Взаимодействие ДОУ с родителями детей раннего возраста

Взаимодействие ДОУ с родителями детей раннего возраста

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Теоретические аспекты проблемы взаимодействия ДОУ с родителями детей раннего возраста…………………………………………………….5
2. Формы взаимодействия ДОУ с родителями детей раннего возраста….9

Заключение……………………………………………………………………….13

Библиографический список используемой литературы……………………..14

Введение

Современная политика нашего государства направлена на социальную поддержку семьи и признание  ее первостепенной роли в физическом, нравственном и интеллектуальном становлении  личности ребенка.

В Законе РФ «Об образовании» в статье 18, пункт 1, говорится, что «родители являются первыми педагогами и обязаны заложить в ребенке основы физического, психического и интеллектуального развития личности в раннем детском возрасте» [6].

В последние годы, как  в науке, так и в образовательной  практике уделяется большое внимание проблемам семьи, родительства, сотрудничества семьи и образовательных учреждений. Такими учеными как Т.В.Архиреева, Т.М.Зенкова, И.С.Кон, Н.Л.Мудрова, Р.В.Овчарова, И.А.Стародубцева  определены ценности семьи, ее основные функции, подходы и принципы взаимодействия с семьей, раскрываются направления, содержание, формы и методы работы с родителями.

Особого внимания требует  взаимодействие дошкольного учреждения с родителями детей раннего возраста.

Многие родители детей  от 1года до 3 лет имеют представления  о данном возрасте лишь как о периоде  физического развития и физиологического созревания и считают, что психическое  развитие и формирование личности начинается только с трех лет, и это является причиной, по которой они не уделяют  ему должного внимания. Другая проблема, когда родители, не зная особенностей развития детей раннего возраста и зачастую переоценивая его возможности, начинают усиленно развивать интеллект  у своего двухлетнего ребенка, предъявлять  к нему чрезмерно высокие требования, что неизбежно приводит к невротизации малыша[5].

Данные факты свидетельствуют  о том, что родителям необходима педагогическая помощь, администрации  дошкольного образовательного учреждения, психолога, педагога, врача и других специалистов.

Мы считаем, что данная помощь может быть эффективно реализована  в рамках взаимодействия дошкольного  образовательного учреждения с родителями детей раннего возраста.

Цель нашей работы: исследовать проблему взаимодействия ДОУ с родителями детей раннего возраста.

Задачи:

1. Рассмотреть теоретические аспекты проблемы взаимодействия ДОУ с родителями детей раннего возраста.
2. Охарактеризовать формы взаимодействия ДОУ с родителями детей раннего возраста.

1. Теоретические аспекты проблемы взаимодействия ДОУ с родителями детей раннего возраста

Работа с семьей - важная задача образовательной системы. Именно семья и семейные отношения - системообразующее ядро каждой образовательной программы. Необходимы взаимодействие и преемственность между детским садом и семьей. Ребенок часто находится между этими двумя важнейшими институтами воспитания, попадая в мир противоречивых требований, что влияет на его эмоциональное и психологическое развитие.

Семья и дошкольное учреждение - два наиболее важных института социализации дошкольников. Несмотря на различные воспитательные функции, для развития ребенка необходимо взаимодействие семьи и детского сада. В дошкольном учреждении ребенок получает всестороннее образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, проявлять собственную активность. Основная особенность семейного воспитания — эмоциональный микроклимат семьи, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, определяется чувство самоценности, появляются ценностные ориентации и мировоззрение. По большому счету, ответственность за воспитание ребенка несет семья, а дошкольное учреждение призвано помочь, поддержать, направить и дополнить воспитательную деятельность родителей [6].

Ранний возраст - чрезвычайно  важный и ответственный период развития ребёнка. Это возраст, когда всё  впервые, всё только начинается - речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни  закладываются наиболее важные и  фундаментальные человеческие способности - познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие  к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, их развитие требует непременного участия взрослых.

Развитие детей раннего  возраста также успешно изучалось  в работах Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконина.

М.И. Лисина выделяет факторы, влияющие на успешность воспитания ребенка раннего возраста. К ним относятся следующие: предоставление ребенку возможности активно действовать со многими разнообразными предметами; постоянное участие взрослого или старших в играх и занятиях с ребенком; организация общения ребенка со сверстниками и помощь им в налаживании игр и занятии; сочетание семейного (эмоционального) и общественного (деловые контакты) воспитания [7].

Как показывает практика, дети начинают посещать дошкольные учреждения с 1 г. 2 (5) мес. Для того чтобы пребывание маленького ребенка в ДОУ было комфортным, полноценно развивались  его духовные и физические силы, необходимо наладить взаимодействие педагога с родителями.

В настоящее время используется термин «взаимодействие» детского сада и семьи, что предполагает совместную деятельность педагогов и родителей  по воспитанию ребенка, общение, обмен  мыслями, чувствами, переживаниями. Родители выступают в позиции партнеров, а не учеников воспитателей.

Один из важных механизмов социализации ребенка (по И.О. Кону) —  подкрепление, что предполагает повторение одних и тех же требований к  ребенку изо дня в день, единство воспитательных воздействий и их последовательность со стороны всех взрослых. Если этот механизм нарушается, то у ребенка плохо формируются  навыки, привычки, он плохо усваивает  правила поведения, начинает приспосабливаться, хитрить, могут даже возникнуть невротические  проявления.

Отсутствие единства воздействий  на детей в семье и ДОУ негативно  сказывается на развитии детей. Типичным является различное поведение детей  дома и в ДОУ. Так, в детском  саду формируются у ребенка навыки самообслуживания, а мама или бабушка говорят, что ребенок еще маленький, и начинают одевать его, обувать или выполнять за него еще какую-то работу, не давая возможности проявить ему самостоятельность. Часто стремление ребенка к самостоятельности родители расценивают как упрямство или «вредность», что дает повод к конфликтам. Позже эти родители сами будут удивляться, почему их ребенок ленив [4].

Дети приходят из дома по-разному  подготовленными к детскому саду. Один ребенок уже может себя обслужить, у него достаточно развита речь, навыки делового общения, другой ребенок  заметно отстает в развитии в  силу чрезмерной опеки взрослых. Доказано, если у ребенка налажено «деловое общение» со сверстниками и взрослыми, развиты навыки самообслуживания, адаптация  проходит более успешно.

Л.Н. Павлова показывает, что в современной семье в 3 раза больше детей с задержкой  психического развития, вырос детский  травматизм, родители не проводят занятий  с детьми, не знакомятся с педагогикой  раннего возраста и не подозревают, что малыш живет своей эмоциональной  жизнью, требует не только пищи телесной, но и духовной. Из этого следует  вывод о том, что семье необходимо оказывать педагогическую помощь [10].

Современная  образовательная  ситуация открывает новые возможности  сотрудничества педагогов и родителей  на принципах партнерства, равенства, равнозначности и взаимной дополняемости. Современный педагог воплощает идеи личностно – ориентированной педагогики не только в подходе к детям, но и во взаимодействии с родителями на основе взаимопонимания и открытого диалога, способность создать творческую атмосферу сотрудничества составляет важный компонент ценностных установок. Работа дошкольного учреждения была бы невозможна без поддержки и помощи родителей. Ведь в первую очередь они заинтересованы, в каких условиях воспитываются их дети, так как большую часть времени малыши проводят в стенах детского сада [5].

Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи  и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны  осознают необходимость целенаправленного  воздействия на ребёнка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении  педагога к ребёнку; чувствовали  компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное – ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость). Такое доверие само по себе не приходит: воспитатель завоёвывает его  добрым, неравнодушным отношением к  ребёнку, умением растить в нём  хорошее, великодушием и милосердием. Итак, решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали  в психолого-педагогическом просвещении  родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; вовлекали родителей  в образовательную работу детского сада[4].

Таким образом, можно сделать  вывод, что в основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. инициатором установленного сотрудничества конечно же являются педагоги дошкольного учреждения, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а стало быть, понимают, что её успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей. Педагог сознаёт, что сотрудничество требуется в интересах ребёнка и что в этом необходимо убедить и родителей.

2. Формы взаимодействия ДОУ с родителями детей раннего возраста

Содержание, формы и методы общения педагога с родителями детей  раннего возраста в условиях ДОУ  имеют свою специфику, вытекающую, прежде всего из особенностей самого периода  раннего детства.

Стремительный темп развития детей этого возраста ведет к  необходимости более часто, чем  в последующем, изменять задачи, содержание, методы воспитания и режим дня. Поэтому  требуется и более частое (по сравнению  с дошкольными группами) общение  педагогов с семьей, в процессе которого родители знакомятся с тем  новым, что должно быть внесено в  воспитание ребенка на каждой очередной  возрастной ступени[5].

Поскольку в первые годы жизни ребенка особенно выражены индивидуальные различия в темпе  развития, наряду с общими формами  работы с родителями большое место  отводится и индивидуальным.

Специальное внимание следует  уделять тем родителям, дети которых  впервые стали посещать детское  учреждение, с тем, чтобы совместными  усилиями облегчить ребенку процесс  адаптации.

Поскольку группы комплектуются  таким образом, что в них могут  оказаться дети разных возрастных подгрупп, каждая из которых имеет свой режим  дня и некоторые особенности  воспитания, целесообразно проводить  работу с родителями дифференцированно, объединяя их в соответствии с возрастом детей (кроме общих собраний родителей всех детей группы).

Правильно организованная работа по взаимодействию педагога и родителей  носит, как правило, обучающий характер, что помогает родителям получить педагогические знания и умения. Родители посещают родительские собрания, консультации, пользуются методическим иллюстрированным материалом и т. д. Следствием такого педагогического взаимодействия становится активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом.

Недостаточно просто давать знания родителям – необходимо сформировать желание и умение родителей свободно участвовать, делиться опытом, дискутировать  – одним словом, раскрепостить  их. Степень активности родителей  можно условно разделить на три  этапа [11].

На первом этапе минимальная активность родителей постепенно переходит в активное слушание. Основной задачей работы с родителями является установление сотрудничества детского сада и родителей; ознакомление родителей с психологическими особенностями детей раннего возраста. Среди наиболее эффективных форм взаимодействия с родителями хочется отметить:

- Вечер знакомств – направлен на организацию общения родителей в неформальной обстановке, формирование и развитие коллективизма. На таком вечере можно рассказать родителям о детском саде, познакомить со специалистами, для раскрепощения и сплочения коллектива родителей использовать игры на знакомство («Сделай так…», «Снежный ком», «Непослушные шарики» и др.)

- Информационно-практические занятия – позволяют повысить активность родителей и мобилизуют их заинтересованность в сотрудничестве с детским садом. На занятиях рекомендуется использовать игры на знакомство, сплочение, снятие эмоционального напряжения. С учетом темы занятия (например, «Роль игрушки в жизни ребенка») родителям можно предложить задания на выполнение общей деятельности («Коллективный портрет ребенка раннего возраста» или «Презентация развивающей игрушки»). 

- Презентация собственного ребенка – развивает творчество родителей, акцентирует их внимание на положительных качествах собственного ребенка. Форма презентации может быть различной: выставки, стенгазеты, папки-передвижки, альбом «Детки нашей группы».

На втором этапе активное слушание родителей переходит в  активное действие под руководством педагога. Общение с родителями выходит  на новый качественный уровень, когда на основе наглядного, обучающего материала и игровой ситуации в доступной форме необходимо преподать сложный материал, отражающий особенности психического и социального развития детей среднего и старшего дошкольного возраста. Наиболее эффективными для достижения данных целей являются нетрадиционные формы взаимодействия с родителями:

-  КВНы – отработка теоретического материала на практике в игровой форме;

-  «Читательская конференция» – обсуждение прочитанных материалов на тему собрания;

- Ток-шоу «Есть мнение», «Большая стрика» - организация дискуссий с привлечением специалистов, обсуждение проблемы с различных точек зрения;

- Аукционы – «продажа» полезных советов на определенную тему («Как приучить ребенка чистить зубы?», «Закаливание – весело и просто», «Играем по дороге из детского сада»);

-  Родительские клубы, семейные гостиные - объединение родителей на принципах добровольности и личной заинтересованности в клубы по интересам. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие.

-  Обмен опытом воспитания – изготовление папок-копилок с рассказами и фотографиями родителей на тему воспитания ребенка в семье («Как Даша научилась помогать маме», «Семейные традиции», «У нас гостил Дед Мороз!», «Игрушки своими руками» и др.);

-  «Душевный разговор» - организация общения родителей, дети которых имеют общие особенности (дети-левши, с ЗПР, с ОНР, агрессивные дети, дети с проблемами в общении и др.). Подобная форма, как правило, проводится узкими специалистами детского сада и проходит в виде тренинга, где наряду с получением теоретических знаний, родители отрабатывают навыки конструктивного общения с подобными детьми.

На заключительном этапе  активное действие родителей под  руководством педагога переходит в  активное общение родителей друг с другом. Здесь важно активизировать их на обратную связь, развивать умение оперировать полученными знаниями в любой ситуации. На данном этапе  превалируют более сложные формы  взаимодействия с родителями, такие  как:

- Круглые столы, родительские конференции. Основная цель конференций - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. Здесь может выступить специалист.

- Мастер-классы. Собрание, на котором родители демонстрируют свои достижения в области воспитания и обучения детей (фактически проводят ту же работу, что до этого проводили воспитатели и специалисты).

Эффективность работы с родителями воспитанников подтверждается ростом их заинтересованности в сотрудничестве с дошкольным учреждением, повышении  уровня психолого-педагогической компетентности, умении правильно взглянуть на ситуацию, оценить ее, находить приемлемые пути решения.

Заключение

Успех взаимодействия между  детским садом и семьей определяется их готовностью принять общую  цель, задачи, найти согласованные  пути решения, добиться установления благоприятного психологического климата коммуникации и осуществить общие планы.

Комплекс рекомендуемых  форм и методов общения с семьей поможет установить контакт педагога с родителями, заинтересовать последних  вопросами воспитания, помочь им переосмыслить  свои методы воспитания, грамотно их использовать, что в конечном итоге скажется на изменениях педагогического воздействия  на ребенка в семье. Родители будут  апеллировать к чувствам, сознанию ребенка, использовать игровые методы, редко обращаться к наказаниям.

Выстраивание взаимодействия детского сада и семьи на основе сотрудничества – процесс достаточно сложный. Важно отметить, что сотрудничество родителей и педагогического коллектива ДОУ следует рассматривать не с точки зрения его влияния на выработку у ребенка тех или иных навыков поведения, а как процесс взаимного влияния на личность ребенка в целом, предопределяющий ход его последующей социализации. А так как любая социальная среда, в том числе и образовательная, влияет на жизнедеятельность человека и является продуктом его деятельности, следовательно, она поддается целенаправленному формированию[2].  

Поэтому взаимодействие педагогов и родителей воспитанников  можно рассматривать как один из необходимых  компонентов образовательной  среды дошкольного учреждения, который  оказывает прямое и косвенное  влияние на разностороннее развитие ребенка, на состояние его физического  и психического здоровья и успешность его дальнейшего образования  и воспитания.

Библиографический список используемой литературы

1. Алямовская, В. Г. Ясли – это серьезно.- 2-е изд. [Текст]/ В. Г. Алямовская. - М.: Линка-пресс, - 2000. - 139 с.
2. Белоногова, Г., Хитрова, Л. Педагогические знания – родителям [Текст] / Г.Белоногова // Дошкольное воспитание, – 2003. – №1. – С. 82.
3. Доронова, Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями [Текст]/ Т.А. Доронова // Дошкольное воспитание, - 2004. - № 1. - С. 18. 
4. Евстратова, Е.А. Новые формы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи. Сборник: Воспитание детей раннего возраста в условиях детского сада [Текст]/ Е.А. Евстратова. – СПб., - 2003. - 276с. 
5. Зверева, О. Л. Сотрудничество с родителями детей раннего возраста [Текст]/ О. Л.Зверева// Управление ДОУ, - 2003. - № 6. – С. 21.
6. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 46 с.
7. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст]/ М.И. Лисина. - Воронеж, - 1997.- 384с.  
8. Макарычева,  Н.В. Проблемы раннего детства  [Текст]/ Н.В. Макарычева. - М.: Аркти, - 2010. – 64 с.
9. Оверчук, Т.И. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада [Текст]/ Т.И. Оверчук. - Издательство: Детство-Пресс, - 2003. - 224с.
10. Павлова, Л. Раннее детство: семья или общество? [Текст]/ Л.Павлова // Обруч, - 1999. - №2. - С.17-22. 
11. Смиронова, Е.О. Социализация детей раннего возраста, [Текст]/ Е.О. Смиронова. - СПб., - 2003. - 221с. 
12. Смиронова, Е.О. Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет [Текст]/ Е.О. Смиронова. - М.: АРКТИ, - 2004. -160 с.