Взаимодействие ДОУ и семьи по проблемам трудового воспитания дошкольников. 2

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Рязанский Государственный Университет им. С. А. Есенина»

 

Институт педагогики, психологии и социальной работы

Кафедра педагогики и педагогического образования

                         Контрольная работа

По курсу: «Семейная педагогика»

   Тема: «Взаимодействие ДОУ и семьи по проблемам трудового воспитания дошкольников»

Выполнила:                  

Студентка 5(5) курса

ОЗО «Педагогика и методика

дошкольного образования»

Гусева Наталья Валерьевна

                                                                                                 Проверил: 

              К. п. н., доцент

                                                                                                                       Савушкина Е.В.                                    

                                                   

Рязань 2014 г.

Содержание

1. Роль семьи в трудовом воспитании детей………...……..………………стр.3

2. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи……………………стр.6

3. Формы и методы взаимодействия с родителями в вопросах трудового воспитания  ребенка…………………………………………………………стр.8

4. Анализ результатов анкетирования родителей…………………………стр.13

 

Список используемых источников…………………………………………стр.16

Приложения………………………………………………………………….стр.17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.   Роль семьи в трудовом воспитании детей. 
        Труд – это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания

А.С. Макаренко. Основой является именно труд. Но что такое труд – это совсем не то, чем заняты руки ребенка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.

Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно.

         Труд развивает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучие. Еще можно сказать, что труд это проявление заботы людей друг о друге. [10]

 Труду ребенок  может научиться только при  непосредственном участии в труде, и чем раньше ребенок будет приобщен к труду, тем успешнее будет проходить его трудовое воспитание. Дошкольник приобщается к труду в основном через самообслуживание и бытовой труд. Чем раньше родители будут привлекать дошкольника к бытовому труду, тем успешнее будет проходить его трудовое воспитание. Нарушение этого правила ведет к ошибкам и созданию определенных трудностей в воспитании. 
         Каждый человек получает от рождения определенную наклонность к деятельности вообще. Эта наклонность может не развиться, если ребенок с детства не привык заниматься нужным и полезным делом. С возрастом не только расширяется круг трудовых обязанностей, но и усложняется, возрастает ответственность перед взрослыми за своевременность и качество выполняемых трудовых уроков. Во время выполнения обязанностей по бытовому труду не надо бояться труда, требующего умственного или физического волевого напряжения. Легко полученная победа не вызывает чувства радости и не оказывает положительного воспитательного воздействия.[5] 
         Радость победы и удовлетворение от работы не приходят сами собой. Начало трудового урока всегда является трудным, так  как ребенок испытывает робость, нерешительность, боязнь (А вдруг не получится?»). Чтобы побороть нерешительность ребенка в труде, родители начинают обучение труду с показа, как выполняется та или иная трудовая операция. Когда же умение сформировано и ребенок может выполнить порученное дело самостоятельно, взрослым остается лишь неназойливый контроль за качеством выполняемой работы и одобрение старательности и прилежания в работе. 
         Надо так организовать жизнь ребенка в семье, чтобы он смотрел на свои трудовые поручения как на необходимость, как на долг перед семьей. Такая позиция родителей, при которой они не могут обойтись без труда детей, укрепляет веру ребенка и свои силы, учит его работать добросовестно. Можно давать следующие постоянные трудовые поручения детям: поливать и ухаживать за цветами; вытирать пыль на подоконниках, мебели; накрывать на стол и убирать со стола; отвечать за книжную полку или за книжный шкаф и держать их в порядке; получать газеты и журналы, складывать их в определенном месте; кормить котенка или щенка; производить уборку в отдельной комнате или квартире; если в семье есть огород или цветник, выполнять определенные виды работы (поливать, пропалывать, собирать урожай и др.); помогать в уборке и мытье посуды. 
         Выполняя поручения в повседневном быту, ребенок учится  практически заботиться о людях, учится действенной любви и  дружбе. 
         Труд должен сменяться отдыхом, так как любой труд вызывает утомление. Ученые физиологи обосновали положение о том, что смена видов деятельности, чередование разных видов труда — необходимое условие снятия утомления. Такое чередование в режиме дня дошкольника особенно необходимо, потому что утомление у него наступает значительно раньше, чем у взрослого. Накопившееся в детском саду утомление легко снимается, если ребенок выполнит какие-то обязанности  по дому, особенно полезно, если эти дела связаны с пребыванием ребенка на воздухе.[11] 
         А. С. Макаренко сформулировал положение о том, что воспитание детей должно быть в коллективе, для коллектива и через коллектив. Это положение справедливо во всех видах труда. И в семье также имеются условия для коллективного труда  ребенка: совместное приготовление праздничного стола, уборка квартиры, работа на огороде, в саду. Коллективный труд создает благоприятные условия для того, чтобы ребенок почувствовал себя членом семьи, осознал свою неразрывную связь с ней. Коллективный труд дает возможность ребенку пережить удовлетворение от взаимопомощи и товарищества в работе.

От родителей в значительной мере зависит, будет ли трудолюбив ребенок, научится  ли он ответственно относиться к любому, даже не очень привлекательному, но нужному делу, будет ли сопереживать, и содействовать тому, кто трудится рядом. [1] 
         Труд был, есть и будет основным условием всестороннего, гармонического развития человека. Как известно, в труде формируются практические умения растущей личности, развиваются ее способности, воспитывается привычка к доведению начатого до конца, творческое восприятие окружающего.  
         Цели воспитания детей в дошкольном учреждении и в семье едины: и педагог, и родители хотят видеть своего ребёнка трудолюбивым, обладающим навыками доступного им труда, с уважением относиться к труду людей, проявляющим бережное отношение к результатам труда, оказывающим помощь взрослым в семье. [3] 

 

 

 

 

 

2. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи.

Сущность трудового воспитания дошкольников заключается в приобщении к доступной трудовой деятельности и формирования у них положительного отношения к труду взрослых. Но для того, чтобы ребенок активно включался в трудовую деятельность, важно привить ему трудовые навыки и умения, желание и стремление трудиться самостоятельно. Наилучшим способом это достигается совместной работой  ДОУ и семьи в этом направлении.

Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. 
Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребёнка. Здесь он получает образование, приобретает умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребёнок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольников без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно. 
         Роль семьи в воспитании и развитии ребёнка также нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребёнка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно родители их личностные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.[7] 
         Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, что родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга, насколько едины и последовательны они в процессе воспитания и обучения детей. 
         Жизнь ребёнка и в детском саду, и в семье содержит в себе большие возможности для включения его в труд, направленный на удовлетворение потребностей коллектива. Но содержание труда различно, и это сказывается на формировании различных трудовых навыков у дошкольника. В детском саду ребёнок накрывает на стол только когда дежурит. В семье ему может быть поручено постоянное участие в этом деле, и это различие должно быть понятно ребёнку. Исходя из условий семьи, в каждой можно найти трудовые поручения, которые будут выполняться дошкольниками: поливать домашние растения, заготавливая заранее воду, кормить котёнка, мыть его миску и т.д. Казалось бы все эти дела незначительны, но они постоянны и позволяют ребёнку почувствовать свои обязанности. Такое приобщение к труду делает его членом семейного коллектива, что имеет большое значение в воспитании любви к родному дому.[2] 
         Формирующие представления об обязанностях переносятся ребёнком на детский сад. Он уже понимает смысл предлагаемых ему поручений в группе как проявление заботливого отношения к сверстникам, оказание помощи взрослым, и тем самым достигается единство семьи и детского сада в воспитании  у дошкольников ответственности. 
         Изготавливая что-то в группе, ребёнок с гордостью несёт это домой. И наоборот: родители в семье могут ремонтировать игрушки, изготавливать атрибуты для карнавальных костюмов и для детского сада. К такому труду можно привлечь и детей, определив для них доступные операции.         Полезно организовывать совместную деятельность родителей, педагогов и детей в детском саду. Такой работой, объединяющей детей и взрослых, может стать весенняя уборка участка, подготовка огорода к посадке и т.д. 
         Таким образом, организация разного рода совместных дел родителей и педагогов приближает семью к детскому саду. [7]

3. Формы и методы взаимодействия с родителями в вопросах трудового воспитания  ребенка.

В последние годы наблюдается снижение воспитательного потенциала семьи в современной ситуации развития общества. Причинами такого явления является бедность, высокая занятость родителей, трансформация гендерных отношений и родительских ролей. Современные исследования отмечают, что доминирующее положение в семье занимает работающая мать, зарабатывающая деньги для семьи и отвечающая за воспитание детей.

Изучение феномена семейного неблагополучия позволяет отметить нарастание в последние годы отчуждения между родителями и детьми, в отдельных случаях родители самоустраняются от своих детей, не выполняют воспитательные функции, ориентируясь главным образом на внутрисемейные отношения. Некоторые родители считают, что их главная задача состоит в обеспечении содержания ребенка в семье, создании условий для его жизнедеятельности, а воспитанием должны заниматься детский сад и школа. В таком подходе проявляется инерция старых представлений о приоритете общественного воспитания над семейным.

Таким образом, анализ проблем современной семьи обусловливает необходимость построения образовательного пространства в ДОУ. Образование родителей выполняет функцию помощи и поддержки, защиты детей и их родителей, обеспечивает профессиональное решение тех или иных проблем воспитания, инициирует ответственность родителей за судьбу своих детей. [12]

В процессе взаимодействия ДОУ и семьи принципиальное значение имеют следующие положения:

- ориентация ДОУ на  актуальные значимые проблемы, влияющие  на развитие детей;

- развитие родительской  рефлексии;

- учет личного опыта  родителей и постоянная апелляция  к нему;

- подвижность образовательных  программ, вариативность содержания  форм, методов работы с родителями;

- признание свободы волеизъявления  родителей участвовать в образовательном процессе.

Факторы, препятствующие эффективному взаимодействию с родителями воспитанников: ожидание быстрого успеха и результата; отсутствие у воспитателя опыта группового взаимодействия с родителями; трудности в налаживании коммуникации (закрытость родителей); редкость, кратковременность такой работы, ее бессистемный характер; родительские стереотипы «я и так все знаю» и др. [9]

Формы работы с родителями можно условно разделить на групповые и индивидуальные. Групповые: родительские собрания, конференции, форумы, практические занятия, тренинги, педагогические лектории, родительские клубы, «круглые столы» по обсуждению каких-либо проблемных вопросов. Индивидуальные: беседы, консультации, посещение семьи.

Методы работы с родителями: лекции, дискуссии, эвристические беседы, мини-эксперимент, игры и др.

Средства образования родителей: общение воспитателей, детей и родителей; средства массовой информации; выставки педагогической литературы; обсуждение фильмов, родительские ассоциации, родительские уголки, совместные походы и экскурсии и др.

Таким образом, эффективность всей работы во взаимодействии ДОУ и семьи зависит от того, насколько профессионально организована работа педагога, администрации ДОУ с родителями воспитанников. Она требует наличия психолого-педагогических знаний и профессиональных умений в выстраивании дифференцированного взаимодействия с каждой семьей. [13]

Практика показала, что любое начинание в педагогической деятельности будет эффективным, если в нем принимают участие родители. Поэтому в работе с семьей по трудовому воспитанию используются разнообразные формы и методы. Остановимся на тех, которые оказались наиболее действенными. Еще до поступления ребенка в детский сад воспитатели знакомятся с тем, какие трудовые навыки у ребенка выработаны. Приглашают родителей для консультаций, личного знакомства с ними, показа условий работы учреждения.

На протяжении учебного года воспитатели постоянно оказывают практическую повседневную помощь родителям в трудовом воспитании детей. Советуют, как оборудовать уголок для игры ребенка, исходя из условий данной семьи, как вовлекать дошкольника в трудовую деятельность, подготавливают краткие методические рекомендации-памятки. В уголках для родителей систематически помещают информацию по проблеме трудового воспитания. В семье ребенок более или менее регулярно наблюдает приготовление пищи, стирку и починку белья, пошив одежды, он видит, как поддерживается чистота и порядок в помещении. Таким образом, ребенок может наблюдать сам процесс труда, видеть, как работают взрослые. В детских садах из гигиенических соображений уборка помещения, приготовление пищи, стирка, пошив и ремонт одежды, пособий, мебели и т. Д., осуществляются в специальных помещениях или же в такое время, когда дети отсутствуют (гуляют, уходят домой). Такой сильный фактор воспитания, как личный пример взрослых, действует в данном случае не в полной мере. Поэтому необходимо создавать такие условия, при которых дети могли бы использовать животворные примеры поведения взрослых. Здесь возможны различные пути. Первый путь — это показ детям разнообразного труда взрослых и объяснение его значения; второй путь — непосредственная организация (в той мере, в которой позволяют условия детского сада) совместной деятельности взрослых и детей. Также широко практикуется совместный труд детей и родителей: периодически организуют субботники по благоустройству участков детского сада, изготовление и ремонт скворечников и кормушек для птиц, шитье кукольной одежды. Родители не остаются в стороне и при подготовке материала для развития игровой деятельности детей: проявляют большой интерес и фантазию при изготовлении атрибутов к сюжетно – ролевой игре. Коллективный труд на общую пользу, который видят дети, о значимости которого слышат от взрослых, содействует их нравственно – трудовому воспитанию. У них появляется чувство радости, когда папа или мама помогают детскому саду, желание активно трудиться. [15]

Совместный труд детей и родителей практикуется и при подготовке массовых праздников. Так, весной  устраивают ярмарку на праздник «Масленица», в подготовке к которой участвуют и дети и родители. Вместе они делают поделки, пекут домашние блины и пряники. А осенью устраивают выставку творческих поделок «Что нам осень принесла?». Чтобы ближе показать родителям жизнь детского сада, его содержательную и многогранную работу, необходимо практиковать дни открытых дверей для них. К этим дням коллектив детского сада тщательно готовиться, продумывается содержание деятельности детей в течение всего дня.

Работа по совершенствованию трудового воспитания сложна и многогранна. Здесь не может быть раз и навсегда установленных требований; готовых рецептов. Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяют воспитание ребенка. Знание воспитательных возможностей позволяет не только оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, но и привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Именно система работы с родителями по трудовому воспитанию дает свои положительные результаты. Родители должны прислушиваться к советам воспитателей, видеть в педагогическом коллективе своих близких советчиков. Родители должны находить время подождать, пока ребенок разденется или оденется самостоятельно (любимая поговорка педагогов: «Не делайте за ребенка то, что он может сделать самостоятельно»).[8]

На собраниях, в беседах с воспитателями многие родители с большой теплотой рассказывают, как формируется самостоятельность у детей, умение обслуживать себя, желание помочь старшим. И как  приятно педагогам, что у многих появляется устойчивое желание и умение хорошо выполнять свои, пусть маленькие, но постоянные трудовые обязанности не только в детском саду, но и дома. 

Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Ее успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье.

Но в результате правильно проделанной работы, использовании различных форм и методов общения с родителями, повышается психолого – педагогическая грамотность родителей; повышается культура межличностного взаимодействия детей в группе.

Опыт работы по взаимодействию ДОУ и семьи по проблеме трудового воспитания позволяет сделать следующие выводы: работа в тесном взаимодействии с родителями приносит отрадные результаты. [3]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Анализ результатов анкетирования родителей.

 

         С целью выявления отношения родителей к вопросам трудового воспитания дошкольников на основе методических рекомендаций Р.С. Буре была разработана анкета и проведено анкетирование.[4] Анкетирование проходило на базе МДОУ Можарский детский сад №1 в старшей группе с 3 сентября 2014 года по 10 сентября 2014 года, в нём приняло участие 15 родителей.

         Родителям были предложены вопросы и варианты ответов. В результате опроса были получены следующие данные.                                                                                                

        1. На вопрос: «Распределены ли в вашем доме трудовые обязанности?»: 

- 10 человек ответили «да»;   

- 5 человек ответили «нет».       

        2. На вопрос: «Имеет ли ребёнок трудовые обязанности в семье?»: 

- 10 человек ответили «да»; 

- 5 человек ответили «нет».   

        3. На вопрос: « Как относится ребёнок к их выполнению?»:   

- 10 человек ответили «выполняют охотно»; 

- 5 человек ответили «пассивен».     

        4. На вопрос: «Поощряете ли Вы ребёнка за выполнение трудового поручения?»   

- 8 человек ответили «да»; 

- 7 человек ответили «нет».   

         Делая вывод, по ответам родителей на 4 вопрос, видно, что большинство родителей поощряют детей за выполнение трудового поручения.     

        5. На вопрос: «Наказываете ли Вы ребёнка за невыполнение трудового поручения?»   

- 12 человек ответили «нет»;   

- 3 человека ответили «да». 

         Таким образом можно сделать вывод, что большинство родителей не наказывают детей за невыполнение трудового поручения.   

        6. На вопрос: «Привлекаете ли Вы ребёнка к совместной работе?»     

- 13 человек ответили «да»; 

- 2 человек ответил «нет». 

        7. На вопрос: «Есть ли в семье разногласия  во взглядах на трудовое воспитание ребёнка?»   

- 12 человек ответили « нет»;     

- 3 человек ответил « да».   

        8. На вопрос: «Знаете ли Вы об этих разногласиях?»       

- 1 человек ответил «да».     

        9. На вопрос: «Какой труд, по-вашему, предпочтителен для ребёнка в будущем?»   

- 9 человек ответили «интеллектуальный»;     

- 6 человека ответили «физический».   

        Подводя итоги анкетирования, можно сделать следующий вывод:     

 в основном во многих семьях  трудовые обязанности разделены, большинство детей справляются со своими обязанностями.

        В целом, можно сделать следующие выводы по результатам анализа анкет: все родители считают, что их детям нужно участвовать в общем семейном труде и в семьях имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия.

        Советы родителям:

1. Будьте последовательны  в своих требованиях.

2. Учитывайте индивидуальные  и возрастные особенности своих  детей.

3. Прежде чем поручить  что-либо ребенку, покажите образец  правильного выполнения поручения, научите этому своего сына  и дочь, несколько раз выполните  поручение совместными усилиями.

4. Не забывайте об игровых  моментах в трудовом воспитании  детей.

5. Учите ребенка уважать  труд других людей, бережно относиться  к результатам их трудовой  деятельности. Рассказывайте детям  о своей работе, своих друзей.

6. Воспитывайте на положительном примере, вовлекайте детей в полезную деятельность.

7. Тактично оценивайте результаты труда ребенка.

         Воспитание привычки к труду — дело хлопотное. Родителям не приходится ждать легких и быстрых результатов. Прежде всего, потому, что любовь к труду воспитывается только в труде, а всякий труд связан с преодолением неумений, с усилием, усталостью, напряжением. В труде формируются такие качества личности, как ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность и инициатива. Выполнение определенных посильных трудовых обязанностей способствует воспитанию у ребенка чувства ответственности, доброжелательности, отзывчивости. Для формирования всех этих качеств в семье имеются самые благоприятные условия. Здесь все дела и заботы общие. Совместный с родителями или другими членами семьи труд побуждает ребенка помогать друг другу, делать что – то для всех. Таким образом, у него закладываются основы нравственных качеств, необходимых для жизни в обществе.

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемых источников

1. Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании: Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 2002.  
2. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. - М.: Сфера, 2007. 
3. Буре Р. С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. - М., 1983. 
4. Буре Р.С. Дошкольник и труд. М.: Мозаика - Синтез, 2011.  
5. Васильева М.А. Трудовое воспитание // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. – С. 12-13. 
6. Воспитание дошкольника в труде/ Под ред. В.Г.Нечаева, Р.С.Буре, Л.В.Загик и др..-3-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1983

7. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. // Дошкольное воспитание.- 2000.- № 1. - С. 41 - 43.  
8. "Дошкольная педагогика"./ Под ред. В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1978. 
9. Козлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников. - М.: Просвещение, 2002.

10. Козлова С. А. , Т. А. Куликова. Дошкольная педагогика. - М., 2000.

11.Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. - М.: Просвещение, 1991.

12.Русскова Л.В. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1984.

13.Сергеева Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М.: Просвещение, 1987.

14.Федосеева Л., Рубцова М. Знакомить ребенка с трудом взрослых //Дошкольное воспитание. – 1987. - № 3. – С.34-35 
15.Чебышева В.В. Психология трудового обучения. – М.: Просвещение, 1969.

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ