Агрессивное поведение детей дошкольного возраста и его причины

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

 

Федеральное государственное  образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

 

«АМУРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГОУ ВПО «АмГПГУ»)

 

 

 

Моисеенко Вера Константиновна

 

 

 

Агрессивное поведение  детей дошкольного возраста

Специальность «Специальная психология»

 

Курсовая работа

По психологии

 

 

 

 

 

Комсомольск-на-Амуре

2011

Оглавление

Введение……………………………………………………………………….......3
Глава I.	Проблема агрессивности у дошкольников………………….……...5
1.1.	Понятие агрессии и агрессивности в психологической литературе...........................................................................................5
1.2.	Особенности проявления агрессии у детей дошкольного возраста……………………………………………………………...16
Глава II.	Исследования агрессивного поведения у дошкольников…………………………..………………..……….....19
2.1.	Организация и методы исследования………..……………………19
2.2.	Результаты исследования………………………………………......22
Заключение……………………………………………………………………….28
Библиографический список…………………………………………………......29
Приложения……………………………………………………………………...31
Приложения 2…………………………………………………………………....33
Приложения 3…………………………………………………………………....

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 Актуальность исследования. Рост агрессивных тенденций среди людей отражает одну из острейших проблем современности. Проявление агрессии, как в школах, так и дошкольных учреждениях все больше волнует родителей, воспитателей, учителей. В связи с важностью гуманизации и демократизации всей системы образования, в том числе и общественного дошкольного воспитания, насущной задачей является формирование у детей с первых лет жизни нравственных ценностей, которые помогли бы им в дальнейшем противостоять возросшей бездуховности и коммерциализации общества, воспитать в них толерантность, миролюбие, кооперативность.

В раннем и дошкольном детстве  агрессивные проявления встречаются  у значительного числа детей  как отражение слабой социализированности  личности и отсутствия у них социально  принятых коммуникативных навыков. Постепенно под влиянием общения  с окружающими на смену деструктивным  формам взаимодействия приходят новые  социализированные формы поведения.

Это обусловливает актуальность изучения проблемы агрессии у детей и процесса формирования агрессивного поведения, а также поиска путей его коррекции, начиная с дошкольного детства - возрастного периода первоначального формирования личности ребенка.   

 Цель исследования: изучение проблемы и методов диагностики агрессивного поведения детей.   

 Объект исследования: агрессия и ее проявления в конфликтных ситуациях общения и взаимодействия детей со сверстниками.

Предмет исследования: особенности проявлений агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада.   

 Задачи исследования:

1. Определить теоретический анализ литературы;
2. Изучить агрессивное поведение детей дошкольного возраста;
3. Выделить методы диагностики агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

 

    Методы исследования: Целенаправленное наблюдение за агрессивными проявлениями старших дошкольников по отношению к сверстникам в естественных условиях в группе детского сада, анкетирование педагога в группе детского сада.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Проблема агрессивности у дошкольников

1.1. Понятие агрессии и агрессивности в психологической литературе    

 Различными исследователями предложено множество определений и классификаций агрессии, но ни одни из них не могут быть признаны исчерпывающими и общеупотребительными. Проследим наиболее характерные тенденции в этом аспекте в контексте основных направлений психологии.   

 Во–первых, под агрессией  некоторые исследователи понимают  сильную активность, стремление к самоутверждению. Так, Л. Бендер [1, с.7] говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него, описывает ее как внутреннюю силу (не объясняя ее происхождения), дающую человеку возможность противостоять внешним силам.   

 Под агрессией понимаются также акты враждебности, атаки разрушения, т.е. действия, которые вредят другому лицу и объекту. В тоже время авторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность же рассматривается как некоторую структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека.    

 Давая определение  агрессии, ряд исследователей стремятся  акцент сделать на основе изучения  поддающихся объективному наблюдению  и измерению явлений, чаще актов  поведения.    

 Наиболее общим определением  агрессии является поведение, причиняющее ущерб. Причем ущерб может быть как прямым (нападение), так и косвенным (распространение порочащих слухов). В качестве синонимов к понятию агрессии используются понятия «деструктивность», «напористость», «разрушительность», «жестокость». Термин агрессивность обозначает ситуативную или личностную склонность к разрушительному поведению. Н.Д. Левитов [8, с.18] описал состояние агрессивности как стеническое переживание гнева с потерей самоконтроля.  

 По форме агрессии подразделяется на физическую (избиение, ранение) и вербальную (оскорбление, отказ общаться); прямую и косвенную.   

 А. Басс [1, с.8] ввел понятие враждебной и инструментальной агрессии. Враждебная агрессия мотивируется негативными эмоциями намерением причинить зло. Под инструментальной агрессией преследуются цели, не связанные с причинением вреда, т.е. агрессия становиться инструментом личного обогащения или продвижения.     

 Боле логичную картину  агрессии, чем многие другие авторы, на наш взгляд, предлагает Э. Фромм [15, с.35]. Э. Фромм разграничил злокачественную и доброкачественную агрессию. Так, доброкачественная агрессия способствует поддержанию жизни и является адаптивной. К доброкачественной агрессии относится самооборона, а также псевдоагрессия, при которой ущерб наноситься ненамеренно.    

 Агрессивные действия  могут быть как произвольными, так и непреднамеренными. Неприемлемое непреднамеренное агрессивное поведение может быть как случайным, так и слабо осознаваемым. Паталогическая агрессия может быть следствием психотического состояния и требует медицинского вмешательства.    

 А.  Басс и А. Дарки выделяют пять видов агрессии: [1, с.10]

1.     Физическая агрессия (физические действия против кого – либо).

2.     Раздражение (вспыльчивость, грубость).

3.     Вербальная агрессия (угрозы, крики, ругань и т. д.).

4.     Косвенная агрессия, направленная (сплетни, злобные шутки) и ненаправленная (крики, топанье).

5.     Негативизм (оппозиционное поведение).    

 Ю.  Б. Можгинский [11, с.24], в свою очередь, выделяет два вида патологической агрессии – психотическую и трансформированную. Психотическая агрессия, по его мнению, характеризуется нелепостью разрушительных поступков. При трансформированной агрессии  жестокое поведение в какой–то момент трансформируется в агрессивно – патологические действия с признаками немотивированного садистского насилия. Трансформированная агрессия часто является патологической компенсацией комплекса ущербности и обиды.    

 В психоаналитическом подходе агрессия рассматривается как порождение инстинкта борьбы. Первые исследования природы   агрессии   принадлежат

З. Фрейду. Агрессивная энергия выбрасывается у индивида непрерывно и со временем ищет выход. Если с момента последнего открытого проявления агрессии прошло много времени, раздражителя вообще не требуется, взрыв агрессии происходит спонтанно [14, с.65].    

 В этологическом подходе положение о врождённой природе агрессии находит свое развитие. К. Лоренц изучил врождённые сдерживающие агрессию начала, к которым относил родство, любовь и дружеские отношения [9].     

 Согласно инстинктивным  теориям, агрессия является неотъемлемой  частью человеческой природы.  Согласно К. Лоренцу [9, с.68], агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у детей. Агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно, непрерывно, регулярно накапливаясь с течением времени. Чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне.   

 В социобиологическом подходе основной акцент в изучении природы агрессии связывается с влиянием генов, т.к. они обеспечивают адаптивное поведение. Гены вносят свой вклад в успешность репродукции и гарантируют их сохранение у будущих поколений. Таким образом, индивидуумы, скорее всего, будут содействовать выживанию тех, у кого имеются схожие гены (т.е. родственники), проявляя альтруизм и самопожертвование, и будут вести себя агрессивно по отношению к тем, кто от них отличается или состоит в родстве.     

 К ситуативной теории агрессии относится подход Дж. Долларда [5, с.37], который рассматривал агрессию как следствие фрустрации, аверсивной (крайне неприятной) стимуляции. Он считал, что фрустрация (помеха, раздражение) всегда приводит  к агрессии, а агрессия всегда является следствием фрустрации. У индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. Агрессивный позыв может встречать внешние препятствия или подавляться страхом наказания.    

 Н.Е. Миллер [1, с.13] выдвинул систематизированную модель, в тех случаях, когда индивидуумы проявляют агрессию, выбор жертвы обусловлен тремя факторами:

1) силой побуждения к агрессии;

2) силой факторов, тормозящих данное поведение;

3) стимульным сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрировавшим фактором.        

 Л.  Берковец считал [4, с.37], что фрустрация вызывает гнев, который создаёт готовность реагировать агрессивно, однако открытая агрессия может не проявляться. Роль посылов к агрессии   могут играть провоцирующие реплики, страх и податливость жертвы.    

 Теория социального научения агрессии А. Бандура [3, с.39],  постулирует, что агрессивное поведение представляет собой сложную систему навыков, требующую длительного и всестороннего научения. Чтобы усвоить способы разрушительных действий, человек должен наблюдать их социальные образцы. Поощрение и наказание являются регулятором агрессивного поведения, отвечают за усиление  или сдерживание деструктивных тенденций.    

 По формальным характеристикам  в психологии выделяют следующие формы агрессивных действий: [1, с.15]

·        Негативные – позитивные (деструктивные – конструктивные).

·        Явные и латентные  (внешне наблюдаемая агрессия – скрытая агрессия).

·        Вербальные – физические  (словесное нападение – физическое нападение).

·        Прямые – косвенные (непосредственно направленные на объект – смещенные на другие объекты).

·        Враждебные – инструментальные (с целью причинения вреда, боли другому человеку – с иными целями).

·        Эго – синтонные (принимаемые личностью) – эго-дистонные (чуждые для «я», осуждаемые самой личностью).    

 Наиболее привычными, явными выражениями агрессивного поведения считаются: повышение тона и громкости голоса, аффекция (бурное проявление негативных эмоций), принуждение, негативное оценивание, оскорбления, угрозы, использование физической силы (кусание, царапание, удары). Скрытые формы агрессивного поведения выражаются в уходе от контактов, бездействии с целью навредить кому – то, причинении вреда.         

 Агрессия может быть направлена на: [3, с.16]

·         окружающих людей вне семьи (на педагогов, сверстников)

·        близких людей (без проявления агрессии вне семьи, например, на бабушку)

·         животных (птиц, кошек, насекомых)

·        себя (своё тело или личность, например, в форме выдергивания волос, сдирания кожи, кусания ногтей)

·        внешние физические объекты (например, в форме поедания несъедобного, разрушения предметов, порчу имущества)

·        символические и фантазийные объекты (в форме серийных агрессивных рисунков, увлечения компьютерными играми агрессивного содержания).    

 Особую опасность для  общества представляет агрессия, направленная на других детей. Психологической целью агрессии может быть как собственно причинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия), так и использование агрессии как способа достижения иной цели (манипулятивная или инструментальная агрессия) [2].    

 Наиболее распространёнными целями агрессивного поведения, не связанного с психическими расстройствами, в переходе от враждебности к манипулятивности могут быть:

·        причинение боли жертве, её страдания;

·        месть за перенесенное страдание;

·        причинение ущерба;

·        доминирование, власть над другим человеком;

·        получение материальных благ;

·        аффективная разрядка, разрешение внутреннего конфликта;

·        самоутверждение (повышение самооценки, сохранение самоуважения);

·        защита от реальной или воображаемой угрозы, от страдания;

·        отстаивание автономии и свободы;

·        завоевание авторитета в группе сверстников;

·        удаление препятствий на пути к удовлетворению потребностей;

·        привлечение внимания.     

 Однако чаще всего  агрессия вызывается словами  и поступками, т.е. имеет социальный контекст. Чем выше уровень фрустрации, т.е. переживания неудачи, обиды, чем неожиданнее эта помеха, тем сильнее агрессия пострадавшего. Под фрустрацией понимается эмоционально тяжёлое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чувством безысходности, крушением надежд в достижении определённой желаемой цели [12,с.682]. Фрустрация может вызвать две взаимоисключающие эмоции – страх или гнев и, соответственно два вида реагирования – бегство (уклонение) или нападение. Выбор стратегии реагирования зависит от личностных особенностей, состояния человека, а также от внешнего стимулирования того или иного вида поведения. Вербальная агрессия чаще распространена, чем физическая. Чем более несправедливым кажется проступок другого, тем выше вероятность агрессивной реакции.    

 Навязывание моделей  агрессивного поведения реализуется  в масс-медиа и референтными  группами. Сцены насилия в средствах  массовой информации провоцируют  агрессивность зрителя, если выглядят  реальными и захватывающими, если  зритель отождествляет себя с  агрессором или ассоциирует враждебную  персону с жертвой агрессии  из фильма. Особенно сильно влияние  фильмов на рост агрессивных  настроений у раздражённой личности.     

 В реальной жизни  бывает довольно сложно определить, направляется ли поведение человека  его внутренней агрессивной тенденции,  или же оно зависит от каких  – либо иных факторов. Агрессивное  поведение конкретной личности  может дифференцироваться: [1, с.22]   

1. По степени личностной  вовлеченности:

- ситуативные личностные  реакции (в форме краткосрочной  реакции на конкретную ситуацию).

-агрессивное состояние (на фоне стресса, возрастного кризиса, дезадаптации)

- устойчивое агрессивное  поведение личности.  

2. По степени активности:

- пассивное агрессивное  поведение (в форме бездействия  или отказа от чего – либо)

- активное агрессивное  поведение (в форме разрушительных  или насильственных действий)  

3. По эффективности:

- конструктивное агрессивное  поведение  (способствующее адаптации , успеху и совладению со стрессовыми ситуациями)

-деструктивное агрессивное  поведение (наносящее ощутимый  успех самой личности или окружающим  её людям).   

4. По выраженности психопатологической  составляющей:

- нормальное агрессивное  поведение

- агрессивное поведение  в рамках поведенческих расстройств  (например, зависимое поведение)

- агрессивное поведение  в рамках личностных расстройств 

- агрессивное поведение  в рамках психических заболеваний  и психопатологических расстройств.     

 Агрессивное поведение  в ряде случаев может выступать  как проявление работы защитных механизмов и служить сигналом интенсификации психологической защиты – специализированной регулятивной системой стабилизации личности, направленной на устранение или сведения до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта. Таким образом, и само агрессивное поведение ребёнка может быть защитным, и механизмы психологической защиты могут активизироваться для оправдания агрессивного поведения. Но судить о том или ином виде психологической защиты можно только по косвенным проявлениям. Отражаться на поведении может много того,  что было воспринято неосознанным образом. [7, с.56]    

 Каждый возрастной  этап имеет специфическую ситуацию  развития. Адаптация к возрастным требованиям нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения. Возрастные кризисы, сопровождаемые естественным ростом агрессивности, связаны с появлением новых потребностей, которые не удовлетворяются существующими отношениями и умениями. Психоаналитические исследования свидетельствуют о частых приступах гнева младенцев, особенно в ситуациях, когда их потребности недостаточно учитываются. Маленькие дети, желая сохранить материнскую любовь, склонны проявлять жестокость по отношению к маленькому брату или сестре. Адаптируясь к требованиям детского сада, дети могут обзываться, щипаться, плеваться, драться, кусаться и даже есть несъедобное. Эти действия они осуществляют импульсивно, неосознанно и открыто. Пассивным проявлением агрессивности в этом возрасте считается негативизм, упрямство, отказы, кусание ногтей, губ. Пик неуступчивости в дошкольном возрасте приходится на 2 года, а пик агрессивности на 3 года. В целом же детская агрессивность является обратной стороной беззащитности. Если ребёнок чувствует себя незащищённым у него рождаются многочисленные страхи. Стремясь справиться с со своими страхами он прибегает к защитно – агрессивному поведению. Другим способ преодоления страха может стать направление агрессии на себя. Аутоагрессия проявляется по – разному, например, в саморазрушительных фантазиях или идеях самонаказания [7, с.69].    

 Для детей дошкольного возраста наиболее характерными являются такие формы агрессии, как порча игрушек, швыряние предметов, эпизодическое грубое обращение с животными, пассивно – агрессивные реакции протеста, неуступчивость и повышенное упрямство. В целом возрастная динамика соответствует возрастным кризисам в 3 – 4 года и 6 – 7 лет в дошкольном возрасте. Многие исследователи подчеркивают, что систематическое агрессивное поведение детей 3 – 6 лет больше обусловлено биологическими факторами (мужской пол, темперамент ребёнка, перинатальная энцефалопатия) и преимущественными нарушениями в эмоционально – волевой сфере, а также ранней эмоциональной депривацией [7, с.75].    

 В отечественной психологии  в качестве основной причины  непатологической агрессии ребёнка  дошкольного возраста рассматривается педагогическая запущенность. Педагогическая запущенность – это устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибок в воспитании. [7,с.52]   

 Агрессивность очень сходна с гиперактивностью, при обоих нарушениях проявляется неспособность реализовать моторный покой и релаксацию. А отличается от гиперактивного поведения прежде всего мотивами. Агрессивные дети намеренно причиняют вред с целью исполнения собственных эгоистических интересов. Разрушительность поведения сверхактивных детей обычно ненамеренная. Однако агрессивное расстройство поведения часто соседствует с гиперактивностью. Что касается негативизма, то он является нормой детского поведения особенно в возрасте 1,5 – 2 лет. И он становиться патологическим, если фиксируется в дальнейшем поведении ребёнка [10, с.99].    

 Согласно позиции отечественных  учёных, существует связь между  агрессивностью детей и свойствами  их нервной системы. Вероятность  агрессии повышается, когда нервная  система характеризуется повышенной  возбудимостью при слабом действии  активного торможения. А поскольку  свойства нервной системы предаются  по наследству, у ребёнка может  быть унаследовано и нарушение  баланса между процессами возбуждения  и торможения. Вероятность агрессии  достаточно высока также в  те периоды жизни, когда происходят  существенные изменения в деятельности  нервной системы. Для маленьких  детей характерны трудности торможения, затормозить свои действия или,  наоборот, заставить себя делать  требуемое – складывается у  детей только в младшем школьном  возрасте.   

 Таким образом, можно сделать вывод о том, что агрессивное поведение детей является неоднородным феноменом, имеет различные формы проявления - в зависимости от возрастных особенностей, индивидуальных целей, а также социальных и иных причин, обусловливающих его возникновение. Кроме того, в науке не сложилось ещё единого концептуального подхода в типологии агрессивности.

 

1.2. Особенности проявления агрессии у дошкольников.

    Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы. Наблюдения показывают: все эти формы можно увидеть уже в группе детского сада.

Вербальная агрессия.

1. Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику. Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб («А Вова меня стукнул»), демонстративного крика, направленного на устранение сверстника («Уходи, надоел», «Не мешай»), агрессивных фантазий («Не будешь слушаться, тебя посадят в тюрьму»).

2. Прямая вербальная агрессия  представляет собой оскорбления  и вербальные формы унижения  другого («Ябеда-корябеда»,»Обжора», «Урод», «Дебил»).

Физическая агрессия.

1. Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. Это может быть: разрушение продуктов деятельности другого (ребенок ломает постройку из кубиков другого), уничтожает или портит чужие вещи (ребенок с силой бросает на пол чужую игрушку, с удовлетворением наблюдая слезы владельца).

2. Прямая физическая агрессия  представляет собой непосредственное  нападение на другого и причинение  ему физической боли и унижение. Может принимать две формы-символическую  и реальную. Символическая представляет  собой угрозы и запугивание  (показывает кулак, пугает). Реальная  агрессия- это уже непосредственное  физическое нападение (укусы,  царапанье, хватание за волосы  и пр.).

   Наиболее часто  у подавляющего большинства детей  наблюдается прямая и косвенная   вербальная агрессия- от жалоб  до прямых оскорблений. У некоторых  проявляется физическая агрессия, как в косвенной форме, так  и в прямой.

   Разумеется, об агрессивности  нельзя судить лишь по ее  внешним проявлениям. Надо выявить  ее мотивы и сопутствующие  ей переживания, что необходимо  как для своевременной диагностики  явления, так и для разработки  коррекционных методов.

   Каждый агрессивный  акт имеет определенный повод  и проявляется в конкретной  ситуации. Среди ситуаций, провоцирующих  агрессивность, выделяются:

- желание привлечь к  себе внимание сверстников ребенок  вырывает книгу у девочки и  начинает громко лаять, изображая  злую собаку),

- стремление защититься  и отомстить (в ответ на »нападение»  или насильственное изъятие игрушки),

- стремление быть главным  (после неудачной попытки занять  первое место в строю мальчик  отталкивает опередившего, щипает  его),

- стремление получить  желанный предмет,

- ущемление достоинств  другого с тем, чтобы подчеркнуть  свое превосходство (заметив,  что у  мальчика не получается  постройка из-за отсутствия деталей,  другой кричит: «Так тебе и  надо, у тебя ничего не получится,  ты нытик и плакса»).

    Большинство негативных  проявлений наблюдается в ситуации  защиты своих интересов, отстаивания  своего превосходства. Действия  эти используются как средства  достижения определенной цели. Если  желанная цель достигнута, ребенок  максимально удовлетворяется. Бывает, что агрессивные действия вообще  не имеют какой-либо цели и  направлены исключительно на  причинение вреда другому, да  еще и обидчик  получает  удовлетворение  от причинения  боли и унижения сверстника. Агрессия  при этом выступает как самоцель. Такое поведение свидетельствует о склонности ребенка к враждебности и жестокости, что вызывает особую тревогу [17].

Таким образом, агрессивное  поведение уже в дошкольном возрасте имеет разнообразные формы: от жалоб, угроз до физической агрессии, насилия. Каждый агрессивный акт имеет  определенный повод и проявляется  в конкретной ситуации. В большинстве  случаев агрессивные действия у  детей имеют инструментальный или  реактивный характер. Об агрессивности  нельзя судить лишь по ее внешним проявлениям. Надо выявить ее мотивы и сопутствующие  ей переживания, что необходимо для  своевременной диагностики явления. 

 

 

    

 

Глава II. Исследование агрессивного поведения детей

2.1. Методы исследования 

Цель: Определить подходы к решению проблем агрессивных детей.

Задачи исследования:

1. Изучить психологический аспект проблемы агрессивности у детей.
2. Выявить наличие агрессивных проявлений, их мотивы у детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить уровень выраженности и структуру агрессивного поведения у дошкольников.

Условия: Исследование проводилось в МДОУ детский сад «Лучик» п. Солнечный. Участвовало 20 воспитанников старшей группы «Смешарики».