Агрессия детей оставшихся без попечения родителей

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………3-5

Глава 1. Исследование причин агрессивности  детей оставшихся без попечения  родителей

1.1. Исследование  понятий агрессии и агрессивности..………………6-9

1.2. Исследование  психологических особенностей детей,  оставшиеся без попечения родителей………………………...........................................10-13

1.3. Исследование  причин агрессивности детей, оставшихся  без попечения родителей……………………………………………..............................14-18

Заключение………………………………………………………………19

Список  литературы……………………………………………………..20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Актуальность  исследования. В отечественной педагогике и психологии одно из ведущих мест отводится проблемам воспитания подрастающего поколения.

Особенно  острой, актуальной и все еще недостаточно разработанной проблемой является психическое развитие детей, воспитывающихся  вне семьи, без попечения родителей  — в домах ребенка, детских  домах и интернатах.

Ребенок, который растет и воспитывается  не в своей семье,— всегда нежелательное  и, скажем прямо, противоестественное  явление. Конечно, бывает много различных  трагических обстоятельств (война, стихийное бедствие, болезни и  т. п.), в результате которых ребенок  может оказаться без самых  близких и необходимых ему  людей — матери и отца, и тогда  родственники или государство берут  на себя заботу о нем.

Однако  особенно негативным социальным фактом является то, что в условиях мирного  времени, при достаточном в целом  уровне материальной обеспеченности всех слоев нашего общества в дома ребенка, детские дома и интернаты постоянно  поступают дети, переходящие на попечение  государства по воле их родителей. Анализ состава детского контингента позволил выявить, что среди воспитанников  интернатов преобладают дети из семей, где родители лишены родительских прав, где одинокие родители не воспитывают своих детей или отказались от родительских прав при рождении ребенка; дети родителей, не дееспособных по болезни, и родителей, находящихся в заключении, сироты и подкидыши.

Это свидетельствует  о низком нравственном уровне многих тысяч матерей и отцов, фактически отказывающих своим детям в заботе и тепле, об их безответственном отношении  к беззащитному маленькому человеческому  существу. Но сами дети ни в чем не виноваты, и общество должно обеспечить каждому из них благоприятные  условия для всестороннего и  полноценного развития.Для современного положения детей в нашем обществе характерна социальная депривация, т.е. лишение, ограничение, недостаточность  тех или иных условий, материальных и духовных ресурсов, необходимых  для выживания и развития каждого  ребенка.

В последние  годы психологи всех стран озабочены  проблемой усовершенствования воспитания детей в учреждениях интернатного типа. Чтобы воспитание и развитие детей, оставшихся без родителей  стало эффективным, необходимо обеспечить педагогические коллективы детских  воспитательных учреждений научно обоснованными  психологическими рекомендациями по созданию условий, способствующих психическому развитию и формированию личности детей.

Одним из нарушений в поведении современных  детей является высокий уровень  проявления агрессивных реакций, особенно возрастающий в подростковом возрасте.

Проблема  агрессивности в психологии, в последнее время все чаще выходит на первый план. И связано это с множеством различных факторов: возросшей агрессивностью всего общества, негативными социально-экономическими условиями жизни, и особенно с недостатком психологической и педагогической работы, направленной на осознание этой проблемы и нахождение путей снижения уровней агрессивности. Сочетание личностных агрессивных тенденций и социальных норм, подпитывающих ее, приводят к катастрофическому уровню агрессивности. При этом формы проявления могут быть разными - отказ от процесса социализации, проявляющийся, в частности, в наркомании, алкоголизме, незаинтересованности в получении знаний; суицидальные тенденции; нанесение вреда другим (вплоть до убийства).

Проблема  агрессивности долгое время в  нашей стране была закрытой и поэтому  практически не разработана в  отечественной психологии. Лишь в  последнее время появились ряд  работ посвященных детской агрессивности (Фурманов И.А., Румянцева Т.Г. и др.).

 

Проблемой собственно детской агрессивности занимались Аллан Фромм, Томас Гордон, Кристиан Бютнер, Генри Паренс. В работах авторов рассматриваются не только причины и механизмы развития детской агрессивности, но и пути ее преодоления, достаются практические советы родителям.

Одним из актуальных вопросов является изучение вопроса агрессивного поведения  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Отсутствие родительского внимания у детей  серьезным образом сказывается  на дальнейшем развитии ребенка, в том  числе вызывает различные формы  агрессивного поведения.

Цель  работы состоит в исследовании агрессивных реакций детей, воспитывающихся вне семьи.

В ходе исследования ставились и решались следующие  задачи:

1. Теоретически  проанализировать исследовательскую  литературу по данной проблеме.

2. Исследовать  понятия агрессии и агрессивности.

3.Исследовать  психологических особенностей детей,  оставшихся без попечения родителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1. Исследование понятий агрессии  и агрессивности 

В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Выделим основные определения агрессии в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения:

Под агрессией  понимается сильная активность, стремление к самоутверждению.(Bender L.)

Под агрессией  понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые  вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая  реакция, характеризующаяся проявлением  силы в попытке нанести вред или  ущерб личности или обществу. (Delgado H.)

Агрессия - реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы. (Buss A.)

Агрессия - физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или  генетическую приспособленность другой особи. (Uilson) Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения  подростков и условия егокоррекции».

Агрессия - злобное, неприятное, причиняющее  боль окружающим, поведение. Паренс Г. «Агрессия наших детей».

Имеющиеся определения можно условно разделить  на 2 большие группы:

1. Представление  об агрессии как мотивированных  действиях, нарушающих нормы и  правила, причиняющих боль и  страдания. В этом плане различаются  преднамеренная и инструментальная  агрессия. Инструментальная агрессия - та, когда человек не ставил  своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или «было  необходимо действовать». В данном  случае мотив существует, но он  не осознается. Преднамеренная агрессия - это те действия, которые имеют  осознанный мотив - причинение  вреда или ущерба Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия.

 

 

2. Агрессия  как акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая). Р.  Бэрон и Д. Ричардсон См.: Можгинский  Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный  и кризисный механизм - дают такое определение: агрессия- это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения.

По мнению этих авторов:

- агрессия  обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда  жертве;

-в качестве  агрессии может рассматриваться  только такое поведение, которое  подразумевает причинение вреда  или ущерба живым организмам;

-жертва  должна обладать мотивацией избежания  подобного обращения с собой;

Из отечественных  психологов эту точку зрения разделяют  Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко. Они  рассматривают агрессию как форму  социального поведения, которое  реализуется в контексте социального  взаимодействия, но поведение будет  агрессивным при двух условиях: когда  имеют место губительные для  жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения 

В свете  теории социального научения, предложенной Альбертом Бандурой, агрессия рассматривается как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения. Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, “за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения” Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как обращаться с оружием, какие движения при физическом контакте будут болезненными для жертвы, а также нужно понимать, какие именно слова или действия причиняют страдания объектам агрессии. Поскольку эти знания не даются при рождении, люди должны научиться вести себя агрессивно.

Итак, рассмотрев все основные теоретические концепции  агрессии, мы примем за рабочее следующее  обобщающее определение этого явления:

Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Это определение подчеркивает, что агрессия - это модель поведения, а не эмоция или мотив. Хотя агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями -такими как злость; с мотивами - такими как стремление навредить или оскорбить. Конечно, эти факторы оказывают огромное влияние на агрессивное поведение, но их наличие не является необходимым условием для подобного поведения.

Реан А. А. предлагает не идентифицировать понятия  «агрессия» и «агрессивность». Давая  определение данным терминам, он обращает внимание на то, что «агрессия это намеренные действия, направленные „на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному"».

Агрессивность это свойство личности, «выражающееся в готовности к агрессии».

Таки образом, можно разграничить понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия- это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба.

Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

Индивидуальные  детерминанты агрессии имеют постоянный характер, они устойчивы. Человек  склонен "тиражировать" удачные  модели поведения, что в последствии  закрепляется в довольно устойчивые черты личности, поэтому склонных к насилию лиц редко удается  переделать с помощью широко используемых средств: усиления мер, увеличение срока  наказания и т.д. Агрессия для  них является средством достижения целей, а потому вполне приемлема.

Она глубоко  укоренилась в их личностной структуре  и как модель поведения чрезвычайно  устраивает, поэтому вряд ли они  с готовностью откажутся отвечать ударом на удар. Ключом к решению  этой проблемы может быть психотерапия, направленная на повышение уровня уверенности  в себе, формирование более зрелого  взгляда на жизнь и отношения  с другими людьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Исследование психологических особенностей  детей, оставшиеся без попечения  родителей

В любом  государстве и любом обществе всегда были, есть и будут дети-сироты и дети, которые по разным причинам остаются без попечения родителей. И в этом случае общество и государство  берет на себя заботу по развитию и  воспитанию таких детей. Ребенок, потерявший родителей, - это особый, по-настоящему трагический мир. Потребность иметь  семью, отца и мать – одна из сильнейших потребностей ребенка.

Основанное  на положениях ст.121 Семейного кодекса  законодательное определение терминов «дети-сироты» и «дети, оставшиеся без попечения родителей» дано Законом  «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей – сирот, оставшихся без попечения родителей». Установлено, что дети-сироты – это лица в  возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного  или обоих родителей в связи  со следующими обстоятельствами: отсутствием  таковых или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях; объявлением их умершими; отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в  местах содержания под стражей, подозреваемых  и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или защиты их прав и интересов; отказом родителей взять своих  детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных  заведений и в иных случаях  признания ребенка оставшимся без  попечения родителей в установленном  законом порядке.

Социальное  сиротство – это социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения  родителей вследствие лишения их родительских прав, признания родителей  недееспособными, безвестно отсутствующими и т.д.

Социологи установили круг причин возникновения  социального сиротства сегодня: отказ от детей при рождении, лишение  родительских прав из-за полного равнодушия к проблемам детей, их здоровью, воспитанию, порой из-за угрозы для жизни, жестокого  обращения, насилия. Подобное наблюдается  в семьях алкоголиков, наркоманов, психически недееспособных, а также среди  родителей, находящихся в местах заключения, на длительном принудительном лечении. Обычно такие дети признаются сиротами в соответствии с законами РФ, и их ставят на полное государственное  обеспечение. Большинство проблем, связанных с определением статуса  ребенка как сироты, решается с  учетом его возраста, наличия родственников, добровольно желающих принять участие  в судьбе ребенка, его воспитании, материальном обеспечении. Скажем, ребенка  до 3 лет обычно помещают в дом  ребенка. Затем его переводят  в дошкольный детский дом, школьный интернат и другие государственные  учебные или лечебные учреждения.

Анализ  социальных причин сиротства показывает, что 3% детей, поступающих в дома ребенка, относятся к категории «подкидышей», около 60% родителей отказываются от ребенка в роддоме, мотивируя  свое нежелание его воспитывать  отсутствием необходимых условий. 60% матерей, чьи дети поступают в  дома ребенка, квалифицируются как  матери одиночки. Определенная часть  матерей ссылается на недостаточную  психологическую зрелость и отсутствие материнских чувств. Около 30% детей  поступают в дома ребенка от родителей  – алкоголиков .

Полное  государственное обеспечение детей, оставшихся без попечения родителей, подразумевает предоставление им за время пребывания в соответствующем  госучреждении бесплатного питания, обмундирования и общежития или  возмещение их полной стоимости при  отсутствии хотя бы одного из этих видов  обеспечения.

 

 

Сафонова  Т.Я., автор учебника «Реабилитация  детей в приюте», считает что, дети убегают от жестокого с ними обращения, от сексуального насилия  со стороны близких либо знакомых матери или отца, от издевательского  отношения к их личности, от гиперопеки со стороны родителей, приобретающей  форму тяжелой семейной тирании. Количество детей, по собственной воле ушедших из семьи, растет. За последнее  десятилетие оно увеличилось  на 15%. Углубленное психологическое  обследование воспитанников одного из приютов позволило установить, что сексуальному насилию подверглись 21% приютских детей, причем только 1/3 имело место насилования посторонним  лицом. В остальных случаях дети стали жертвами внутрисемейного  сексуального насилия со стороны  кровных родственников или фактических  воспитателей. Жертвами инцеста становятся как маленькие дети (1,5 – 5лет), так  и девушки 13-17 лет. В ряде случаев  сексуальные посягательства со стороны  родителей продолжались в течение нескольких месяцев и даже лет.

Необходимо  отметить, что у детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся  в детских домах, очень серьезные  изменения претерпевает процесс  социализации. В трудах российских и зарубежных психологов показано, что в условиях детского учреждения интернатного типа формируется совершенно иной, в отличие от условий семейного  воспитания, тип личности ребенка. Дети, которые попадают в печальную  «сиротскую» статистику, - это дети с серьезными проблемами здоровья, отягощенные алкогольной и наркотической  наследственностью, негативным опытом проживания в собственных семьях, асоциальным поведением. Они педагогически  запущены, у них нарушена психика, а диагнозы «аутизм», «задержка психического развития», «олигофрения в степени  дебильности» не так уж и редки. Изменения  происходят в любом случае и не зависят от причин, по которым ребенок  попадает в детский дом: несчастный случай, унесший жизни родителей; отказ родителей воспитывать  своего ребенка; изъятие ребенка  из семьи по социальным показаниям – в этих случаях ребенок становится социальным сиротой.

Многие  проблемы проистекают из необычного социального статуса ребенка, оставшегося  без попечения родителей, в школе-интернате  – он ничейный ребенок. По своей  природе дети должны быть обязательно  чьими-то, т.е. это дети конкретных людей, связанных с ними кровнородственными узами.

Но у  сирот утерян статус родственной  принадлежности. Биологические родители их бросили, социально приобретенных  родителей, способных равноценно их заменить, нет, а у воспитателей детдома  есть свои дети. Государство, берущее  на себя общественную опеку за ними, не может быть субъектом родственного статуса.

Итак, рассмотрев понятие «дети, оставшиеся без попечения  родителей», мы выяснили, что это  дети-сироты или те дети, которые  не могут более оставаться с родителями, потому что те от них отказались, из-за болезни родителей, лишения  родителей свободы, или пагубного  либо пренебрежительного отношения  родителей. В этом случае заботу о  детях берет на себя общество и  государство.

Исследования  ученых показывают, что развитие сирот  отличается от развития детей, живущих  в домашних условиях (в семьях) и  имеет:

1) замедленный  темп психического развития

2) ряд  негативных особенностей (низкий  уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера и  воображение позднее формирование  навыков саморегуляции и правил  поведения)

Все этапы развития у них проходят с искажением.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.Исследование причин агрессивности детей, оставшихся без попечения родителей.

Джон  Боулби, английский психоаналитик и  основатель теории привязанности, обнаружил, что дети, которые растут в детских  домах и сиротских приютах, часто  страдают различными эмоциональными проблемами, включая неспособность устанавливать  и поддерживать близкие и продолжительные  отношения с окружающими. Он называл  таких детей «личностями, лишенными  любви» и считал, что они неспособны любить потому, что на раннем этапе жизни не имели возможности привязаться к материнской фигуре. Эти симптомы проявлялись и у детей, которые в течение некоторого времени росли в семьях, но затем были надолго разлучены с родителями.

Об этом же пишет психоаналитик Дональд  Винникотт: «Когда ребенок лишается хорошего окружения или когда  такого окружения вообще не существовало – это означает изменение всего  эмоционального развития человека. Подавляется  или вообще утрачивается способность  любить, появляется ненависть».

Действительно, существует взаимосвязь между отсутствием  материнской любви и эмоциональными нарушениями у детей, воспитывающихся  вне семьи. Отношения привязанности, складывающиеся между матерью и  младенцем в первые недели и месяцы жизни, не только служат основой, образцом для будущих отношений с другими  людьми, но и определяют последующее  отношение к самому себе.

Если  у ребенка сформировались надежные отношения привязанности с близким, ухаживающим за ним человеком, то в дальнейшем он сможет справляться  с тревогой и страхом потерять любимый объект и будет способен выстраивать адекватные отношения  с внешним миром. Если же привязанность  ненадежна, то человек не может доверять ни самому себе, ни окружающему миру. Эти люди ведут себя так, будто  отказались от возможности иметь  теплые отношения с кем-либо: их общение  с другими людьми часто поверхностно, они эгоцентричны и не способны к  истинной близости. Они словно говорят  своим поведением: боль от новой  потери будет слишком велика, и  поэтому мы не можем позволить  себе роскошь любить и быть любимыми.

Дети-сироты – особые дети. Причины их личностного своеобразия и особенностей взаимодействия с миром и другими людьми кроются в прошлом опыте. Ребенок-сирота – это ребенок, переживший утрату, разлуку, разрыв отношений в младенчестве или, если речь идет о социальном сиротстве, в детском или подростковом возрасте. Скорее всего, ранний опыт такого ребенка наполнен травматическими переживаниями. Чаще всего матери таких детей не умели или не могли выполнить те свои функции, которые необходимы для полноценного, гармоничного развития детей – обеспечить возможность расти и познавать мир, не опасаясь погибнуть. 
Дети-сироты – это дети, испытывающие на себе последствия материнской депривации.

Депривация (от позднелатинского deprivatio – лишение) – психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей.

Как правило, психическое состояние депривированной  личности обнаруживается в повышенной тревожности, страхе, чувстве глубокой неудовлетворенности собой, своим  окружением, своей жизнью. Эти состояния  находят свое выражение в потере жизненной активности, в устойчивой депрессии, прерываемой иногда всплесками неспровоцированной агрессии.

Материнская депривация - синдром патологии детского психического и личностного развития, являющийся результатом отделения младенца от материи. Материнская депривация является мощным патогенным фактором в отношении целого ряда серьезных личностных расстройств. По данным отечественных исследователей, в условиях полной материнской депривации могут наблюдаться нарушения формирования личности, нарушения психического и интеллектуального развития и даже психические расстройства.

Характерный для депривированных детей симптомокомплекс в виде недоразвития эмоциональной  сферы, задержки или искажения формирования психических функций называется «синдромом сиротства».

Дети, пережившие разлуку с матерью и ставшие  воспитанниками учреждения для детей-сирот, оказываются в условиях, которые, к сожалению, не способствуют формированию позитивных черт личности и не дают возможности научиться устанавливать  прочные связи с другими людьми.

Нестабильность, многочисленность и «текучесть»  социального окружения в детских  домах, отсутствие главной фигуры, заботящейся  о ребенке, ведут к закреплению  чувств нестабильности и беззащитности  и тормозят психическое развитие ребенка-сироты.

Исследованию  этой проблемы посвящены труды многих зарубежных и отечественных исследователей. Изучены особенности самооценки, уровня притязаний, навыков общения, проведен анализ особенностей эмоциональной  сферы воспитанников учреждений для детей, оставшихся без попечения  родителей.

Результаты  этих исследований показывают, что  картина личностного развития ребенка-сироты отличается от развития ребенка, воспитывающегося в семье.

Психические травмы, полученные до поступления  в детский дом, наследственные и  психосоматические заболевания  могут проявляться в импульсивности детей, нарушениях самоконтроля, в эмоциональной  неустойчивости, гиперактивности, преобладании процессов возбуждения, быстрой  нервной истощаемости, сниженной  концентрации внимания.

Одной из основных характеристик личности таких  детей называют агрессивность. Негативная, агрессивная позиция по отношению  к другим людям является следствием дефицита теплоты и принятия в  общении и нередко распространяется даже на братьев и сестер.

Агрессивность проявляется в том, что любые  действия окружающих могут восприниматься подростком-сиротой как повод  для конфликта. Также сильно выраженной может быть и агрессивность воспитанников  в отношении взрослых.

Другой  существенной особенностью воспитанников  является избыточная гиперсексуальность, проявляющаяся в повышенном интересе ко всему, что связано с половой жизнью, в ранних сексуальных связях, нецензурной брани. Причиной, повышающей половую возбудимость детей, является недостаточная общая способность детей к торможению своих первичных чувственных влечений. По мнению исследователей, невозможность для ребенка реализовать свои социальные, исследовательские и трудовые наклонности заставляет его сосредоточиваться исключительно на себе, на интимных, телесных ощущениях.

Отсутствие  стабильности, присущей семейным отношениям, необходимость постоянно приспосабливаться  и заслуживать хорошее отношение  окружающих снижают у детей-сирот  активное отношение к жизни: не формируются  собственные ценности и принципы, зато развивается устойчивая        конформность - зависимость от мнения других людей, внушаемость и подверженность влиянию группы, часто негативному.

Развитие  самосознания, отношения к себе, самооценки у воспитанников детских  домов также не просто отстает, а  имеет качественно иную форму. У  них складывается устойчивая заниженная самооценка, часто наблюдается неприятие  себя, недоверие к себе, ориентация в самооценке на мнение других людей. Детям, воспитывающимся в учреждении для детей-сирот, труднее, чем их «обычным» сверстникам, осознавать и ценить собственную уникальность: вместо «чувства Я» у них формируется  «чувство Мы». В то же время подобная зависимость не основывается на теплых чувствах и добрых отношениях: уже  в младшем подростковом возрасте устанавливается потребительское  отношение к взрослым и сверстникам, основанное на их практической полезности для ребёнка, формируется «способность не углубляться в привязанности», поверхностность чувств.

Итак, психическое  и личностное развитие детей-сирот  носит специфический характер: чаще всего формируется агрессивная, но очень ранимая, неуверенная в  себе личность, защищающаяся от внешнего мира, а не взаимодействующей с  ним.