Адаптация ребенка в ДОУ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО  ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К  ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ 7

1.1 Проблема  адаптации в отечественной и  зарубежной литературе 7

1.2 Особенности  поведения детей раннего возраста  в период адаптации к условиям  дошкольного образовательного учреждения 16

1.3 Психолого  - педагогические условия успешной  адаптации детей раннего дошкольного  возраста к ДОУ 31

Выводы по первой главе 41

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ  РАННЕГО ВОЗРАСТА  К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 43

2.1 Организация  исследования и диагностика адаптации  у детей раннего возраста в  дошкольном образовательном учреждении 43

2.2  Реализация  программы адаптации детей раннего  возраста к дошкольному образовательному  учреждению 51

2.3 Выявление  результативности программы по  адаптации детей раннего возраста  в дошкольном образовательном  учреждении 56

Выводы по второй  главе 65

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ

Детский сад - новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного  общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу  и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад  плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие - соглашаются  идти в детский сад с утра, а  перед входом в группу начинают капризничать и плакать.

Общеизвестно, степень адаптации  ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых  людей, новых правил жизни - это и  эмоциональный, и информационный стресс.

Разлука с близкими людьми и изменение привычного образа жизни  вызывают у детей негативные эмоции и страхи. От того, насколько ребенок  подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит  и течение адаптационного периода. Чтобы период адаптации детей проходил легче, необходима профессиональная помощь семье. В этом отношении активную помощь могли бы предоставить педагоги и психолог дошкольного образовательного учреждения, поскольку обладают определёнными потенциальными возможностями.

Актуальность исследования обусловлена тем, что адаптационный период – серьезное испытание для малышей раннего возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет изменение поведенческих реакций ребенка, расстройство сна и аппетита.

По данным официальной статистики заболеваемость среди детей от 1 года до 17 лет ежегодно увеличивается на 4-5%. Результаты научных исследований свидетельствуют о том, что в настоящее время только 10% детей старшего дошкольного и 5% детей подросткового возраста можно считать абсолютно здоровыми. Почти у 60% детей выявляются хронические заболевания. Поэтому ученые озадачены тем, чтобы определить причины этого и найти пути их устранения.

Одной из главных задач  в работе коллектива дошкольного  учреждения является поиск условий, которые могут оказать положительное  влияние на успешность адаптации.

Несомненная значимость данной проблемы послужила основанием для подробного рассмотрения данной темы в качестве дипломной работы.

Исследования К.Л.Печора показали, что только 18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 75,8% — условно готовы и 6% — не готовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей. При этом, процесс адаптации к детскому дошкольному учреждению очень важен для развития психики ребенка, и он влияет, в целом на здоровье ребенка.

Анализ психолого-педагогической литературы выявил противоречие между необходимостью изучения проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения и недостаточной теоретической её разработанностью и методической оснащённостью в профессиональной деятельности воспитателей ДОУ.

На основе противоречия нами была выделена проблема исследования: какова совокупность педагогических возможностей и условий, обеспечивающих эффективность адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Цель исследования: выявление и теоретическое обоснование психолого-педагогический условий, с учетом которых представится возможным разработать рекомендации педагогам и родителям, способствующие легкой адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Объект исследования: процесс адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Цель, объект, предмет, обусловили следующую гипотезу: процесс адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ будет менее болезненным, если будут созданы следующие психолого-педагогические условия:

- составлена программа  адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ;

- организовано психолого-педагогическое просвещение родителей.

Реализация поставленной цели обусловила решение следующих задач:

- раскрыть особенности  адаптации детей раннего возраста  к условиям ДОУ;

- выявить психолого-педагогические  условия адаптации детей раннего  возраста к условиям ДОУ;

- экспериментально проверить  эффективность разработанной системы  сопровождения детей в адаптационный  период с учетом психолого-педагогических  условий.

База исследования: МДОУ «Детский сад №2» г. Черлака Омской области,  2 группы детей раннего возраста.

При решении поставленных задач применялись следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация.
2. Эмпирические: тестирование, эксперимент.

Этапы исследования:

I этап – теоретико-аналитический (май – август 2013 г). На этом этапе проводилось обоснование и теоретическое осмысление темы. Изучалась научно-методическая литература по теме исследования. Были проанализированы различные подходы к проблеме адаптации ее формы методы, механизмы, определялись исходные позиции исследования, её методология, гипотеза, концептуальный аппарат, логика и организация исследования.

II этап– эмпирический (сентябрь - ноябрь 2013 г.). Был проведен констатирующий этап  исследования, в ходе которого изучались особенности адаптации в раннем дошкольном возрасте. Проводилась количественная и качественная обработка полученных результатов. Разрабатывались рекомендации для родителей и воспитателей, направленные на успешную  адаптацию  детей раннего  возраста.

III этап (декабрь 2013 г.) – обобщающий. На данном этапе проводился анализ и теоретическое осмысление полученных экспериментальных данных, обобщение и описание результатов, уточнялись теоретические выводы, завершалось литературное оформление ВКР.

Практическая  значимость исследования заключается в возможности использования системы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ педагогами детских дошкольных учреждений в своей деятельности.

Структура выпускной  квалификационной работы отражает логику, содержание исследовательского поиска и полученные результаты. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы,  приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

1.1 Проблема адаптации в отечественной и зарубежной литературе

Адаптация является предметом  исследования как зарубежных ученых  К. Бэра; А.Вейсмана, Ч.Дарвина, Брауна Р. , Г.Гартманна, Э.Джонса,  Л.Фестингера, З Фрейда,  Е. Хилгарда, Ж. Сент-Илера, так и отечественных ученых И.П.Павлова, А. Н. Северцова, И. М. Сеченова, , А. Д. Слонима, Н. В. Тимофеева-Ресовского, А. А. Ухтомского, Г.И. Царегородцева, И. И. Шмальгаузена, Н.А.Милославововой А.А.Реана, Налчаджяна А.А.

Адаптация (позднелат. adaptatio - прилаживание, приспособление, от лат. adapto - приспособляю) - процесс приспособления, строения и функций организмов, и их органов к условиям среды.

Понятие адаптация является основополагающим в концепциях, рассматривающих  взаимоотношения индивида с его  окружением как процессы гомеостатического  уравновешения.

Как показал анализ литературы, подходов к определению понятия «адаптация» существует достаточно много. В качестве примера остановимся на некоторых из них.

В психологии понятие адаптации  употребляется в значении приспосабливать, прилаживать, устраивать. Исследователи, имея различные мировоззренческие  позиции, используют данное понятие  с теми или иными смысловыми оттенками, под углом зрения определенной науки.

Г. Ю. Айзенк немецкий психолог определяет адаптацию следующим образом. Во-первых, это состояние, в котором потребности индивида, с одной стороны, и требования среды - с другой, полностью удовлетворены, т.е. состояние гармонии между индивидом и природной или социальной средой. Во-вторых, это процесс, посредством которого данное гармоничное состояние достигается [1, с. 32] 

 В теории швейцарского психолога Ж.Пиаже — адаптация это процесс, посредством которого существующие у ребенка схемы уточняются, видоизменяются и развиваются.

М.Г. Ярошевский определяют адаптацию как постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса. Соотношение этих компонентов, определяющих характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентации индивида и от целей и ценностных ориентации индивида и от возможностей их достижения в среде социальной.

По определению Л.С.Выготского – это активный процесс изменений функций организма и психики применительно к окружающей среде. Если этих изменений недостаточно, и две среды – внутренняя и внешняя – остаются несбалансированными, т.е. адаптация неэффективна, то человек автоматически компенсирует дисбаланс тем или иным способом.

  Ряд ученых рассматривают адаптацию личности в неразрывной связи с социализацией.

В числе первых обратился к проблеме адаптации английский социолог Г.Спенсер. Представляя общество как «социальный  организм», Г.Спенсер распространял  на него и законы биологической адаптации. В предложенной им «теории равновесия»  адаптация понималась как устойчивое уравновешивание организма со средой.   

Согласно А.В. Петровскому, процесс социализации – это смена фаз адаптации, индивидуализации и интеграции. Каждый период жизни человека начинается фазой адаптации, в ходе которой происходит усвоение действующих в обществе норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Фаза индивидуализации связана с противоречием между достигнутым результатом адаптации и потребностью в максимальной реализации своих индивидуальных особенностей. Третья из перечисленных фаз вызвана противоречием между потребностью личности в самореализации и стремлением группы принять только часть ее индивидуальных особенностей, а в случае успешной социализации она разрешается как интеграция личности и группы [33, с. 109].

Л.М. Растова дает свое видение соотношения процесса социализации и адаптации, утверждая, что социализация представляет собой, прежде всего, общее направление развития личности, а адаптация связана с сообщением личности конкретной программы деятельности в определенном коллективе. При этом условием успешного протекания адаптации является наличие необходимого уровня социализации личности (соответствующих знаний, умений, навыков и др., позволяющих адаптироваться человеку в определенных ситуациях), в то же время процесс адаптации – это определенный вклад в социализацию индивида. [1, с. 29]. Ряд отечественных ученых (П.К. Анохин, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович) под адаптацией понимают приспособление человека к условиям жизни на уровне психических процессов [1, с 89].

Мы считаем данную позицию  в некоторой степени узкой, так  как она не подразумевает внутреннего  характера адаптации, а сводит адаптационный  процесс к элементарному приспособлению.

В исследованиях А.Н.Леонтьева, Р.С. Немова, адаптация рассматривается как приспособление индивида к новым условиям существования и делится на биологическую адаптацию, которая рассматривает изменение физиологической активности органов и их систем ребенка в ответ на изменение условий существования и социальную при которой формируются новые социальные отношения и связи,  задачами которых являются:

1. Благополучное изменение  физиологической активности органов  и их систем ребенка в ответ  на изменение условий существования

2.  Благополучное формирование  новых социальных отношений и  связей ребенка в группе.

В современном словаре  по психологии под редакцией В.В. Юрчука мы находим, что «адаптация» - это состояние динамического соответствия, равновесия между живой системой (человеком) и внешней средой. Способность живого организма приспосабливаться к изменениям окружающей среды, внешних (внутренних) условий существования путем сохранения и поддерживания физического гомеостаза.

В Российской педагогической энциклопедии понятие адаптация  рассматривается, как «способность организма приспосабливаться к  различным условиям внешней среды»

Существуют и другие подходы  к определению понятия «адаптация».

В литературе наряду с термином «адаптация» используются также  и такие его производные термины, как адаптированность, дез(диз)адаптация, реадаптация и др.

Адаптирванность завершенность процесса адаптации, некое конкретное состояние, характеризующееся хорошей адаптацией организма, к окружающей среде; состояние, когда процесс приспособления ребенка полностью завершен, и в результате перестройки функций ведущих систем организма восстанавливается уровень функционирования, наиболее типичный для ребенка и обеспечивающий ему оптимальное существование в новой микросоциальной среде [24, с. 114]. Дезадаптация (от лат. de/des - означающий прекращение, устранение, отрицание) - потеря, исчезновение (обычно временная и в принципе возобновимая) имевшейся адаптации.

Реадаптация - восстановление адаптации, утраченной в прошлом.  

На наш взгляд произвольные термины  адаптации не характеризуют  в полном  объеме  данный процесс.

Ряд ученых, таких, как Александровский Ю.А., Березин А.Ф., Вассерман Л.И. выдвигали версию, что одним понятием нельзя сформулировать определение так-так адаптация имеет различные уровни. Рассмотрим физиологическую адаптацию, психологическую адаптацию, социальную адаптацию.

Под адаптацией физиологической понимается совокупность физиологических реакций, лежащая в основе приспособления организма к изменению окружающих условий и направленная к сохранению относительного постоянства его внутренней среды. Во время физиологической адаптации изменяется деятельность физиологических систем организма, в первую очередь - дыхательной, пищеварительной, сердечнососудистой. Эти изменения направлены на приспособление к новым условиям социальной (внешней) среды .

Адаптация психологическая  характеризуется как приспособление человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценки за счет присвоения норм и ценностей данного общества. Во время психологической адаптации перестраивается динамический стереотип в соответствии с новыми требованиями окружающей среды (обстановки).

Согласно А.Н. Макаровой, психологическая  адаптация осуществляется путем  усвоения норм и ценностей общества. Основное проявление этого феномена заключается во взаимодействии человека с окружающими людьми и его  активной деятельности. Важное средство достижения адаптации – образование  и воспитание, а также трудовая и профессиональная подготовка. Процесс  психологической адаптации личности характеризуется активностью человека, выраженной в целенаправленности его  действий по преобразованию действительности, среды, как с использованием различных  средств, так и с подчиненными ему приспособительными актами.

Следует отметить позицию Г.И. Симоновой, рассматривающую психологическую  адаптацию как процесс, возникающий  в ответ на значительную новизну  окружающей среды, включающий в себя мотивацию адаптивного поведения  человека, формирование целей и программы  поведения.

Социальная адаптация -  приспособление личности к новой социальной среде. Детский сад – это есть новая социальная среда со своими законами, правилами, нормами. Во время адаптации устанавливается оптимальное взаимодействие личности и коллектива, усвоение норм и традиций, овладение новыми средствами и новым образом действий.

Г.Н. Филонов определяет социально-психологическую  адаптацию как оптимизацию взаимоотношений  личности и групп, сближение цели их деятельности, ценностных ориентаций, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую  структуру [ 28, с 41].

Социально-психологическая адаптация, по определению О.И. Зотовой и  И.К. Кряжевой, – это взаимодействие личности и социальной среды, которое  приводит к правильным соотношениям целей и ценностей личности и  группы. Адаптация наступает тогда, когда социальная среда способствует реализации потребностей и стремлений личности, служит раскрытию ее индивидуальности [28, с 108].

Рассмотрение адаптации в единстве этих ее противоположных направлений  является, на наш взгляд, важным условием использования данного понятия  в качестве категории, играющей существенную роль в объяснении всякого активного  функционирования. Поэтому, рассмотрев различные точки зрения ученых, мы можем согласиться с каждым из них условно, поскольку в человеке физиологическое, психическое и социальное взаимосвязано.

Анализ литературы показывает, что в настоящее время существует в основном два вида подхода к  пониманию сущности «адаптации человека».

Представители первого направления  (А. Таланкин, Г. Хаханьян, Г.Д. Луков, Н.Ф. Феденко,  С. Кабели, Л.Ф. Железняк, Я.В. Подоляк) сущность адаптации видят в приспособлении организма и личности к воздействию новых раздражителей или к изменившимся условиям деятельности и жизни в целом). [1, с. 77].

Основным содержанием  процесса адаптации они считают  привыкание, изменение (ломку) старого  динамического стереотипа и формирование нового.

Первый подход к пониманию  сущности адаптации состоит в  том, что адаптация - приспособительный  процесс «приноравливания», «вживания», «приспособления» человека к новым  условиям жизнедеятельности. Истоки этого  направления лежат в преимущественно  биологическом понимании адаптации, которое не учитывает ее сложный социальный характер, активности сознания человека. Неудовлетворенность «традиционным» взглядом на адаптацию личности, как только приспособление, привыкание к определенным условиям вызвала ряд работ, в которых делаются попытки выйти за рамки привычного определения данного явления.

Сторонники второго направления (М.П. Будяника, И.К. Кряжева, И.А. Милославова) полагают, что в процессе адаптации личность не только приспосабливается к среде, но и активно взаимодействует с ней, приспосабливая ее к себе, изменяя в собственных интересах. Этот подход позволяет адекватно понять сущность активности личности в процессе адаптации ее в коллективе, разграничить понятия биологической и социальной адаптации как взаимосвязанных, но разноуровневых явлений. Приспосабливает ли индивид себя к миру или подчиняет мир исходным своим интересам - в любом случае он отстаивает себя перед миром в тех своих проявлениях, которые в нем уже были и есть и которые постепенно обнаруживаются.

Проанализировав взгляды на проблему адаптации личности в отечественной психологии, можно сделать ряд выводов:

1.Адаптация – процесс социально-психологического взаимодействия, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности. В этом случае динамика адаптации личности предполагает движение адаптирующейся личности, включающейся в процесс взаимодействия с новой средой, к адаптированной личности, находящейся в состоянии равновесия с этой средой.

2. Ключевое понятие в теории адаптации – это «взаимодействие», оно основывается на четырех аспектах:

1) процесс адаптации всегда предполагает  взаимодействие двух или нескольких  систем;

2) взаимодействие разворачивается  в особых условиях – условиях  дисбаланса, несогласованности между  системами;

3) основная цель такого взаимодействия  – некоторая координация между  системами, степень и характер  которой могут варьироваться  в достаточно широких пределах;

4) достижение цели предполагает  изменения во взаимодействующих  системах.

Взаимодействие – это категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность, изменение состояния, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. Взаимодействие представляет собой вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения, связи. Свойства объекта могут проявиться и быть познанными только во взаимодействии с другими объектами. Понятие взаимодействия носит объективный и универсальный характер. Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и, как следствие, одновременного обратного влияния противоположной стороны. Взаимодействие обусловливает развитие объектов. Оно характеризуется как многокомпонентный процесс, включающий в себя взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние субъектов взаимодействия [1]. По нашему мнению, именно понятие взаимодействия наиболее точно отражает особенности протекания процесса адаптации.

3. Идея активности личности в процессе адаптации. Взаимодействие человека со средой происходит в различных формах. Следовательно, и процесс адаптации личности, основывающийся на понятии взаимодействия, имеет несколько форм проявления. Активная форма предполагает воздействие адаптирующейся личности на среду адаптации с целью ее изменить. На наш взгляд, именно такая форма способствует оптимизации адаптационного процесса и свидетельствует об истинной адаптации личности. Пассивная форма – отсутствие стремления воздействовать и изменять среду адаптации; конформное отношение к требованиям и нормам, предъявляемым к адаптирующейся личности. Мы считаем, что постоянное использование подобной формы в процессе адаптации приведет личность к состоянию дезадаптации.

4.Взаимосвязь процессов адаптации и развития. При достижении согласованности и гармонии в процессе адаптации происходит преодоление внутренних и внешних конфликтов, решение проблем, формирование личностных новообразований, приобретение знаний, умений, навыков, что свидетельствует о неразрывной связи, а также существенном пересечении процессов адаптации и развития. Наша точка зрения солидарна с позицией исследователей (А.В. Петровский, С.М. Редлих, А.Н. Ростовцев и др.), рассматривающих адаптацию как микроцикл в развитии личности, начало определенного периода ее развития, прохождение которого в значительной степени определяет характер дальнейшего личностного развития индивида    Более того, мы полагаем, что одним из самых существенных результатов процесса адаптации является развитие личности, то есть адаптация всегда ведет за собой развитие, иначе следует говорить о дезадаптации личности.

5. Адаптационные способности человека во многом зависят от психологических особенностей, качеств и свойств личности, определяющих возможность адекватной регуляции функционального состояния организма в разнообразных условиях жизнедеятельности. Чем значительнее адаптационные способности, тем выше вероятность нормального функционирования организма и эффективной деятельности при увеличении интенсивности воздействия психогенных факторов внешней среды. Чем выше уровень их развития, тем выше вероятность успешной адаптации, и тем значительнее диапазон внешних факторов среды, к которым личность может адаптироваться. Данные психологические особенности, свойства и качества личности взаимосвязаны и образуют одну из интегративных характеристик ее психического развития – адаптивность (личностный адаптационный потенциал). Адаптивность, на наш взгляд, представляет собой интегрирующее свойство адаптации личности к среде адаптации, высокий уровень которой обеспечивает успешное протекание процесса адаптации и соответственно высокую степень адаптированности индивида как результат адаптации.

Рассмотрев  теоретические  и научно-практические работы, посвященные  вопросам  адаптации, можно утверждать, что этот процесс многоуровневый и среди исследователей нет единого мнения относительно теории  адаптации.

Проанализировав разные точки зрения на данный феномен и  изучив  различные трактовки понятия адаптации, мы остановимся на определении, Л.С. Выготского, по мнению которого, адаптация активный процесс изменений функций организма и психики применительно к окружающей среде. Если этих изменений недостаточно, и две среды – внутренняя и внешняя – остаются несбалансированными, т.е. адаптация неэффективна, то человек автоматически компенсирует дисбаланс тем или иным способом.

Мы полагаем, что в данном определении учтена активная роль адаптирующегося, содержится физиологический и психологический аспекты  адаптации, а также подчеркнута тенденция к установлению равновесия между компонентами внутренней и внешней среды.

Поскольку рассмотренные  определения дают основание полагать, что толчком к началу процесса адаптации и достижения адаптивности является конфликт, рассмотрим подробнее особенности поведения детей раннего возраста в процессе адаптации к ДОУ

1.2 Особенности поведения детей раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения

Трудности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению и их причины изучались отечественными и зарубежными исследователями такими, как Н.М. Аксарина, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Е. Шмидт-Кольмер, В. Манова-Томова и др.