Адаптация детей к условиям жизни и воспитание в дошкольных учреждениях

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

МОСКОВСКИЙ  ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

 

Факультет педагогики и методики дошкольного образования

 

                                               Кафедра  педагогики

 

                                    Григорьева Анастасия Владимировна

                                         студентка группы:10\2-473

                                         заочной формы обучения

 

 

«Адаптация детей к условиям жизни и воспитание

в дошкольных учреждениях»

(курсовая работа)

 

                                                                        

 

                                                                         

                                                                          Научный руководитель:

                                                                          кандидат педагогических наук,

                                                                          доцент кафедры педагогики

                                                                          Шашенкова Елена Анатольевна

 

 

 

 

 

                                              Москва, 2011г

                                                    Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………………….2

Глава 1. Теоретические основы адаптации детей к ДОУ………………………..5

          1.1 Понятие адаптации в науке………………………………………………………….5

          1.2 Адаптация и дезадаптация: формы их проявления…………………….7

          1.3 ДОУ как новая социальная  и образовательная среда 

                для  детей раннего возраста………………………………………………………  13

          1.4 Возрастные особенности детей  раннего возраста и их

                учет в период адаптации к  ДОУ…………………………………………………..14

Глава 2. Организация и процесс адаптации детей раннего

               возраста к ДОУ……………………………………………………………………………..17

          2.1 Исследование особенностей адаптации  детей раннего

                возраста  в дошкольном учреждении………………………….................17

          2.2 Создание условий для адаптации  детей раннего возраста

                в ДОУ……………………………………………………………………………………………..20

          2.3 Педагогическая помощь детям  и родителям в адаптационный

                 период  детей  к ДОУ……………………………………………………………………23

Заключение…………………………………………………………………………………………........27

Список  литературы……………………………………………………………………………..........29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-1 -

Введение

     В последнее время проблема адаптации детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов. Те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания без специального образования, так как способность произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного детства. Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая всё более богатое содержание и всё более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

     Первые годы жизни — начало формирования личности ребенка, многих ее сторон и качеств. Ни в один из последующих возрастных периодов ребенок не развивается такими стремительными темпами, как в раннем детстве. Своевременно начатое, педагогически грамотное воспитание обеспечивает полноценное и всестороннее развитие малыша, способствует формированию различных видов деятельности, предупреждает возникновение отрицательных привычек и форм поведения. Поэтому так важно с момента рождения малыша правильно организовать процесс его воспитания и обучения, последовательно усложнять их задачи, использовать целесообразные средства, методы и приемы воздействия.

     Психологи и педагоги отмечают особенности детей раннего возраста, облегчающие их восприимчивость к воспитанию и обучению: пластичность высшей нервной и психической деятельности, большую подражательность и внушаемость, эмоциональность, развитие таких ценных потребностей, как потребность в общении, в получении новых впечатлений, в активной двигательной деятельности. На протяжении всего раннего детства решающую роль в развитии ребенка играют окружающие взрослые. Прежде всего это водители, искренне любящие малыша, внимательные к его нуждам и интересам. В семье учитываются природные возможности ребенка, создаются условия для их реализации. Благодаря частому эмоциональному общению с ребенком родители удовлетворяют его потребность в ласке,

внимании, помогают овладеть навыками поведения  и познания                                                                                                                             

                                                                 -2-

 мира, направляют его деятельность, непосредственно  воздействуют на его развитие.

     В настоящее время большинство малышей до года — полутора лет воспитываются в семье, а затем поступают в дошкольные учреждения.       С поступлением ребенка раннего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые

болезни, психическая регрессия и т.д. В  последнее время повышение возрастного  порога начала посещения дошкольного  учреждения с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки в дошкольном учреждении - с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.

     Объект исследования – условия адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.

          Предмет исследования – адаптация детей к условиям жизни и воспитание в  дошкольных учреждениях.

     Цель исследования - изучить особенности и условия адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному  учреждению.

     Гипотеза исследования: предполагаю, что адаптация детей раннего возраста зависит от достигнутого уровня психического и физического развития ребенка, состояния здоровья, степени закаленности, сформированности навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностных особенностей самого малыша, уровня тревожности и личностных особенностей родителей.

    Задачи исследования.

- проанализировать понятия «адаптация» и «дезадаптация»;

- выявить характерные черты процесса адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению,

- выявить  общие закономерности адаптации ребенка к детскому учреждению,

-  изучить особенности оказания педагогической помощи детям и родителям

                                                             -3-

 

 в  адаптационный период детей к  ДОУ

     Проблема эмоционального развития исследовалась многими психологами и педагогами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Я.З. Неверович, А.П. Усова, Е.А. Флёрина, Т.А. Маркова и др.)

     Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям общественного воспитания рассматривалась в исследованиях Н.М. Аксариной, Н.Д. Ватутиной, Р.В. Тонковой-Ямпольской, А.И. Жуковой, Н.И.Добрейцер.

     Значительное внимание проблема приспособления детей к условиям общественного воспитания уделяется в современных исследованиях учёных стран Западной и Восточной Европы (К.Грош, М.Зейдель, А.Атанасова-Вукова, В.Манова-Томова, Э.Хабинакова). Доказано, что поступление в дошкольное учреждение связано со значительными неблагоприятными эмоционально-психологическими изменениями личности, коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия.

     Большой вклад в изучение проблем адаптации личности сделан в отечественной (М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.А.Налчаджян, А.В.Петровский, А.А.Реан и др.) и зарубежной психологии (А.Маслоу, Г.Селье, К.Роджерс, А.Фрейд, З.Фрейд, Т.Шибутани, Х.Хартманн и др.).

    

 

 

                                                    

                                                        

                                                       

 

 

 

 

 

                                                         -4-                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

Глава 1. Теоретические основы адаптации детей к ДОУ

1. Понятие адаптации в науке

     Под адаптацией (от лат. аdaptatio - приспособление, прилаживание) принято  понимать способность организма  приспосабливаться к различным  условиям внешней среды [16, с. 5].

     Социальная адаптация - приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности [16, с. 6].

     Адаптация неизбежна в тех  ситуациях, когда возникает противоречие  между нашими возможностями и  требованиями среды. Выделяют  три стиля, с помощью которых  человек может адаптироваться  к среде:

     а) творческий стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;

    б) конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;

     в) избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним.

    Наиболее оптимальным является  творческий стиль, наименее оптимальным  - избегающий [13, с. 187].

     В педагогической практике важное  значение имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в общественные учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив. Исследования К.Л. Печора (1998) показали, что только 18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6% - не готовы, 75,8% - условно готовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей [35, с. 32].

     В условиях семьи ребёнок с  первых дней жизни привыкает  к определённому режиму, способу вскармливания, к микроклимату семейных отношений и установленным способам общения с ним. Постепенно, в соответствии с ритмом жизни семьи, у ребёнка вырабатываются определённые привычки и навыки, строится свой стиль поведения адекватно заданным условиям и требованиям окружающих его взрослых.

     Изменения или нарушения в  установленном порядке жизни  малыша 

                                                                   -5-

незамедлительно сказываются на его поведении. Это  объясняется тем, что жизненный  опыт ребёнка невелик и приспособление к новым условиям представляет определённую трудность.

     Следует учитывать потребность  ребёнка в общении. Выделяются  примерно три группы детей  по характеру различий в поведении  и потребности общения.

     Первая группа - это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми. Они переживают, расставаясь с ними, много плачут. Адаптационный период у детей длится от 20 дней до 2-3 месяцев.

     Вторая группа - это дети, у которых имеется некоторый опыт общения с незнакомыми людьми. Период адаптации их проходит в два этапа (второй и третий) и длится от 7 до 10-20 дней.

     Третья группа - дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях, в общении со взрослыми на познавательные темы. Эти дети привыкают в течение 3-10 дней [7, с. 23-25].

    На процесс адаптации  ребенка влияют:

·  достигнутый  уровень психического и физического  развития,

·  состояние  здоровья,

·  степень  закаленности,

·  сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками,

·  личностные особенности самого малыша,

·  уровень  тревожности и личностные особенности  родителей [6, с. 122].

     Таким образом, под адаптацией  понимают процесс приспособления. Период приспособления имеет  важное  значение для развития ребёнка.

 

 

 

 

                                                          

 

 

 

                                                        

 

                                                         

                                                             -6-

1.2 Адаптация и дезадаптация: формы  их проявления

    

      Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Обычно видна надводная часть айсберга, а это поведение ребенка. Но и поведение приводит взрослых в смятение.

    А если бы родители знали, что творится в организме и душе ребенка, когда он впервые идет в детский сад, то вряд ли отдали б его когда-то в этот новый детский коллектив. В нем он постоянно, как под током сильного нервно-психического напряжения, не прекращающегося ни на минуту. Он на грани стресса или в полной мере ощущает стресс.

     Если выраженность стресса у ребенка минимальна, в скором времени вы позабудете о негативных сдвигах адаптационного процесса и о том, что беспокоит родителей сегодня. Это будет говорить о легкой или же благоприятной адаптации. Если выраженность стресса велика, у ребенка, очевидно, будет срыв и он, по-видимому, заболеет. Срыв, как правило, свидетель неблагоприятной или же тяжелой адаптации у малыша. Значит, адаптация бывает легкой и тяжелой.

     Адаптация проявляется, главным образом, на психоэмоциональном уровне у ребенка. Чтобы более детально и как можно объективнее судить об этом уровне, учёными специально разработан и уточнён целый ряд необходимых показателей, достаточно информативно характеризующих особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организованному коллективу, и создан эмоциональный профиль, или портрет (ЭП) ребенка, впервые поступившего в обычный детский сад. Он включает следующие показатели.

       I. Отрицательные эмоции - как правило, важнейший компонент ЭП, встречающийся в основном у каждого ребенка, впервые адаптирующегося к новому организованному коллективу. Обычно проявления различны: от еле уловимых до депрессии, напоминающей собою плен. При ней малыш подавлен, угнетен и безучастен ко всему на свете. Он есть, и в то же время его нет. Сидит, весь погруженный сам в себя. Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции палитрой плача: от хныканья до постоянного. Но наиболее информативен приступообразный плач, свидетельствующий о том, что, хоть на время, у малыша все негативные эмоции внезапно отступают на

                                                    

                                           -7-

последний план в связи с тем, что их оттесняют положительные.

       Но, к сожалению, все это лишь на время. Чаще всего на время ориентировочной реакции, когда малыш во власти новизны. В палитру плача входит также и "плач за компанию", которым уже почти адаптированный к саду ребенок поддерживает "новичков", пришедших в группу, и составляет "плачущий дуэт" или же просто подпевает в хоре. Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремится выразить протест при расставании с родителями, убегающими на работу.

      II. Страх - обычный спутник отрицательных эмоций. Навряд ли удастся встретиться с ребенком, который не испытал его хотя бы раз, во время адаптации к детсаду. Ведь малыш, впервые придя в детский коллектив, во всем лишь видит скрытую угрозу, поэтому он многого боится. Малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, малыш боится новых воспитателей, а главное, того, что родители забудут о нем, уйдя из сада на работу.

Малыш боится, что родители предали его, что  не придут за ним вечером, чтобы забрать  домой.

    III. Гнев. Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается наружу. В такой момент малыш, словно маленький агрессор, пантерой готов прыгнуть на обидчика, отстаивая свою правоту. В период адаптации поводом для гнева может служить все.

     IV. Положительные эмоции - противовес всем отрицательным эмоциям и главный выключатель их. Обычно в первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда малыш как будто "опьянен" ориентировочной реакцией на "прелесть новизны". Чем легче адаптируется ребенок, тем они раньше проявляются, возвещающие о завершении у ребенка адаптационного процесса.

      V. Социальные контакты. Уже в три года малыш обычно любит контактировать с людьми, сам выбирая повод для контакта. Коммуникабельность ребенка - это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается и это свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время проводящие лишь в "гордом одиночестве". На смену этой "гордой бесконтактности" приходит

                                                         

                                                                 -8-

"компромиссная  контактность", означающая то, что  ребенок вдруг сам стал проявлять  инициативу для вступления в  контакт со взрослыми людьми. Однако эта инициатива мнима.  Она нужна ребенку только лишь  как выход из сложившегося  положения и не направлена  на улучшение общения с людьми, особенно со сверстниками. В такой  момент малыш обычно, плача, подбегает  к воспитательнице, хватает ее  за руку, пытается тянуть к  входной двери и молит, чтобы  она отвела его домой. Как только малыш сумеет наконец наладить нужные контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль - и это будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации у ребенка.

     VI. Познавательная деятельность - обычно верный "друг" всех положительных эмоций. Как и они, познавательная деятельность, как правило, снижается и угасает на фоне стрессовых реакций. В три года эта деятельность тесно связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками, понять,

что происходит рядом с ним.

     VII. Социальные навыки. Под прессом стресса малыш обычно изменяется настолько, что может "растерять" почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Все это вызывает частые насмешки у детей и недовольство воспитателей, как правило, считающих, что малыш совсем не подготовлен к саду. Его приходится кормить из ложечки и умывать, как будто бы младенца. Он "не умеет" одеваться, раздеваться и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо. Однако же по мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива он "вспоминает" вдруг забытые им навыки, в придачу к ним легко усваивая новые.

     VIII. Особенности речи. У некоторых малышей на фоне стресса меняется и речь, не прогрессируя, а в сторону регресса. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре лишь употребляя младенческие или облегченные слова. Почти совсем нет существительных, прилагательных. Встречаются одни глаголы. Такая речь - итог тяжелой адаптации. При легкой - она или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.

                                                           -9-

     IX. Двигательная активность. Во время адаптационного процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен. Однако постарайтесь все-таки не путать его активность, измененную в связи с процессом адаптации, с активностью

присущей  темпераменту ребенка.

     X. Сон. Вначале сон отсутствует совсем. По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но сон, навряд ли, можно назвать сном. Он беспокойный, прерывается все время всхлипыванием или внезапным пробуждением. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он, в самом деле, сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.

    XI. Аппетит. Чем менее благоприятно адаптируется ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем. Нормализация пониженного аппетита, как правило, сигнализирует о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарастают, а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показатели эмоционального портрета. На фоне стресса ребенок может похудеть, но, адаптировавшись, он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться [14, с. 27].

Врачи и  психологи различают 3 степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую.

Критерии  степени тяжести адаптации:

·  эмоциональное  состояние малыша;

·  его  отношение со сверстниками;

·  отношения  со взрослыми;

·  сон  и аппетит;

·  частота  и длительность острых заболеваний.

     При легкой адаптации: все показатели нормализуются как правило к 3-4 неделям. При средней степени адаптации - к 5-6 неделям. При тяжелой адаптации - от 2-6 мес. и более.

Адаптация определяется следующими факторами:

·  Состояние  здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, физически развитый малыш  обладает лучшими возможностями  адаптации. Нервно и соматически  ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие  плохой сон и аппетит дети, хуже справляются с трудностями адаптированного  периода, у них возникают стрессовые состояния и как следствие  они часто болеют.

                                                      

                                                              -10-

·  Возраст  ребенка на момент поступления в  ДДУ [12, с. 2]

     Разлука - страх - стресс - срыв адаптации - болезнь. Но все это обычно свойственно ребенку с тяжелой или неблагоприятной адаптацией к детсаду. При этом типе адаптации процесс, как правило, затягивается на длительное время и ребенок приспосабливается к организованному коллективу месяцами, а иногда не может приспособиться совсем.

     Полярным типом для тяжелой адаптации является тип легкой адаптации ребенка, когда малыш адаптируется к новой обстановке обычно несколько недель, чаще всего - полмесяца. С таким ребенком почти нет хлопот, и изменения, которые видны в его поведении, обычно кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.

     Помимо двух полярных типов адаптации, имеется еще и промежуточный вариант. В подобных случаях мы говорим о средней тяжести течения периода различных адаптационных изменений в детском организме.

     При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к новому организованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации заболевает. Причем, как правило, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от неблагоприятного варианта.   

      Особенной уязвимы дети с 1 года до 3 лет, поскольку именно в этот период малышу очень тяжело "оторваться" от мамы. Привязанность к матери - необходимое условие нормального психического развития ребенка - способствует формированию таких важных качеств личности: как доверие к миру, положительное самоощущение, инициативность, любознательность. Привязанность к матери начинает формироваться уже в первом полугодии жизни ребенка и к концу первого года оформляется в виде устойчивых эмоционально личностных связей с близкими, особенно матерью.

 Дети 2-3 лет испытывают страх перед  незнакомыми людьми и новыми  ситуациями общения. Эти страхи - одна из причин затрудненной  адаптации ребенка и яслям.  Нередко боязнь новых людей  и ситуаций приводит к тому, что ребенок становится более  возбудимым, ранимым, плаксивым,  он чаще болеет.

Трудности, возникающие у детей в процессе адаптации, могут привести к самой  неблагоприятной ее форме - дезадаптации, которая может проявляться в  нарушениях дисциплины, игровой и  учебной деятельности, взаимоотношений  со сверстниками и воспитателями.

                                                           -11-

     В научной литературе представлены разные группы факторов: внешние и внутренние; биологические и социальные; факторы, которые зависят и не зависят от педагогов, ДОУ. Следует отметить, что более полно изучены и охарактеризованы в психолого-педагогической литературе факторы, затрудняющие адаптацию дошкольников и приводящие к дезадаптации личности.

       Дезадаптация — (лат. dis отсутствие; adaptatio – приспособление) нарушение способности приспособления организмов к условиям существования. В психиатрии дезадаптация понимается в первую  очередь, как утрата приспособляемости к условиям социальной среды. 

Самым ранним признаком дезадаптации ребенка  в детском саду является его стойкое  нежелание посещать дошкольное учреждение. Речь идет не о первых днях ребенка  в детском саду, а о более  продолжительном сроке в несколько  месяцев. Если ребенок изо дня  в день жалуется на то, что в саду плохо, его там обижают и ругают, то это повод задуматься.

 Если  ребенку не удается адаптироваться  к детскому саду, то через некоторое  время появляются более серьезные  признаки дезадаптации, они же  одновременно являются последствиями.

     Наиболее распространенные признаки-последствия дезадаптации ребенка в детском саду – это нарушение ночного сна, когда малыш просыпается среди ночи и плачет, что свидетельствует о сильном стрессе, пережитом в течение дня, и проблемы со стулом в виде запоров (потому что ребенок стесняется какать в детском саду) или, наоборот, расстройства желудка на нервной почве перед походом в садик.

 Постоянное  нервное напряжение приводит  к частым простудным заболеваниям  и обострениям хронических болезней. Так что если ребенок ходит  в детский сад неделю, а потом  3 недели болеет, это тоже, с большой  вероятностью, результат дезадаптации.

 А  что же, собственно, с этим делать? Чем раньше будет  замечено, что адаптация ребенка в детском саду проходит не так, как надо, тем больше шансов исправить ситуацию. Первое, что нужно сделать, это побеседовать с воспитателями и детским психологом, работающим в детском саду. При необходимости можно обратиться еще и к детскому неврологу.