Особенно плодотворно в отечественной дидактике периода СССР работали П.Н. Груздев, Ш.И. Ганелин, Е.Я. Голант, Л.В. Занков, Б.П. Есипов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин и др.

Существенный вклад в научное  обоснование обучения, определение  объекта и предмета дидактики, выявления  ее связей с непедагогическими науками, разработку методологии дидактических  исследований, методов обучения и  по целому ряду других актуальных проблем  дидактики внесли В.В. Краевский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и д.р.

 

 

 

 

 

 

1. Понятие о дидактике

 

Дидактика (от греч. “didaktikos” – поучающий и “didasko” - изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.

Дидактикой  называется общая теория обучения. Это особая часть педагогики, изучающая  закономерности общего процесса образования  и воспитания в обучении.

Целью дидактики  является разрешение целого ряда проблем  в теории.

1. Установление целей и задач  теории. Это важно потому, что  без них обучение не будет  полноценным.

2. Анализ процесса обучения и  открытие его закономерностей.

3. Обоснование принципов и правил  обучения, опираясь на закономерности.

4. Определение содержания обучения. Сюда входит в первую очередь  отбор того материала, который  ученик обязан усвоить, а также  выбор практических упражнений, которые помогут закрепить эти  знания.

5. Конкретизация базисных суждений  о формах организации обучения.

6. Разъяснение учителям методов  обучения, способов, как различными  путями достичь основной цели  – качественного обучения учащихся.

7. Характеристика материальных  средств, с помощью которых  выполняются задачи обучения.

Самой главной  функцией дидактики остается научное  обоснование практики обучения. В  тесной связи с дидактикой находятся  методики преподавания, цель которых  – конкретное обучение по отдельным учебным дисциплинам. С одной стороны, методики берут за основу обучения какие–то теоретические наработки дидактики, а с другой стороны, дидактика использует исследования методик в качестве материала для своей работы.

Дидактика тесно  взаимосвязана с другими науками, например с философией, социологией, логикой, психологией, кибернетикой, математикой  и пр. Методологическую основу дидактики  представляет теория познания, занимающаяся источниками, закономерностями, формами  и методами познания окружающей действительности. Этим занимается и философия. С социологией дидактику роднит то, что первая изучает законы функционирования и развития общества, социальные отношения – все то, что интересует дидактику.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. История развития дидактики

 

Дидактика, как и многие другие науки, развивалась  исторически. Это зависело от того, на каком этапе развития находилось человеческое общество.

Первые дидактические мысли  были высказаны еще очень давно, в античную эпоху. Известно, что уже  в Древней Греции и Древнем  Риме были созданы довольно развитые образовательные системы. Большое  внимание воспитанию подрастающего  поколения уделялось в Спарте. Однако обучение там имело несколько  другое направление, чем сейчас. Будучи в течение трехсот лет мощной военной державой, Спарта нуждалась  в сильных, дисциплинированных и  выносливых воинах, поэтому большая  часть времени отдавалась обучению молодого поколения военному делу и  физической подготовке.

Когда ребенок  достигал семилетнего возраста, для  него начинался новый, серьезный  этап в жизни. Обучение длилось 12 лет  и закачивалось, когда человек  достигал 19–летнего возраста. Проводилось  оно в специальных военизированных  лагерях. Причем участвовали в нем  не только мальчики, но и девочки. Помимо военного дела, детям преподавали  основы чтения, письма и счета. Ученики  должны были во всем походить на своего учителя, повторять то, что делал  он. Причем в лагере существовала очень  строгая дисциплина, а за неподчинение сурово наказывали. Более того, обязательным условием для учеников было почитание  и уважение старших.

Для активизации  и стимулирования деятельности учащихся постоянно проводились различного рода состязания и учебные походы. Однако главной особенностью обучения в Спарте была все–таки военизированная  направленность. Вот почему в истории  такую систему обучения стали  называть спартанской.

Совсем другая ориентация была в афинской системе  образования. Она направлялась на всестороннее развитие человека. Люди стремились к  совершенству и красоте. Как и в Спарте, обучение в Афинах начиналось с 7 лет, но продолжалось лишь до 16 лет, сначала в школе и гимназии, а затем в университетах. Однако не всякий мог пойти учиться, потому что школы не были бесплатными. Но те, кто мог себе это позволить, обучались по индивидуально–групповым программам. На одного учителя приходилось до 20 и более учеников. Причем они были совершенно разного возраста.

Существовало два типа школ:

– мусические;

– гимнастические.

В свою очередь мусические школы делились на школы грамматиста и кифариста. В первом типе школ детей обучали чтению, письму и счету. Однако тогда применялись довольно примитивные методы: ученики лишь копировали действия учителя. Затем были многочисленные упражнения. В результате обучение длилось 3 года. Письму обучались при помощи восковых табличек и стило (железной или костяной палочки с острием на конце). Чтобы обучить ребенка счету, применялись так называемые абаки – древние счеты греков и римлян. Абак – это доска с углублениями, в которые во время вычислений клали маленькие камешки.

Чтению обучали  при помощи стихотворений и различных  произведений древнегреческих поэтов и писателей. Популярностью пользовалось чтение наизусть поэм и мифов.

В школе кифариста детей учили пению, музыке и игре на кифаре, флейте, лире и др. Как только юноша достигал 12–летнего возраста, он поступал учиться в гимнастическую школу. Тогда она носила название «палестра». В ней дети могли заниматься параллельно обучением в грамматической школе. Здесь же обучали военному делу и уделяли внимание физическому воспитанию мальчиков. Учителями были так называемые педотрибы. Они находились на службе у государства. В обязанности педотрибов входило слежение за правильностью соблюдения государственных правил и законов в процессе обучения.

Гимнастические  школы дети заканчивали в 16 лет. К  этому времени мальчики уже умели  выполнять разнообразные физические упражнения, знали правила борьбы, бега, могли метать диск и копье, прекрасно плавали, ездили верхом, управляли  колесницей и свободно могли участвовать  в различного рода спортивных состязаниях. После обучения в гимнастической школе мальчики по желанию продолжали свое обучение в университете. Однако опять–таки это могли себе позволить только юноши из состоятельных семей.

В отличие  от других школ в афинской изучали  отдельные учебные предметы –  в зависимости от специализации  учителя. Ученикам преподавалась грамматика, арифметика, диалектика, риторика, музыка, гимнастика и др., причем обучали  этим предметам как индивидуально, так и в группах. Среди древнегреческих  философов, чьи педагогические труды  дошли до нас, были Аристотель, Демокрит, Сократ, Плутарх, Платон. Ими высказывались различные мысли, касающиеся обучения детей, и предлагались альтернативные способы их обучения.

По именам некоторых видных философов древности  названы школы. Так, от Пифагора берет  начало пифагорейская школа. В этой школе использовался так называемый «акроаматический» способ обучения. Сущность его состояла в том, что ученики должны были полностью подчиняться своему учителю. В этой школе был установлен строгий режим дня. Основными предметами, которым Пифагор уделял внимание, были математика, геометрия, философия, медицина и музыка. Пифагор использовал метод поучений и изречений, т. е. ученикам предлагались для заучивания афоризмы, которые они должны были применять и в дальнейшей жизни.

Другой известный  философ, Сократ (ок. 470—399 гг. до н. э.), предложил свой метод обучения, который впоследствии получил название «сократовский». Иногда этот метод называют «сократовская, или эвристическая, беседа». Основывался он на вопросно–ответной системе обучения. Сократ, беседуя с каждым учеником, стремился подвести его к противоречию в своих рассуждениях, после чего путем индукции вел к верному суждению. Важную роль в этом методе играли последовательность, систематичность и логика вопросов, задаваемых учителем и дающих возможность получить новые знания. Словом, Сократ не только давал новые знания, но и развивал в своих учениках логическое мышление.

Согласно  сократовскому методу обучение должно проходить в две стадии, одна из которых – основная. Здесь изучаются  этика и поведение в обществе, а также те предметы, которые пригодятся человеку для освоения будущей профессии. Перед учителем стоит определенная цель, а именно – пробуждение  душевных сил ученика.

Сократовский  метод нашел свое применение и  в ходе дальнейшего развития дидактики.

Аристотель, как известно, был учителем Александра Македонского. Философ говорил о трех составных частях воспитания:

– физическом;

– нравственном;

– умственном.

По мнению Аристотеля, воспитание должно быть направлено на гармоничное развитие личности человека. Он должен быть частью природы и  сочетать физические, нравственные и  умственные качества. Философ стал автором первой возрастной периодизации. Согласно ей существует три периода  жизни:

– до 7 лет;

– от 7 до 14 лет;

– от 14 до 21 года.

По мнению Аристотеля, до 7 лет ребенка необходимо воспитывать в семье, где он учится говорить, рассказывать сказки и рассказы, закаляется, физически развивается. Но уже в 5 лет ребенка необходимо подготавливать к школе. С 7 лет мальчиков следует отдавать в государственные школы.

Древний Рим  заимствовал у Греции не только культуру, но и систему обучения. В то время  существовало три вида школ: элементарная, грамматическая и ораторская. Военную подготовку римляне проходили в легионах и школах всадников. Для детей высшего сословия создавались коллегии юношества, где их готовили для государственной службы.

На первом этапе обучения в элементарной школе, начиная с 7 лет, учились все дети: как мальчики, так и девочки. Здесь  приобщали к чтению, письму и счету. Обучение носило индивидуальный характер. Риторские школы готовили общественных деятелей, политиков и ораторов. Будущие политики обучались у  самых известных ораторов и государственных  деятелей.

Сильно изменилась ситуация с периода Средневековья. Теперь всестороннее развитие личности уже не имело такого значения, как  в эпоху античности. С возникновением христианства появилось огромное количество христианских школ, среди которых  были приходская, монастырская, соборная, или епископальная. Приходские школы основывались при храмах. В них можно было получить начальные, элементарные знания. Здесь преподавали чтение, письмо, счет, чтение на латинском языке, церковное пение. Учителями в то время были дьяконы.

В эпоху позднего Средневековья появились и другие школы, а именно – придворные, рыцарские  и ремесленные. В придворных школах преподавали чтение, письмо, счет, составление  деловых бумаг, географию, историю, естествознание. В рыцарских делали упор на обучение молодых людей из богатых семей верховой езде, плаванию, фехтованию, владению копьем, охоте, игре в шахматы, стихосложению, языкам и  благочестию. В 7 лет мальчик в  этой школе считался пажом, а через 7 лет он становился оруженосцем. Только тогда, когда юноше исполнялся 21 год, он становился рыцарем и получал  меч.

Существовали  в то время цеховые, или ремесленные, школы, которые готовили ремесленников. Ремесленники были трех видов: ученики, подмастерья и мастера. Здесь  учили не только профессиональной деятельности, но и основам чтения, письма и  счета. В качестве методов использовались показ, объяснение, повтор и подражание.

Человека  воспитывали в страхе перед Божьим гневом. Господа нужно было почитать и постигать, только так можно  было достигнуть истины и веры. Здесь  можно процитировать слова из Священного Писания: «Начало премудрости  – страх Господень». В качестве учебных пособий при обучении грамоте использовали так называемый «абецедарий», а также трактаты философов раннего христианства.

Обучение в университетах проходило  в виде лекций и диспутов. На лекции учитель зачитывал книгу и  давал к тексту собственные комментарии. После лекции студенты сообща обсуждали  прочитанное. Каждую неделю магистр проводил со студентами диспуты по пройденному материалу. Экзамены были устными.

В период Возрождения  ситуация изменилась: нужны были образованные люди, поэтому система образования  пересматривается. Существовали три  ступени образования:

– элементарные школы;

– учебные заведения общего образования, куда относились городские школы, гимназии, колледжи. В них, помимо тех предметов, которые были раньше, появились также  география, литература, механика и история;

– университеты и академия.

 

Вновь возникла потребность в изучении греческого языка. Стал расширяться круг предметов, поэтому понадобились так называемые учителя–предметники.

В колледжах  ученики делились по уровню подготовки на 7 классов. Такую модель колледжа назвали парижской. Обучение проходило  фронтальным методом. С ростом влияния  иезуитского ордена появляется большое  количество иезуитских школ. Здесь  существовали новые формы организации  учебного процесса и использовались новые методы обучения, направленные на основательное усвоение знаний. В таких школах изучались грамматика, риторика, латинский язык, философия. Не менее важную роль играли религиозное  воспитание и физическая подготовка.

Во времена  нашествия татар дети обучались  в монастырях. Здесь им преподавали  грамоту, чтение и книжное рукоделие, церковное песнопение и молитвы.

В эпоху Возрождения  было решено отказаться от индивидуальной системы обучения, поскольку она  устарела и не могла удовлетворить  возросшие потребности общества. На передний план вышла новая форма  обучения. Так появилась классно–урочная  система образования. Изобретена она  в Голландии Д. Силом. С 1374 г. она стала применяться в школах. Ученики распределялись по классам.

Постепенно  у человека появились все условия  для возникновения теории обучения. Первые попытки систематизировать  эту теорию были сделаны в XVII в. Яном Амосом Коменским (1592—1670). Он стал автором огромного труда под названием «Великая дидактика». Значение его исследований неисчерпаемо. Именно ему принадлежит мысль – «учить всех всему». Коменский вывел некоторые принципы и правила обучения детей. В то время существовало жестокое противостояние между феодальным обществом и представителями нового поколения, выдвигавшими революционные идеи в области науки и философии. Тогда Коменским и была создана дидактика, воплотившая в себе все новые идеи. Более того, дидактика продолжила на практике осуществлять воспитание и обучение детей.

Коменскому  удалось вывести ряд закономерностей, или основоположной (термин Коменского), природы, являющихся общими для каждого отдельного человека и играющих важную роль в воспитании и обучении. Коменский считал, что главная задача дидактики – раскрытие естественного порядка вещей в ходе обучения, который способствует достижению успеха. Дидактика, по мнению Коменского, должна изучать способности учеников к познанию и изыскивать для этого различные способы, соответствующие данным знаниям и способностям.

Отличительными чертами этой концепции обучения были авторитарность, догматизм, пассивность учащихся и отрыв от жизни. Но в связи со стремительным развитием капиталистических отношений и выдвижением на первый план передовой буржуазии понадобилось коренным образом пересмотреть ставшую неактуальной концепцию обучения. Так, заявила о себе необходимость создать новую, более совершенную систему обучения, которая даст возможность подготовить поколение, способное существовать в новых социальных условиях. Дидактика – Возникновение и развитие.

Самым главным  вопросом, который интересовал выдающихся мыслителей и педагогов, оставался  вопрос об искоренении догматизма и  деспотизма в воспитании молодого поколения, а также о развитии детской  активности. Одним из исследователей этого направления был Жан–Жак  Руссо (1712—1778), ставший ярким борцом за просвещение народа и за свободное  развитие каждого человека. Ему же принадлежит и идея всемирной  активности человека.

Интерес к  наукам, считал Руссо, у ребенка разовьется в том случае, если связывать их со всем окружающим миром, т. е. важно  ориентировать его на окружающие вещи и явления. Ребенок, если он внимателен, будет не только воспринимать, но и  рассуждать над тем или иным явлением.

К началу XIX в. педагогика накопила огромное количество знаний, которые, несмотря на свою обширность и разносторонность, не были приведены  к единой концепции и четкой систематизации.

Большой вклад  в развитие русской дидактики  внесли Н. Г. Чернышевский (1828—1889) и  Н. А. Добролюбов (1836—1861). Ими разработаны  идеи цельного философского материализма в дидактике. Они предлагали воспитывать  в человеке борца, революционера  и довольно сильно критиковали современное  им школьное образование. В связи  с этим они предлагали строить  его на качественно новых основаниях. По их мнению, в школе должны давать реалистичные и трезвые понятия  о тех или иных вещах и прививать  молодежи твердые убеждения. Такое  обучение, считали мыслители, должно быть мощным средством как умственного, так и нравственного развития человека.

В это время  уже существовали две основные концепции  сущности образования. Первая рассматривала  обучение с точки зрения получения  определенного багажа полезных знаний. Согласно этой концепции главным  являлось усвоение фактической информации. Эту теорию назвали теорией материального образования.

Рассмотрев развитие дидактической мысли, следует отметить, что уже к середине XIX в. эта наука была представлена рядом концепций, различных по своей методологии. Причем были даны различные решения важнейших проблем дидактики. Одно из самых главных положений в дидактике было сформулировано Дистервегом. Он считал, что образование и развитие не приходят к человеку самостоятельно и не даны ему изначально. Достигает их он в процессе собственной деятельности и собственными силами. Из внешнего мира он получает лишь возбуждение. Еще одним важным заявлением является мысль о том, что дидактика может развиваться, только опираясь на психологические данные. Эта мысль принадлежит П. Ф. Каптереву.

Так что понятно, почему становление дидактики как  науки обусловлено ее историческим развитием.

 

 

3. Структура дидактики

 

Структура дидактики включает в себя 7 разделов.

Первый раздел дидактики: дает сведения о содержании всего образования и обучения. Сюда же принято включать учебные планы и программы.

 

Второй раздел: рассматривает процесс обучения с точки зрения разных дидактических систем в рамках педагогики и в какой–то степени психологии.

Третий раздел: изучает законы и закономерности процесса обучения, а также те принципы, которые вытекают из этого обучения.

Четвертый раздел: посвящен методам обучения и его средствам.

В пятом разделе: исследуются формы организации и осуществления учебного процесса.

Шестой раздел: рассматривает методы контроля результатов обучения.

Седьмой раздел: Особое внимание в нем уделяется технологиям и системам обучения. Он рассматривает как традиционные, так и новаторские методики и приемы обучения.

 

4. Основные понятия дидактики

 

Существует  несколько основных понятий, или  категорий, дидактики.

  Первой важной категорией является образование.

 Образованием принято называть  целенаправленный процесс и конечный  результат приобретения способов  деятельности, познавательных навыков  и научных знаний.

Не менее  важным в дидактике является и  обучение. Обучением называется целенаправленный процесс познания окружающего мира в результате взаимодействия школьника и учителя при достижении определенных целей образования.

Третьей категорией дидактики принято считать преподавание. Это процесс деятельности учителя  в рамках обучения. Целью преподавания является передача школьникам необходимых  навыков, знаний и умений.

Еще одно дидактическое  понятие – учение. Учением принято  называть познавательную деятельность школьника в период обучения. Процесс  познавательной деятельности может  осуществляться в результате самообразования.

Принципы  обучения – это еще одна категория  дидактики. Здесь рассматриваются  основополагающие требования, которые  возникают в рамках рассмотрения законов и закономерностей обучения. Более того, обучение оптимально лишь в том случае, если будут соблюдаться  его принципы.

Знания –  это еще одно понятие дидактики. Знаниями принято называть научные  факты, понятия, схемы, образы, правила, законы, теории, которые нашли свое отражение в сознании и сохранились  в памяти учащегося.

Значимой категорией в дидактике считают умения. Умениями называют способы применения приобретенных знаний и жизненного опыта на практике. Умения можно сформировать при помощи упражнений.

Одно из присущих для дидактики понятий – это  навыки, т. е. действия, которые выполняются  человеком почти автоматически, поскольку они доведены до абсолютного  совершенства. Навыки человек приобретает  в результате постоянного повторения. Одними из основополагающих навыков, формирующихся  на начальных этапах обучения, принято  считать беглое чтение, счет, письмо, решение задач и выполнение измерений.

Не менее  значимым понятием считается и сама дидактическая система. Ею называют совокупность методов, выделяющихся по некоторым признакам, а также  средств и процессов, направленных на обеспечение всеобъемлющего и  полноценного образования. Такую систему  отличают определенные особенности, обеспечивающие внутреннюю целостность структуры, содержание обучения, его методы и  формы

 

5. Дидактические системы

 

Одним из самых  основных понятий в дидактике  является понятие системы. Дидактическая  система – система взаимосвязанных  признаков, к которым принято  относить цели обучения, принципы его  организации, содержание, организационные  формы, а также методы обучения.

В дидактике  принято рассматривать три различные  системы. Во–первых, здесь следует  говорить о дидактике И. Гербарта, во–вторых, о дидактической системе Д. Дьюи, а третьей дидактической системой является современная. Рассмотрим каждую из них подробнее.

Дидактика И. Гербарта появилась в XIX в. В науке ее иногда называют традиционной дидактикой. При создании «научной системы педагогики» Гербарт ориентировался на основные теоретические положения психологии и этики. По мнению исследователя, главное, на что должны ориентироваться педагоги, – воспитание в человеке высокой нравственности. Чтобы достичь этого, необходимо организовывать такое обучение, которое будет воспитывать человека.

Благодаря дидактической  системе И. Гербарта удалось наилучшим образом организовать учебный процесс в школе, а деятельность учителя была упорядочена и рационализирована. Такая дидактическая система давала возможность не только организовать, но и систематизировать деятельность учителя, используя при этом психологию и этику.

Дидактическая система Д. Дьюи абсолютно противоположна созданной ранее дидактике Гербарта. Д. Дьюи критиковал современную ему систему обучения и говорил, что традиционная школа строит процесс обучения таким образом, чтобы ученики получали уже готовые знания. В то же время для нее не имеет значения, развито мышление школьника или нет. Современная дидактическая система, считал Д. Дьюи, не в состоянии учитывать потребности и интересы школьников, поэтому совершенно не подходит для использования в учебных целях.

Д. Дьюи предложил принципиально новый подход к обучению. Он стал основателем прогрессистской школы, где основной упор делался на интересы детей. Большое внимание в своей дидактической системе Д. Дьюи уделял развитию интеллекта, чувств, воли школьников. Они имели прекрасную возможность творчески самовыражаться. Исходя из этого, некоторые исследователи называют дидактическую систему Д. Дьюи прогрессистской, педоцентристской, или обучением через желание

Первые разработки современной дидактической системы  состоялись во второй половине XX в. Это  стало важным шагом на пути преодоления  проблем и недостатков в дидактических  системах как И. Гербарта, так и Д. Дьюи. Несмотря на то что разрабатываться она начала уже давно, в своем окончательном построении она пока не завершена. И все же она многое изменила в современной системе обучения в школе. Современную дидактику отличает ряд особенностей.

Во–первых, цель обучения здесь заключается  как в приобретении знаний, так  и в общем развитии школьников, формировании их интеллектуальных, художественных, трудовых умений и навыков.

Во–вторых, процесс обучения в такой дидактической  системе рассматривается как  двусторонний процесс, которым управляет  сам учитель.