Взаимодействие ДОУ с семьей

                                             Введение

Детство - период, когда закладываются  фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не формируются спонтанно, они формируются  в условиях родительской любви, когда  семья создает у ребенка потребность  быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести  ответственность за себя и других.

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я.А.Комен-ский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я.А.Коменскому вторит другой педагог-гуманист И. Г. Песталоцци: семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление. А вот социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из зон на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями. В течение многих лет, словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка.

Актуальность проблемы сотрудничества воспитателей ДОУ и родителей  в процессе социально-нравственного  воспитания заключается в том, что  необходимо создать механизм тесного  сотрудничества между дошкольным учреждением  и родителями при организации  социально-нравственного воспитания предусматривающего включение дошкольников в позитивные нравственные отношения; формирование нравственных знаний и  представлений; обогащение опыта социально  одобряемого поведения; развитие нравственного  развития личности.

           ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ                

                          1.1  Роль семьи в формировании личности

   Что такое семья – знает каждый. В семье начинается наша жизнь. В семье мы получаем тепло, опору и поддержку, необходимые каждому. Только семья, конечно, если она благополучна, может создать ту неповторимую атмосферу близости, общности и взаимной заботы, без которой невозможно нравственное развитие человека.

   Большое влияние  на формирование личности ребенка  оказывает семья. Именно семья  определяет нравственные нормы,  ценностные ориентации и стандарты  поведения. Опыт взаимоотношений  ребенка с родителями, близкими  взрослыми, детьми в значительной  степени определяет характер  его дальнейшей жизни.

   Известный отечественный психолог А.Н.Леонтьев из всего многообразия окружающего мира, который, так или иначе, влияет на маленького ребенка, выделил круг интимно-близких малышу людей, к воспитательным воздействиям которых он особенно чувствителен. Оказывается, что ребенок в первые годы жизни не восприимчив к замечаниям, уговорам, советам «чужой тети» (попутчицы в транспорте, воспитательницы другой группы). Это позже, в начале подросткового возраста, ему важно мнение друга, приятеля, его задевает реплика прохожего, а в первые 7-8 лет самое авторитетное - «Так мама сказала!»; «Так велел папа».

   Выражение «дети - зеркало семьи» при всей своей кажущейся банальности удивительно точно передает смысл ориентации ребенка на те духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья. В каждой семье свои представления о добре и зле, свои приоритеты и нравственные ценности: в одной во главу угла ставят доброту, милосердие, гуманность, в других, напротив, царит культ жестокости. Родители всячески стимулируют и поощряют такие поступки, действия, способы поведения, которые отвечают их представлениям о том, что хорошо и что плохо. Так, молодой папа учит своего 3-летнего сына «давать сдачу» при любых размолвках со сверстниками, не учитывая, что причиной ссор, конфликтов у детей бывает не столько злой умысел, сколько неумение высказать просьбу, неуклюжесть движений, импульсивность поведения. Подражая близким, любимым людям, следуя их «урокам жизненной философии», ребенок овладевает формами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающими людьми. Упрямая мама будет, возможно, страдать от упрямства сына, а «воинственный» папа обрекает себя на постоянное выслушивание жалоб учителей типа «дрался на перемене». Не зря многие великие педагоги считали, что семейное воспитание - это прежде всего самовоспитание родителей: очень сложно привить ребенку те качества, которыми они сами не обладают, и «отучить» от таких, которые постоянно демонстрируют.

   Важный фактор становления личности - осознание себя как представителя определенного пола и овладение соответствующим ролевым поведением. Ученые называют это формированием психологического пола и отмечают особую роль семьи в данном процессе. Ребенок видит пример поведения родителей, их взаимоотношений, трудового сотрудничества, строит свое поведение на основе подражания, сообразуясь со своим полом.

   Представляя собой малую группу, своего рода «микрокосмос», семья наиболее соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта. При этом следует учитывать, что семья - не однородная, а дифференцированная социальная группа. В ней представлены различные возрастные (старшие и младшие члены семьи), половые (мужчины и женщины), а подчас и профессиональные «подсистемы» (мама-учительница, папа - шофер, бабушка - медсестра). Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовывать потребности (А.Г.Харчев, И. В. Гребенников, Ю. П. Азаров).

   Таким образом, современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в непрерывности и длительности последнего, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

2. Функции семьи в воспитании ребенка

Существует несколько  определений семьи.

 Во-первых, семья —  это основанная на браке и  (или) кровном родстве малая  социальная группа, члены которой  объединены совместным проживанием  и ведением домашнего хозяйства,  эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу.

Во-вторых - семьей называется социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания и т. д.

Ученые выделяют различные  функции семьи. Мы остановимся на тех, которые касаются, прежде всёго, воспитания и развития ребенка.

Таким образом, существование  человека в настоящее время организовано в форме семейного образа жизни. Каждая из функций может быть с большим или меньшим успехом реализована вне семьи, но совокупность их может выполняться только в семье.

                 1.3 Условия правильного воспитания в семье

Родители должны понять мысль  А. С. Макаренко о том, что «воспитание  детей — самая важная область  нашей жизни... Правильное воспитание — это наша счастливая старость, плохое воспитание — это наше будущее  горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной». Воспитание своего ребенка  следует рассматривать не как  личное дело, а как исполнение гражданского долга перед обществом. Воспитывая детей, родители формируют личность будущих тружеников, граждан, будущих  отцов и матерей; в успехе заинтересованы не только они сами, но общество в  целом. В исключительных случаях, когда  родители не могут создать необходимых  условий для воспитания детей, им оказывает помощь государство.

Успешным воспитание детей  в семье может быть лишь тогда, когда родители ясно понимают его  цель и задачи, пути и средства их осуществления. Это необходимо для  установления единства воспитательных воздействий в семье и детском  саду. «Надо отдавать себе ясный  отчет относительно своих собственных  родительских желаний», — говорил  А. С. Макаренко. Он подчеркивал, что  родители должны ясно представлять себе, кого они хотят воспитать из своего ребенка, какого человека, какими качествами наделить его. Чтобы правильно воспитывать  ребенка, надо хорошо знать и понимать его, а для этого необходимы педагогические знания. Они помогут родителям  в правильном анализе поведения  ребенка, выборе верных путей для  его воспитания.

    Важную роль в воспитании детей играет общий уклад жизни семьи: равенство супругов, организация семейной жизни, правильные взаимоотношения между членами семьи, общий тон доброжелательности, взаимного уважения и заботы, атмосфера патриотизма, трудолюбия, общий порядок и семейные традиции, единство требований взрослых к ребенку. Жизнь семьи должна быть организована таким образом, чтобы полнее удовлетворялись и развивались не только материальные нужды (в еде, одежде, тепле и т. п.), но и духовные потребности.

Родители должны иметь  авторитет в глазах ребенка, без  этого воспитание невозможно. На чем  основан родительский авторитет? В  понимании родителями этой проблемы встречаются заблуждения. О них  убедительно говорил А. С. Макаренко  в лекциях, прочитанных для родителей. Основой родительского авторитета является гражданское лицо родителей, их жизнь, работа, поведение, чувство  ответственности за свою семью перед  обществом. Наиболее авторитетны те родители, которые успешно сочетают трудовую и общественную деятельность с семейными обязанностями, проявляют  интерес и внимание к жизни  своих детей, умело и тактично руководят их жизнью и развитием  — все это относится в равной мере и к матери, и к отцу.

В основе отношения родителей  к ребенку лежит естественное и прекрасное чувство любви к  нему. «Любовь — творец всего  доброго, возвышенного, сильного, теплого  и светлого»,— писал Ф. Э. Дзержинский. Все дело в чувстве меры проявления родительской любви, в сочетании  ее с требовательностью и уважением  к личности ребенка. Безмерная любовь к ребенку, проявляющаяся в безоговорочном удовлетворении всех его желаний  и требований «Хочу», «Дай», «Купи», открытое любование им, демонстрация его едва намечающихся способностей — все это приносит вред малышу, делает его капризным, эгоистичным, ослабляет волю. Такая любовь к  ребенку называется слепой. А. С. Макаренко  характеризовал такое отношение  родителей к ребенку «лошадиной дозой любви».Правильное отношение  родителей к детям заключается  в умении сочетать ласку, мягкость, и нежность со строгой последовательной требовательностью, учитывающей возможности  ребенка, особенности возраста. А. С. Макаренко советовал родителям  «быть как угодно ласковым с ребенком, шутить с ним, играть, но когда возникает  надобность, надо уметь распорядиться  коротко, один раз...».

Недостатки семейного  воспитания являются следствием неправильных взаимоотношений между родителями и детьми: излишняя суровость или  чрезмерная любовь к ребенку, отсутствие или недостаточность надзора  за ним, низкая общая культура родителей, дурной пример с их стороны в быту и т. п.

      Следовательно, тон взаимоотношений родителей с детьми должен сочетать спокойствие, уравновешенность, приветливость с решительностью и деловитостью. Правильно относиться к ребенку — это значит уважать в нем человека, пусть пока еще маленького, с малым жизненным опытом и знаниями, уважать его права на внимание к нему взрослых, на общение с ними, на условия для разнообразной деятельности.

                 1.4 Задачи дошкольных учреждений в работе с семьей

 Работа с семьей  — важная и сложная сторона  деятельности воспитателя и других  работников дошкольного учреждения. Она направлена на решение  следующих задач:

- установление единства в воспитании детей;

-педагогическое просвещение родителей;

-изучение и распространение передового опыта семейного воспитания;

-ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного учреждения.

 Этой задаче подчинена  вся работа, проводимая в дошкольном  учреждении с семьей. Единство  в воспитании детей обеспечивает  выработку правильного поведения  детей, ускоряет процесс усвоения  навыков, знаний и умений, способствует  росту авторитета взрослых —  родителей и воспитателей в  глазах ребенка. Основой такого  единства являются педагогические  знания родителей, их осведомленность  о работе дошкольных учреждений.

 Обязанностью воспитателей  дошкольного учреждения является  оказание родителям помощи в  овладении знаниями о ребенке,  закономерностях его развития  и путях воздействия на него  с целью всестороннего гармонического  развития, подготовки к обучению  в школе. Для этого родителей  знакомят с основными проблемами  психологии, педагогики, анатомии, физиологии  и гигиены. Наряду с теоретическими  знаниями, они получают некоторые методические знания и умения, например: как руководить играми детей, как отвечать на их вопросы, как осуществлять закаливание и т. д. Родители нуждаются в обучении их основам педагогической техники: как надо разговаривать с ребенком, как распорядиться, предъявить требование к нему, каковы меры его поощрения и наказания и т. д.

 Педагогические знания  и умения даются родителям  на основе понимания ими специфики  каждого возрастного периода  и учета индивидуальных особенностей  детей.

 Н. К. Крупская настоятельно  советовала работникам дошкольных  учреждений не только учить  матерей, но и учиться у них.  Воспитатель, посещая семьи, беседуя  с родителями, наблюдая за детьми, отмечает положительный опыт  организации жизни детей в  вечерние часы и в выходные  дни, умелое влияние на их  интересы, поступки. Бывает так, что  в одних семьях более успешно  осуществляется трудовое воспитание, в других — эстетическое развитие  ребенка и т. д. Важно не  только увидеть положительное  в опыте семейного воспитания, но и поддержать его и на  этой основе направить внимание  родителей на нерешенные задачи  в воспитании ребенка.

 Накопление фактов, свидетельствующих  о положительном опыте воспитания  детей в лучших семьях, дает  основание для обобщающих выводов  и рекомендаций для всех родителей.  Зная, кто из них успешно решает  те или иные задачи воспитания  в семье, осуществляет тесное  взаимодействие с дошкольным  учреждением, воспитатель обеспечивает  выступление этих родителей на  собраниях, конференциях по обмену опытом семейного воспитания. Положительные примеры из жизни семей воспитанников данного учреждения, группы, используемые педагогом в беседах, делают его аргументы особенно убедительными в глазах родителей.

 Для установления единства  в воспитании детей в дошкольном  учреждении и семье необходимо, чтобы родители ясно представляли  себе, что такое детский сад,  ясли-сад, как организована в  нем жизнь детей, какие задачи  решаются воспитателями, чем заняты  дети в течение дня, какие  требования предъявляются к их  поведению, какие правила существуют  для родителей, чем они обусловлены  и т. д.

 Таким образом, воспитатели и другие работники дошкольного учреждения — заведующая, музыкальный руководитель регулярно рассказывают родителям об организационных и педагогических основах жизни и работы дошкольного учреждения, особо подчеркивая необходимость взаимодействия с семьей. По возможности им надо наглядно показать различные стороны жизни дошкольного учреждения. Уверенность в том, что родители знают и понимают работу, проводимую с детьми в детском саду, служит основанием для предъявления им требования продолжать и закреплять эту работу.

1.5 Современный подход к проблеме сотрудничества дошкольного учреждения и семьи

        В настоящее время идет перестройка дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности. Изменения государственной политики в области образования повлекли за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Следует отметить, что педагоги дошкольных учреждений не всегда проникаются сознанием важности и необходимости сотрудничества с семьей. Многие, особенно молодые специалисты, рассуждают примерно так: «Меня учили разным наукам, как понимать ребенка, как его обучать, воспитывать. Я воспитываю ребенка правильно, на научных основах, он находится в детском саду с утра до вечера. Поэтому не страшно, если родители воспитывают не совсем правильно: они и видят-то его считанные часы». Нередко почти так же думают и родители: «Ребенок мой, я его знаю лучше всех, понимаю, значит, и воспитываю сама. А в детском саду - лишь бы ничего не случилось, был бы цел и невредим». Таким образом, две стороны, очень близкие дошкольнику, родители и педагоги, пытаются воспитывать автономно, независимо друг от друга. Хороших результатов это не дает. В воспитании маленького ребенка многое строится на формировании положительных привычек, навыков поведения, рациональных способов деятельности. Все это о требованиях к нему, о методах воздействия, способах обучения. Необходимо также учитывать, в решении каких задач воспитания может быть сильнее одна сторона (детский сад или семья), и в решении каких основную тяжесть следует принять на себя другой стороне. Например, в эмоциональном, половом воспитании, в приобщении ребенка к спорту возможности семьи значительно выше, чем возможности детского сада. Зато детский сад квалифицированно осуществляет обучение, развитие творческих способностей и др.

      Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Диалог между детским садом и семьей строится на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, веры в его силы и способности. И педагог, как правило, в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании: ему доверяют, прислушиваются к его советам.

Чтобы родители стали активными  помощниками и единомышленниками  воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада, постоянно  держать в курсе всех событий.

         Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. Прежде всего, необходимо установить особую форму общения, которую можно назвать "доверительно-деловым контактом". Развитие такого взаимодействия предполагает несколько этапов.

Первый этап - трансляция родителям положительного образа ребенка. Благодаря этому с самого начала между воспитателем и родителями складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество. Оправданность данного этапа определяется тем, что в повседневном общении с детьми родители часто фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях. К этому добавляются и тревожные ожидания в отношении поведения ребенка в детском саду. Поэтому первый этап может быть обозначен как этап "перестановки акцентов".

Второй зтап - трансляция родителям знаний, которые могут найти применение в семье (особенности общения ребенка со сверстниками, совместные со взрослым занятия, игры и т.п.).

В работе используются как  традиционные методы и формы, так  и творческие, придуманные воспитателями  или подсказанные жизнью. Вот некоторые из них.

• Общие собрания с показом видеозаписей деятельности детей.
• Групповые выставки "Дары осени", "Наши любимые игрушки", "Елочные украшения", "Добрые руки мам", "У истоков мастерства".
• Персональные выставки детских работ (например, "Лепка Вани Белобородова").
• Летний конкурс "Мисс и мистер... года". Родители принимают участие в изготовлении костюмов, в создании альбомов с фотографиями.
• "Мастерская добрых дел" объединяет всех членов семьи.

Третий этап - ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. В этом диалоге взрослых активная роль принадлежит родителям. Необходимо пояснить, почему данный этап является третьим, а не первым (что казалось бы более логичным). Только на основе достигнутого доверия в общении с воспитателем (в первые два этапа) у родителей возникает потребность рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка (его вкусах, поведении, привычках), причем не только положительных, но и отрицательных. Важно подчеркнуть: позиция воспитателя в диалоге не "судейская", а партнерская, без нравоучений и наставлений (общение на равных). Благодаря этому становится возможным переход к четвертому, заключительному этапу, определяющему перспективы дальнейшего сотрудничества.

Если на первом этапе внешней  целью является "перестановка акцентов", а внутренней - установление доверительных  отношений с родителями, на четвертом  этапе внешняя и внутренняя цели совпадают: совместное исследование и  формирование личности ребенка на основе перестройки стереотипов общения  с ним. Девиз данного этапа "Давайте  узнавать вместе".

Важнейшим результатом содержательного  и эмоционально насыщенного общения воспитателя с семьей должна стать готовность родителей осуществить коррекцию собственных установок, транслируемых ребенку.

Итак, взаимодействие семьи  и дошкольного учреждения происходит в различных формах, приемлемых и  для педагогов и для родителей. Результаты такого взаимодействия зависят  от активности обеих сторон.

семья педагогика воспитание р

1.6 Формы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей

    Организатором и координатором сотрудничества дошкольного учреждения с семьями воспитанников является заведующая. Она содействует установлению единой системы воспитания детей в семье и в детском саду, сплачивая для решения этой задачи педагогический коллектив и родителей. Основные задачи и примерное содержание сотрудничества дошкольного учреждения с родителями намечаются в годовом плане, конкретизируются в календарном плане заведующей и старшего педагога.

    Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

                                    Каковы же формы сотрудничества?

    Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Переступив порог дома, педагог улавливает атмосферу семьи: как и кто из членов семьи встречает, поддерживает разговор, насколько непосредственно обсуждаются поднятые вопросы. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

    День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая или методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

    Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение»).

     Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

     Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения).Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей. Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге», «Телевизор - друг или враг в воспитании детей?».