Адаптация детей к школе. 2

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы адаптации  детей к ДОУ занимает в дошкольной педагогике ведущее место. Это связано  с тем, что детский сад –  новый период в жизни ребенка  и поступление в него сопряжено  с тяжелыми переживаниями, сопровождается изменением поведенческих реакций  ребенка. Ведь адаптация - это сложный  процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях  – физиологическом, психологическом, социальном.

Трудности, возникшие у детей  в период адаптации могут привести к самой неблагоприятной ее форме  – дезадаптации, которая проявляется  в нарушениях дисциплины, игровой  и учебной деятельности и взаимоотношений  со сверстниками и воспитателями.

В последнее время повышение  возрастного порога начала посещения  дошкольного учреждения с 1,5 лет  до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки, с другой стороны, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной. 
В процессе адаптации участвуют все системы организма. В том числе снижаются и защитные силы организма - что может привести к заболеванию ребенка. Анализ заболеваемости показывает, что пик приходится на первый месяц поступления в детское дошкольное учреждение, то есть на период адаптации.

К сожалению, нередко этот процесс  протекает сложно и болезненно. Ребенок  может отказаться от еды, сна, общения  со сверстниками и взрослыми, у него появляются нежелательные привычки. 
Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности, высокая «цена», которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяет необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться. 
Поэтому необходимо помочь ребенку адаптироваться, привыкнуть к новым условиям существования, необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании благоприятных условий для успешной адаптации детей к дошкольному учреждению. Научная проблема, на решение которой направлен опыт работы, отражена во многих исследованиях и трудах великих русских педагогов и психологов, идеи которых взяты за основу моего опыта работы. Большинство отечественных исследований по проблеме адаптации носят теоретико-аналитический характер.

О сложности адаптационного периода  для детей и родителей писали Е.В.Антонова, Р. М. Грановская, Л.Г. Дикая, И.А.Джидарьян, И.П.Лапин, А.В.Махнач, И.М.Никольская, Н.А.Русина, Н.И.Сирота. В результате анализа научной литературы ясно, что адаптация ребенка к ДОУ складывается из психологической и физиологической адаптации. Причем психологическая адаптация заключается в отрыве от домашней обстановке, вхождение в социум, является ключевой проблемой «детсадовцев».

Цель курсовой работы - изучение процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Согласно поставленной цели, задачами исследования являются:

• Дать определение адаптации,
• Выявить характерные черты процесса адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению,
• Проследить общие закономерности адаптации ребенка к детскому учреждению,
• Выделить индивидуальные варианты адаптации детей,
• Определить влияние уровня психического развития ребенка на характер адаптации,
• Изучить критерии и приёмы успешной адаптации детей.

Информационной основой для  данной работы стали практические материалы  работы в детских садах и книги  по данной тематике.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЯМ

1. Проблема адаптации детей в детском саду

Проблема детского сада —  хорошо это или плохо, отдавать ребенка или не отдавать — рано или поздно возникает в каждой семье. Актуальность проблемы почти не зависит от уровня благосостояния семьи и от занятости родителей, каждый из которых имеет свой собственный опыт и свое личное мнение о достоинствах и недостатках детских дошкольных учреждений.

Вне всякого сомнения, принятие решения родителями во многом определяется вышеупомянутым личным опытом. Тем  не менее, посещение детского сада имеет  свои плюсы и минусы, определенные не с точки зрения конкретных мамы и папы, а с точки зрения науки, точнее, наук — педагогики, медицины, психологии, социологии.

Сразу же отметим, что с  точки зрения науки в целом  детский сад однозначно рассматривается  как фактор положительный, абсолютно  необходимый для полноценного воспитания. И с этим нельзя не согласиться, потому что человек с незапамятных времен — существо коллективное. Искусство  общения с другими членами  сообщества во многом определяет всю  жизнь человека. Этому, несомненно, стоит учиться с детства — никакая семья, никакие няньки-гувернантки, никакие неработающие бабушки не в состоянии заменить детский сад.

Оформляя ребенка в  детский сад, родители часто переживают: как встретят ребенка? Будет ли ему  хорошо в детском саду? Как его  будут кормить, поить, укладывать спать? Волнение это вполне объяснимо: родители впервые оставляют ребенка с незнакомыми людьми. До этого все происходило на их глазах. Было внимание, любовь всех близких. А будут ли любить ребенка в детском саду?

Это волнение усугубляется, если ребенок не хочет расставаться с привычным и близким, отказывается порой идти в группу. Мамы или проникаются еще большим сочувствием к ребенку, порой в ущерб интересам воспитателей, или, стараясь не реагировать на слезы и просьбы сына, дочери, молча ведут их в детский сад.

Все ли дети ведут себя одинаково  при поступлении в детский  сад?

Одни дети приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, выбирают, чем им заняться, и начинают играть. Другие делают это с меньшей уверенностью, больше наблюдают за воспитателем и выполняют предложенные им действия. Третьи проявляют по отношению к воспитателю негативизм, отклоняют все предложения, боятся не только расстаться, но и отойти от мамы, много и громко плачут. Чем же объясняется такое разное поведение детей?

Причины могут быть самыми разными:

• отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского учреждения;
• наличие отрицательных привычек (сосание соски, укачивание при укладывании);
• неумение занять себя игрушкой;
• несформированность необходимых культурно-гигиенических навыков и др.

Однако главной и основной причиной такого поведения является отсутствие у ребенка опыта общения  со взрослыми и детьми. Особенно страдают при вхождении в группу те дети, опыт общения которых был  сужен до минимума (мама — ребенок, бабушка — ребенок), ограничен рамками семьи(отец, мать, бабушка, дедушка). Знакомство с новыми людьми, установление с ними контакта весьма затруднительно для таких детей. Чем более узок был круг общения до поступления в детское учреждение, тем труднее ребенку, тем длительнее формируются у него отношения с воспитателем. Привязанность только к близким людям, умение общаться только с ними, неумение войти в контакт с незнакомыми людьми определяют характер поведения.

Когда у ребенка опыт общения  со сверстниками ограничен, большое  количество детей в группе вызывает у него страх, стремление уединиться, скрыться от всех. Такой ребенок, если у него есть положительный опыт общения с посторонними взрослыми, льнет к воспитателю, заглядывает ему в глаза, хочет убедиться в постоянной поддержке.

Дети, у которых уже  имеется положительный опыт общения  со взрослыми и сверстниками, составляют самую благоприятную группу по характеру  поведения, и привыкают они к  детскому саду сравнительно быстро.

В процессе общения ребенок  познает окружающее, узнает, как действовать в той или иной обстановке, учится устанавливать взаимоотношения со взрослыми и детьми. А главное, в общении он узнает себя, границы своих возможностей. Поэтому чем шире у ребенка практика общения, тем легче он входит в детский коллектив, и наоборот, чем меньше опыт ребенка, тем ему труднее.

Общение ребенка связано  с игрой, учебой, трудом, оно воспринимается как само собой разумеющийся процесс. Поэтому взрослые учат ребенка играть, учиться, трудиться и довольно редко учат умению общаться.

Научить ребенка вступать в общение со взрослыми и детьми — важная задача при подготовке его к поступлению в детское  учреждение.

Особое значение в период привыкания ребенка к условиям общественного  воспитания имеют и такие факторы, как привычка к режиму, уровень  культурно-гигиенических навыков, навыков  самообслуживания и т. д. На это следует  обращать постоянное внимание в семье. К концу первого года жизни  у ребенка необходимо сформировать умение садиться на стул, самостоятельно пить из чашки. С1 года 2 месяцев необходимо учить ребенка пользоваться ложкой, есть суп с хлебом, разнообразные блюда, хорошо пережевывать пищу, после еды задвигать свой стул. Ребенок должен активно участвовать в раздевании, умывании.

С 1 года 6 месяцев ребенка  надо приучать самостоятельно мыть руки, есть, соблюдая во время еды чистоту, пользоваться салфеткой, снимать расстегнутую и развязанную взрослым одежду, называть предметы одежды. К 2 годам он должен знать свое место за столом, место для полотенца и одежды, спокойно сидеть за столом, тихо вести себя за столом и в спальне.

Очень трудно дается детям  перенос сформированных навыков  в новую обстановку. В связи  с этим при поступлении в детское  учреждение наблюдается временная  их утрата.

Поэтому необходимо не только упражнять детей в применении сформированных навыков, но и контролировать выполнение бытовых правил в разных ситуациях, пояснять их значение.

Дети, у которых в соответствии с возрастом сформированы и навыки общения, и культурно-гигиенические  навыки, быстро и безболезненно привыкают  к условиям общественного дошкольного  воспитания, успешно развиваются  умственно и нравственно, растут крепкими и здоровыми.

О развитии ребенка, поступающего в дошкольное учреждение, можно судить по основным бытовым навыкам.

В 1 год 6 месяцев ребенок:

• держит в кулачке ложку, ест (частично) жидкую и полужидкую пищу, пьет из чашки (почти не проливая);
• отрицательно относится к нарушению опрятности;
• сообщает о физиологических потребностях;
• спокойно относится к умыванию. В 1 год 9 месяцев ребенок:
• самостоятельно ест любую пищу (в том числе и с хлебом) из своей тарелки;
• самостоятельно снимает (стягивает) шапку и обувь, частично одевается (натягивает шапку, надевает туфли);
• обращает внимание на грязное лицо и руки;
• контролирует физиологические потребности;
• проявляет стремление к самостоятельным действиям;
• знает места хранения одежды, игрушек и других вещей.

В 2 года ребенок:

• ест аккуратно, не облизываясь;
• при умывании трет ладони и части лица, вытирается при помощи взрослого;
• самостоятельно одевается (натягивает носки, шапку, обувь при незначительной помощи взрослого), частично раздевается;
• знает места хранения одежды, обуви, игрушек и посуды;
• пользуется носовым платком (при напоминании);
• контролирует физиологические потребности. В 2 года 6 месяцев ребенок:
• одевается и раздевается с незначительной помощью взрослого;
• расстегивает и застегивает од ну-две пуговицы. В 3 года ребенок:
• одевается с незначительной помощью взрослого, а раздевается самостоятельно;
• складывает свою одежду перед сном;
• застегивает несколько пуговиц, завязывает (связывает) шнурки;
• знает назначение многих предметов и их местонахождение;
• выполняет поручения из двух-трех действий (отнеси, поставь, принеси);
• умеет мыть руки с мылом, умываться, вытираться полотенцем;
• замечает беспорядок в своей одежде, пользуется носовым платком;
• регулирует свои физиологические потребности;
• вытирает обувь при входе в квартиру;
• аккуратно ест, правильно держит ложку, пользуется салфеткой;
• не выходит из-за стола до конца еды и не мешает за столом другим;
• говорит слова благодарности, здоровается, прощается.

Для того чтобы процесс  привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо следующее:

1. Создание эмоционально  благоприятной атмосферы в группе.

Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это  зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателей создать атмосферу  тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно “одомашнить” группу.

Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие комнатки, в которых  дети будут чувствовать себя комфортно. Хорошо, если в группе будет небольшой “домик”, где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть. Сделать такой “домик” можно, например, из детской кроватки, обтянув красивой тканью и вынув из нее нижнюю доску.

Желательно рядом с  “домиком” разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние  человека.

В группе необходим и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность  детей 2—3 лет в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у  ребенка появилось желание заниматься в нем.

Малыши еще не владеют  речью настолько, чтобы выразить четко свои чувства и эмоции. Невыраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и в конце концов прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными, потому что никаких внешних причин для такого проявления эмоций нет.

Психологи и физиологи  установили, что изобразительная  деятельность для ребенка не столько  художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге поможет решить эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами-маркерами, оставляющими толстые линии, на прикрепленном к стене листе бумаги.

Умиротворяюще действуют  на детей игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие  возможности, но в период адаптации  главным является их успокаивающее  и расслабляющее действие.

Летом подобные игры легко  организовать на улице. В осенне-зимнее время желательно иметь уголок песка  и воды в помещении. Для разнообразных  и увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, воронки, формочки, резиновые трубочки. Дети могут купать в воде резиновых кукол, набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струей, пускать по воде кораблики и т. д.

Как показывают наблюдения, по мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливается  аппетит, труднее нормализуется  сон (от 2 недель до 2—3 месяцев).

Проблемы со сном вызваны  не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой, отличной от домашней. Ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате. Такая простая вещь, как прикроватная занавеска, может решить ряд проблем: создать ощущение психологического комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид, а главное, эта занавеска, которую сшила и повесила мама, становится для него символом и частичкой дома, как и любимая игрушка, с которой он ложится спать.

Необходимо всячески удовлетворять  чрезвычайно острую в период адаптации  потребность детей в эмоциональном  контакте со взрослым.

Ласковое обращение с  ребенком, периодическое пребывание малыша на руках взрослого дают ему  чувство защищенности, помогают быстрее  адаптироваться.

Маленькие дети очень привязаны  к маме. Ребенку хочется, чтобы  мама все время была рядом. Поэтому  очень хорошо иметь в группе “семейный” альбом с фотографиями всех детей  группы и родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть  своих близких и уже не так  тосковать вдали от дома.

2. Работа с родителями, которую желательно начать еще  до поступления ребенка в детский  сад.

Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

Целесообразно рекомендовать  родителям в первые дни приводить  ребенка только на прогулку— так  ему проще познакомиться с  воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его  внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамами.

Задача воспитателя —  успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть групповые  помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

В свою очередь, родители должны внимательно прислушиваться к советам  педагога, принимать к сведению его  консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

3. Правильная организация  в адаптационный период игровой  деятельности, направленной на формирование  эмоциональных контактов “ребенок—  взрослый” и “ребенок — ребенок”  и обязательно включающей игры  и упражнения.

Основная задача игр в этот период - формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения.

1.2 Возрастные проблемы и особенности адаптации ребенка в условиях ДУ

Проблема адаптации –  это проблема в основном детей 3-го и 4-го года жизни, т.к. большинство детей  приходят именно в этом возрасте. Чаще всего, проблемы адаптации, связаны  с несоответствием особенностей новых требованиям характеристикам  детей группы по разным показателям, например по опережению уровня развития познавательной сферы и отставанию в сформированности необходимых  культурно-гигиенических навыков  и наоборот. Имеют место ситуации длительной адаптации детей к  детскому саду в силу несоответствия питания в ДУ особенностям домашней кухни семьи ребенка. Тяжело приходится и тем детям, которые не посещали ДУ до 6 лет. Дезадаптированность таких  детей объясняется чаще всего  перенесением особенностей общения  с ребенка со взрослым на способ общения со сверстниками. Все же проблема адаптации к детскому саду в старшем дошкольном возрасте –  это единичные случаи, поэтому  в большей степени психолог концентрирует свою деятельность на оптимизации процесса адаптации детей 1-ой и 2-ой младшей групп.

Необходимое успешное условие  адаптации: Для выполнения поставленной задачи необходимо (рекомендации для  воспитателей):

1) Сотрудничество и координация  усилий психолога, воспитателей  и педагогов.

2) Обеспечить возможность  участия родителей в жизни  ребенка в условиях новой среды.

3) Установить доверительный  личностный контакт с каждым  ребенком, проявляя индивидуальную  заботу и, оказывая помощь.

4) Установить ритуалы  ежедневной встречи и прощания  с каждым ребенком.

5) В процессе общения  способствовать объединению детей,  закладывая традиции групповых  взаимоотношений.

6) Систематически поддерживать  интерес ребенка в деятельности, уверенность в себе, самостоятельность,  инициативность.

7) Разработать индивидуальный  режим адаптации ребенка к  условиям детского сада (индивидуальные  наблюдения за степенью адаптации).

8) Согласованность действий  родителей и педагогов, сближение  подходов к детям в семье  и в детском саду.

9) Создание для ребенка  фона уверенности, обеспечивающего  психологический комфорт: радость,  забота, внимание, доброжелательность, чуткость.

10) Необходимо учитывать  индивидуальные особенности ребенка.

11) Формировать у ребенка  адекватных форм общения со  взрослыми и сверстниками.

Этапы работы с детьми в  период адаптации:

Вся работа психолога с  детьми раннего возраста, особенно на 1-ых этапах формирования группы, сводится к наблюдению за деятельностью и  поведением детей в разные отрезки  времени. Психологу необходимо в  течении недели чередовать утренние и вечерние часы работы. Это необходимо для того, чтобы проследить особенности  адаптации каждого приходящего  в детский сад ребенка и  обеспечить полноценное общение  с родителями.

1. Знакомство. Ребенок, поступающий в ДУ, совместно с родителями знакомится с группой, условиями пребывания, педагогами. Независимо от возраста ребенка родителям предлагается совместное посещение группы в момент организации разнообразной жизнедеятельности. Мероприятия: новоселье, игры, развлечения, ритуалы встреч, прощания, оздоровительные прогулки. Знакомство с детским садом, встречи с сотрудниками.

2. Индивидуальный режим. Для ребенка устанавливается первичный, индивидуальный режим посещения. Лучший вариант включения ребенка в группу детей – это дневная или вечерняя прогулка, где дошкольнику доступны условия игры и совместного общения. Первые несколько дней родителям рекомендовано забирать детей до сна, постепенно по мере социализации личности, время пребывания увеличивается.

3. Наблюдение за адаптацией к среде и заполнение данных. Составление схемы индивидуальной психологической помощи. В группе пребывания детей 2 -3 лет педагогами заполняются адаптационные листы. С 3-5 лет дневниковые записи о стабилизации адаптационных возможностей личности ребенка и оказании педагогической помощи индивидуально. За детьми, которые перешли по рекомендации врача в другую возрастную группу устанавливается наблюдение педагогом за адаптацией к среде, заполняется карта самопознания собственной личности (3-4 года).

Степень адаптации:

Легкая степень: к 20-му дню  пребывания в ДУ нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более 10 дней, без осложнений и  без изменений.

Средняя степень: поведенческие  реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДУ. Нервно-психологическое  развитие несколько замедляется, снижается  речевая активность. Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней без  осложнений, вес несколько снизился.

Тяжелая степень: Поведенческие  реакции нормализуются к 60-му дню  пребывания в ДУ. Нервно-психическое  развитие отстает от исходного на 1-2 квартала. Респираторные заболевания  более 3-ех раз сроком более 10 дней. Ребенок  не растет, не прибавляет в весе в  течение 1-2 квартала.

По истечении периода  адаптации на медико-педагогическом совещании ведется анализ степени  адаптированности каждого ребенка.

Дневниковые записи о стабилизации адаптационных возможностей (3-5 лет).

Карта самопознания собственной  личности (3-4 года, для детей, которые  перешли в другую возрастную группу по рекомендации врача).

4. Организация диагностической работы. Постепенно, по мере активизации адаптационных возможностей у детей (первичная ориентировка в группе, помещении детского сада, территории, установлению контакта с детьми и взрослыми) педагог совместно с психологами организует диагностическую работу. Составляется расписания диагностических дней для каждой группы (2 дня). Диагностика проводится совместно с двумя воспитателем, психологом, младшим воспитателем, предварительно согласовав с родителями.

5. Сбор сведений о раннем развитии ребенка. Приложение дискета. Файл диагностика 3-5 лет.

6. Индивидуальная программа психолого-педагогической коррекции конкретной личности. После сбора информации коллегиально определяется индивидуальная программа психолого-педагогической коррекции.

7. Групповые коррекционные занятия.

1) Куклотерапия как средство  преодоления социальной робости  дошкольников в период адаптации. 

2) Психопрофилактические  занятия для детей 6-7 лет ст.220

Этапы работы с родителями в период адаптации

1. Информирование о проблемах  адаптации. Объяснение целей и  задач своей работы.

2. Составление семейного  анамнеза.

а) Анкетирование 

б) Тестирование

в) Социальная характеристика семьи