Значение труда в природе для развития личности младшего дошкольника

 

 

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

1. Значение труда в  природе для развития личности  младшего дошкольника………………………………………………………………………4

2. Содержание труда в  природе дошкольников, анализ задач  программы, образовательная область  «Труд», «Труд в природе»…………………………...5

3. Методика работы с  детьми по развитию труда в  природе в младшем дошкольном  возрасте……………………………………………………………..6

4. Конспект НОД в средней  группе с природным материалом  «Посадка лука»……………………………………………………………………………….9

Заключение……………………………………………………………………….14

Список использованной литературы…………………………………………...16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В. А. Сухомлинский писал: «Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь наших воспитанников, даёт радость дружбы и товарищества, рождает новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека».

Как известно, интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей – не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребёнок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние.

Труд должен войти в жизнь ребёнка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии.

Труд в природе имеет большое воспитательное значение. В процессе труда у детей формируют бережное, заботливое отношение к природе, способствует воспитанию ответственного отношения к своим обязанностям. Ухаживая за растениями и животными, дети убеждаются в его необходимости. Но воспитать ответственное отношение к труду в природе возможно лишь при условии, если дети владеют трудовыми навыками, понимают значение своего труда.

На четвёртом году жизни у ребёнка повышаются активность и целенаправленность действий, разнообразнее и координированнее становятся движения. Дети начинают овладевать умением действовать, намечая цель, но из-за неустойчивости внимания быстро отвлекаются и переходят от одного дела к другому.

В младших группах основной задачей является воспитание самостоятельности, положительного отношения к труду.

В данной работе, рассмотрим, как организовать трудовую деятельность в природе в младшем дошкольном возрасте.

1. Значение труда  в природе для развития личности  младшего дошкольника

Труд как метод воспитательно-образовательной работы в детском саду имеет важное значение. Труд в природе – это труд по уходу за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка и т. д. Непосредственно соприкасаясь с предметами и явлениями природы, дети приобретают конкретные знания о ней, устанавливают некоторые связи между развитием растений и уходом за ними человека. Все это положительно влияет на развитие их мышления, создает основу для материалистического миропонимания.

 Систематический труд  на огороде, в саду, цветнике и  уголке природы повышает интерес  к растениям и животным, помогает  воспитывать у детей любовь  и бережное отношение к объектам  природы, способствует формированию  трудолюбия и других нравственных  качеств.

Труд в природе создает благоприятные условия для сенсорного воспитания дошкольников. Педагог учит ребят при достижении целей и результатов труда ориентироваться на характерные признаки предметов. В процессе труда дети осознают зависимость состояния растений от условий их произрастания, узнают о том, что изменение среды закономерно влечет за собой изменение в состоянии растений. Освоение этих связей и зависимостей оказывает влияние и на отношение к труду: он становится более осмысленным и целенаправленным. У детей формируются устойчивый интерес к труду, трудолюбие. Труд в природе является одним из способов развития наблюдательности. Воспитание умения малышей принять цель наблюдения, осознать его результат будет эффективнее, если наблюдение связано с трудом. Помимо воспитательных, в процессе труда в природе решаются и образовательные задачи. Дети получают представления об объектах труда, свойствах и качествах растений, их строении, потребностях, основных стадиях развития, способах выращивания, сезонных изменениях в жизни растений; о животных, их внешнем виде, потребностях, способах передвижения, повадках, образе жизни и о его сезонных изменениях. Они учатся устанавливать зависимость между средой обитания, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы.

В первой младшей группе за обитателями уголка природы ухаживает воспитатель в присутствии детей, которые по его предложению приносят лейку, поливают растения, кормят рыб и т. д. Во второй младшей группе дети сами, но под наблюдением воспитателя ежедневно кормят рыб, поливают растения. В средней группе дети выполняют отдельные поручения воспитателя по уходу за растениями и животными, но при этом следует учитывать индивидуальные особенности детей. Некоторым из них нужно давать несложные поручения: нарезать морковь для кроликов, посмотреть, съеден ли животными корм, и т. д. Обычно дети охотно выполняют такие поручения, одновременно подмечая особенности и повадки животных.

Таким образом, труд в природе обладает большими возможностями для решения задач нравственного, умственного и эстетического развития личности.

 

2. Содержание труда  в природе дошкольников, анализ  задач программы, образовательная  область «Труд», «Труд в природе»

По программе под редакцией Н. Е. Вераксы «От рождения до школы» работа по организации труда в природе начинается с первой младшей группе. Воспитатель начинает привлекать внимание детей в помещении и на участке к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает)  и животными (кормит), поощряет желания помогать взрослому.

Во второй младшей группе продолжается формирование желания детей участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Взрослый обращает внимания детей на изменения , произошедшие с о знакомыми детям растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.).

Дети второй младшей группы начинают с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

В средней группе закрепляются умения поливать растения, кормить рыб. Взрослый приобщает детей к работе по выращиванию зелени для корма птиц в зимнее время, к подкормке зимующих птиц, к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поли, сбор урожая).

В этом возрасте формируется стремление помогать воспитателю приводить в порядок использованное в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

В дальнейшем труд в природе усложняется.

 

3. Методика работы  с детьми по развитию труда  в природе в младшем дошкольном  возрасте

Как создать у детей устойчивое, положительное отношений к повседневной, однообразной, но столь необходимой работе. Одно из условий эффективности всякой работы — правильная организация труда. А. С. Макаренко говорил, что только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.

 Существуют различные  формы организации трудовой деятельности. В практике детских садов широкое  распространение получила организация  фронтальных трудовых процессов, проводимых в виде занятий.

 Занятия проводятся  в уголке природы, на огороде  и в цветнике по перекопке  земли, рыхлению, устройству гряд  и клумб, посеву, уходу за огородом, сбору урожая. В процессе этих  занятий дети получают первоначальные  сведения о жизни растений, животных, узнают, какие условия нужны для  выращивания, приобретают необходимые  трудовые навыки и умения, которые  затем закрепляются в повседневной  жизни.

 Усвоение знаний и  формирование трудовых умений  и навыков должно происходить  не только на специально организованных  занятиях, но преимущественно в повседневном труде. Воспитатель, работая вместе с детьми, ставит им конкретную задачу, намечает, какой они получат результат, по мере надобности показывает нужные приемы, сообщает знания, но делает это по ходу выполнения работы. Например, приучая детей к уходу за растениями, воспитывая трудолюбие, педагог постепенно объясняет детям и значение ухода для роста растений.

 В процессе обучения  детей умению ухаживать за  растениями и животными большое  место должен занимать совместный  труд ребенка и взрослого. Эта  работа помогает воспитанникам  усвоить направление движения (движение  корпуса, повороты рук и ног  во время перекопки, рыхления), силу  движения (например, сочетание движения  рук и ног при перекопке, рыхлении, переноске земли на носилках, поливке).

 Все это можно осуществить  тогда, когда взрослый с самого  начала работает с небольшой  группой детей, за которой закрепляется  определенный участок работы. Имея  постоянное задание, ребенок прилагает  известные усилия, учится преодолевать  трудности. Ребенок почувствует  пользу труда только тогда, когда  он активно пройдет через все  трудовые процессы и достигнет  в конечном счете намеченного  результата, например вырастит цветы  из семян и от цветков вновь  получит семена.

 Наиболее приемлемыми формами для решения воспитательных задач считают организацию труда в форме различного рода поручений: индивидуальных, групповых. Они включают выполнение ребенком конкретной задачи и позволяют ему получить определенные трудовые навыки и умения, а воспитателю осуществлять контроль за правильностью работы, за отношением ребенка к получению результата. Они могут быть длительными, систематическими, кратковременными или эпизодическими.

Во второй младшей группе в поручениях, направленных на выполнение уже хорошо знакомых действий, могут принимать участие три-четыре ребёнка одновременно. Каждый из них выполняет своё задание, действует в темпе, соответствующем своим индивидуальным особенностям и уровню умений, и по окончанию работы получают оценку педагога.

Такая организация поручений принимает вид труда рядом: каждый из детей, хотя и работает одновременно с другими участниками, но не испытывает никакой зависимости от них.

В средней группе педагог продолжает использовать индивидуальные поручения с целью закрепления сформированных навыков. Во второй половине учебного года в том содержании труда, которым дети овладели в достаточной мере, организация поручений принимает характер коллективной деятельности. Усложнением здесь по сравнению с трудом рядом является предъявление нескольким участникам одновременно общего задания и подведение единого итога результатов труда. При этой форме организации дети впервые ставятся в условия коллективной деятельности. Ребёнок начинает понимать, что общий итог работы зависит от того, насколько добросовестно выполнил своё задание каждый.

Дошкольники любят трудиться со взрослыми. В средней группе можно организовать труд детей совместно с родителями, с дворником, няней. Удачно практикуется труд детей и родителей по сооружению снежных построек. Так же расчистка участка зимой - от снега, осенью и весной – от листьев и т.д. В процессе совместной деятельности взрослые показывают пример положительного отношения к труду, товарищеских взаимоотношений. Сразу надо стараться приучать ребят выполнять работу хорошо, обязательно доводить дело до конца. Поощрять за проявленную инициативу.

Непрерывная трудовая деятельность ребёнка не должна превышать 10 минут.

Дети в средней группе могут выполнять поручения, направленные на участие детей в уходе за растениями и животными в уголке природы. При этом объясняется последовательность выполнения действий и результат, для чего мы должны всё это выполнять. Периодически вместе с детьми осматривается уголок природы. Для того, чтобы они приучались замечать происходящие там изменения. Важно помнить, что ребёнка этого возраста больше интересует сам процесс труда, чем его результат, поэтому надо постоянно показывать и объяснять, сколько воды надо дать растению, как рыхлить землю, чтобы неповредить корни; сколько корма посыпать рыбам или птице. В процессе труда привлекается внимание детей на внешний вид растений, поведение животных, учим наблюдать за ними.

Всё это способствует развитию наблюдательности, воспитанию бережного, заботливого отношения к растениям и животным.

Для получения хороших результатов при организации детского труда и облегчения работы при планировании труда, мной был составлен примерный тематический план трудовой деятельности на месяц, работая по нему можно добиться хороших результатов у детей.

 

 

4. Конспект НОД  в средней группе с природным  материалом

 «Посадка лука»

Интеграция образовательных областей: «Труд», «Коммуникация», «Познание», «Социализация»

Цель: развитие трудовой деятельности, приобщая детей к выращиванию растений.

Задачи:  
1. Учить детей ставить перед собой цель, подготовить рабочее место и убирать за собой («Труд»);

2. Закрепить знания детей о строении луковицы, об условиях, необходимых для роста растения и закрепить названия овощей («Познание»);

3.  Развивать логическое мышление («Познание»);

4. Развивать речь ребенка, активизировать словарь: корень, луковица, посадить, углубление, условия, стрелка («Коммуникация»);

5. Воспитывать желание добиваться результата, участвовать в общем деле; развивать трудовые умения («Труд»);

6. Воспитывать любовь к растениям, желание ухаживать за ними («Познание»);

7. Развитие игровой деятельности  детей («Социализация»)

Словарная работа: корень, луковица, посадить, углубления, усилия, стрелка, луковые чешуйки, донце, верхушка.

Материал: луковицы на каждого ребенка, стаканчики с землей, палочки, лейки, фартуки на каждого ребенка, клеенка на столы. Модель структуры трудового процесса, салфетки, цветные карандаши и листы бумаги на каждого ребенка.

Сюрпризный момент: сказочный персонаж Чиполлино, бутерброды с зеленью

Предварительная работа: Беседа пользе овощей, чтение сказки “Чиполлино”, отгадывание загадок об овощах, путешествие в огород.

Познавательные игры: “Растения сада и огорода”, “У меня в огороде”, “Свари суп и компот”

Ход занятия

Воспитатель загадывает загадку: «Сидит дед, во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы проливает» (лук)

Ох, и зол, хоть и мал! 
В солнце стрелки выпускал. 
Не попали в солнце стрелки 
Угодили к нам в тарелки. (лук)

Воспитатель: А какие овощи вы знаете?

Что можете про них сказать? (ответы детей)

Воспитатель дополняет сказанное детьми, показывая картинки овощей:

Томат

Знают хорошо ребята: борщ невкусный без томата. 
А салат из помидоров любят все без разговоров.

Баклажан

Баклажан красив собою, он полезней каши вдвое. 
С луком, чесноком и мясом баклажаны есть согласен!

Морковь

Если чаще есть морковку, не нужны и тренировки: 
Каждый день пей сок морковный – будешь сильным и здоровым!

Огурец

Режу, режу до конца я кружочки огурца. 
Аппетитным, ароматным огурцом хрустеть приятно!

Свекла

Свеклу знают все ребята. Свеклу чаще кушать надо! 
И вкусней салата нет, чем свекольный винегрет!

Капуста

Знают дети, что полезен лист капустный от болезней. 
Похрусти капустой – это очень вкусно!

Картофель

Присмотритесь-ка немножко: на картинке, что? Картошка! 
Все картошку любят, горячую на блюде.

Чеснок

Вот головка чеснока – рассмотри ее пока: 
Очень жгучий и пахучий – от простуды самый лучший! 
Чеснок, чеснок, дай-ка нам скорей зубок!

Лук

Наш домашний доктор – лук исцелит любой недуг. 
Вместе взрослые и дети ешьте лук и не болейте!

Воспитатель: А почему говорят: “Лук – от семи недуг?” (ответы детей)

- Да, лук помогает лечить  людей.

- А как вы думаете, что  необходимо сделать, чтобы получить  зеленый лук? (показ стрелок лука, ответы детей)

- Чтобы получить такие  стрелки (так они называются, потому что похожи на стрелки) надо лук прорастить.

- Что необходимо для  роста растения? (ответы детей)

Для этого нужно: земля, вода, свет, тепло.

К нам в гости пришел сказочный герой Чиполлино, он будет нам помогать.

- Вы хотите, чтобы у  нас в группе вырос зеленый  лук? (ответы детей)

Посмотрите внимательно сюда, как это надо делать. В стаканчик с землей надо посадить лук. Как правильно посадить луковицу? (по алгоритму)

- Сделать углубление в  земле при помощи палочки, посадить  лук, присыпать ее землей, чтобы  верхняя часть выступала, затем  полить.

- А чтобы не запачкаться  самим и не запачкать столы, что нужно сделать? (надеть фартуки, застелить столы)

- Давайте принесем все  необходимое и посадим лук (стаканчики, палочка, луковица, лейка)

Дети рассматривают луковицы, сравнивают их и делают вывод.

- Все луковицы в коричневых  сухих чешуйках, твердые на ощупь, на донце луковицы старые корешки.

- А как правильно посадить  луковицу, какой частью надо сажать  ее в землю? (дети делают углубление в земле, сажают луковицу так, чтобы ее верхняя часть выступала из земли)

- Что еще нужно сделать? (надо полить, дети поливают)

- Что мы делали? Как?

-Постарались вы на  славу, а какие пословицы и  поговорки вы знаете о труде? Ответы детей

- Без хозяина земля  – круглая сирота

- Земля заботу любит

- Земля тарелка, что положишь, то и возьмешь

- Без труда не вытащишь  и рыбку из пруда

- Труд – кормит, а лень - портит

- Где хотение, там и  умение.

- Всякое уменье трудом  дается

- Дело мастера боится

- Делу – время, потехе  – час

- Кто не работает, тот  и не ест.

- Берись дружно, не будет  грузно

- Теперь принесите все  луковицы, сложите на поднос, уберите  свое рабочее место, снимите фартуки  и вставайте в круг.

Дети встают в хоровод

Хоровод “В хоровод мы не пойдем”

Вот идет в огород развеселый народ. 
Надо лучок посадить, всех в округе удивить (дети идут по кругу) 
Мы лопату возьмем, грядки вскапывать начнем. 
Дружно все копаем, лучок мы сажаем. (копают землю лопатой) 
Не успели посадить, надо нам лучок полить (дети сажают лучок) 
В руки лейку мы взяли, лучок поливали (поливают) 
Солнышко припекай наш лучок согревай  
(дети поднимают руки вверх и качаются) 
Лучок вырастет большой,  
(показывают на лучок, поднимают руки снизу вверх) 
Будем кушать мы с тобой (гладят себя по животику)

- Ребята, давайте нарисуем для Чиполлино луковицы и подарим рисунки ему. Дети рисуют луковицы, рассматривают рисунки друг друга и дарят Чиполлино.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных органов, укрепляет нервную систему. Большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорного развития детей. В этом труде, как ни в каком другом, сочетаются умственные и волевые усилия.

 Выполняя те или  иные трудовые действия, дети  сталкиваются с различными свойствами  почвы, растений и познают эти  свойства. Рассматривая, обследуя почву, растения, наблюдая за поведением  животных, дети выделяют такие  их признаки, повадки, которые важны  для выполнения предстоящего  трудового действия. Умение анализировать  свойства почвы, растений позволяет  правильно регулировать затрату  физических усилий, выбирать соответствующие  орудия труда, вырабатывать определенные  умения координировать свои движения. Например, при прополке умение  отличать внешние признаки культурных  растений от внешних признаков  сорняков позволяет выработать  правильный захват сорняков рукой.

 Труд в природе связан  с расширением кругозора детей, получением доступных знаний, например, о почве, посадочном материале, трудовых  процессах, орудиях труда. На основе  собственного опыта ребенок наглядно  убеждается в потребностях живых  организмов. Это способствует формированию  элементов материалистического  миропонимания. Дети подводятся  и к основному выводу: человек, зная потребности живых организмов, может влиять на их рост  и развитие, т. е. они узнают о  роли человека в управлении  природой.

 Систематическая коллективная  работа объединяет ребят, воспитывает  у них трудолюбие и ответственность  за порученное дело, доставляет  им и радость. Работая на участке (в огороде, цветнике, ягоднике), а  также в уголке природы, дети  овладевают простейшими практическими  навыками обращения с сельскохозяйственным  инвентарем, усваивают приемы ухода  за растениями, получают много  сведений о росте и развитии  растений.

 Труд в природе способствует  и развитию наблюдательности, любознательности  детей, воспитывает у них интерес  к сельскохозяйственному труду  и уважение к людям, которые  им занимаются. Труд в природе  помогает воспитать любовь к  ней. Любить природу — это значит  воссоздавать и приумножать богатство  нашей Родины, бережно относиться  к живому, к результатам труда.

 Через содержание труда  в природе (например, выращивание  красивых цветов), направленного  на удовлетворение эстетических  потребностей людей, через организацию  трудового процесса в соответствии  с требованиями культуры и  эстетики, использование результатов  труда для удовлетворения практических  потребностей и радостных эстетических  эмоций осуществляется эстетическое  воспитание детей.

Наряду с наблюдениями труда окружающих большое место занимает собственная трудовая деятельность детей. Дошкольные учреждения имеют природные уголки, огороды, цветники, плодово-ягодные участки, где дети могут работать. Все это предоставляет возможность для ознакомления детей с жизнью растений и животных и освоения навыков по уходу за ними.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. М., 1983. -54 с.
2. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г.Нечаевой. М., 1983. -73с.
3. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. М., 1985. -95с.
4. Куцакова Л.В., Нравственно-трудовое воспитание ребёнка дошкольника. М., 2003. -140с.
5. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М., 1991. -132с.
6. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред.. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой . – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 336 с.