Агрессия в подростковом возрасте. 2

ВВЕДЕНИЕ

 

Агрессивное поведение  детей и подростков тесно связано  с чрезвычайно распространенным использованием агрессии родителями в  процессе воспитания детей. Кроме того, агрессивное поведение детей и подростков также выступает одной из важнейших проблемой детских образовательных учреждений, где чаще всего является реакцией на непонимание педагогами интересов ребенка или на агрессивное поведение самих педагогов.

 

Девиантное поведение проявляется в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усиливается демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах проявляется жестокость и агрессивность. Резко возрастает преступность среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством. По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение фактов агрессивного поведения людей.

 

Эта проблема имеет давнюю историю. Многие исследователи в  нашей стране и за рубежом занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.

 

Вопросы, связанные  с человеческой агрессивностью, затрагиваются во многих психологических исследованиях. Наличие чрезвычайно высокой концентрации агрессии в обществе и отсутствие однозначного и адекватного научного определения этого сложного феномена делают проблему исследования агрессивности одной из наиболее актуальных проблем современного мира, важной теоретической и практической задачей.

 

Актуальность  темы агрессия подростков объясняется тем, что агрессивность формируется преимущественно в процессе ранней социализации в подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятен для профилактики и коррекции.

 

Объект исследования: подросток

Предмет исследования: личностные особенности агрессивного поведения подростка.

Цель работы – дать полную характеристику агрессии и агрессивного поведения в подростковом возрасте.

Задачами исследования являются:

1. Дать определение  понятиям  «агрессия» и «агрессивность»

2. Рассмотреть и дать  критический анализ основным  теориям и концепциям человеческой  агрессии.

3. Выяснить причины  возникновения  и механизм действия  агрессии  у подростков.

4. Определить основные  особенности подросткового возраста  и их влияние на появление  агрессивного поведения.

5. Практическое изучение личностных качеств подростка.

 

Метод - изучение психолого-педагогической  литературы по проблеме агрессивного поведения подростков.

     Исследования проводились на базе ГБОУ для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей "Орехово-Зуевский детский дом Московской области".  В выборку нашего исследования вошли дети в возрасте 11-15лет. В данной работе мы использовали методику диагностики уровня агрессии А.Басса и А.Дарки, методика К.Томаса стратегии поведения в конфликтных ситуаций, методику диагностики агрессивности А.Ассингера.

      Структура: курсовая работа состоит из введения, теоретической и практической части, заключения и приложений.

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы изучения личности агрессивного подростка

1.1.  Понятие  агрессивности и агрессии, основные  теоретические подходы

 

В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Выделим основные определения агрессии в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения:

Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению, акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующая проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу.

Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи. [4]

Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.[14]

     Имеющиеся  определения можно условно разделить  на 2 большие группы:

 

1. Представление об агрессии  как мотивированных действиях, нарушающих  нормы и правила, причиняющих  боль и страдания. В этом плане  различаются преднамеренная и  инструментальная агрессия. Инструментальная  агрессия - та, когда человек не  ставил своей целью действовать  агрессивно, но «так пришлось»  или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует, но он не осознается. Преднамеренная  агрессия – это те действия, которые имеют осознанный мотив  – причинение вреда или ущерба [11].

2. Агрессия как акты  враждебности и разрушения (поведенческая  составляющая). Р. Бэрон и Д. Ричардсон  дают такое определение: агрессия- это любая форма поведения, нацеленного  на оскорбление или причинение  вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения.

 

По мнению этих авторов:

- агрессия обязательно  подразумевает преднамеренное, целенаправленное  причинение вреда жертве;

 

-в качестве агрессии  может рассматриваться только  такое поведение, которое подразумевает  причинение вреда или ущерба  живым организмам;

 

-жертва должна обладать  мотивацией избежания подобного  обращения с собой;

 

 Из отечественных психологов  эту точку зрения разделяют  Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко. Они  рассматривают агрессию как форму  социального поведения, которое  реализуется в контексте социального  взаимодействия, но поведение будет  агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные  для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения [15].

 

Таким образом, агрессия — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

 

 Это определение подчеркивает, что агрессия — это модель  поведения, а не эмоция или  мотив. Хотя агрессия часто ассоциируется  с негативными эмоциями — такими  как злость; с мотивами — такими  как стремление навредить или  оскорбить. Конечно, эти факторы  оказывают огромное влияние на  агрессивное поведение, но их  наличие не является необходимым  условием для подобного поведения.

 

 Необходимо разграничивать  понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия- это поведение (индивидуальное  или коллективное), направленное  на нанесение физического, либо  психологического вреда или ущерба. Агрессивность – относительно  устойчивая черта личности, выражающаяся  в готовности к агрессии, а  так же в склонности воспринимать  и интерпретировать поведение  другого как враждебное. В силу  своей устойчивости и вхождения  в структуру личности, агрессивность  способна предопределять общую  тенденцию поведения.

 

 

 

 

2. Причины агрессии, ее виды и механизм действия

 

 Склонность человека  к агрессивным действиям пытались  объяснять по-разному. Одной из  первых возникла точка зрения, согласно которой у животных  и у человека существует врожденный "инстинкт агрессивности". Фрейд  указывал на инстинктивные основы  человеческого стремления к разрушению, считая бесплодными попытки приостановить  этот процесс.

 

 Человеческая агрессивность  имеет свои эволюционные и  физиологические корни. К числу  физиологических факторов агрессии  относятся половые гормоны.

 

      Согласно  теории фрустрации, агрессия - это  не автоматически возникающее  в недрах организма влечение, а следствие фрустрации, т. е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных  действий субъекта, или же не  наступление состояния, к которому  он стремился. Эта теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть  следствие фрустрации и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за  собой агрессию.

 

     Другой взгляд  на происхождение агрессивного  поведения а представлена в  теории социального научения  Л. Берковитц. Для того чтобы агрессивное  поведение возникло и распространилось  на определенный объект, необходимо  чтобы существовало два условия [13]: первое - чтобы препятствие, возникшее на пути целенаправленной деятельности, вызвало у человека реакцию гнева и второе - чтобы в качестве причины возникновения препятствия был воспринят другой человек.

 

 Агрессивные действия  рассматриваются не только как  результат фрустрации, но и как  следствие научения, подражания  другим людям. Агрессивное поведение  в этой концепции трактуется  как результат следующих когнитивных и других процессов [19]:

 

1. Оценки субъектом следствий  своего агрессивного поведения  как положительных.

 

2.Наличие фрустрации.

 

3.Наличие эмоционального  перевозбуждения типа аффекта  или стресса, сопровождающегося  внутренней напряженностью, от которой  человек хочет избавиться.

 

4.Наличие подходящего  объекта агрессивного поведения, способного снять напряжение  и устранить фрустрацию.

 

       Говоря  о причинах агрессии нужно  учитывать, что агрессия – неоднородна  по своей природе. Выделяют различные  типы и виды агрессии.

 

 Во – первых, различают  реактивную и спонтанную агрессию. Ряд немаловажных различий отметил  С. Фешбах, разграничив друг от  друга экспрессивную, враждебную  и инструментальную агрессию. Экспрессивная  агрессия представляет собой  непроизвольный взрыв гнева и  ярости, нецеленаправленный и быстро  прекращающийся, причем источник  нарушения спокойствия не обязательно  подвергается нападению.

 

 Наиболее важно различение  враждебной и инструментальной  агрессии. Целью первой является  главным образом нанесение вреда  другому, в то время как вторая  направлена на достижение цели  нейтрального характера, а агрессия  используется при этом лишь  в качестве средства (например, в  случае шантажа, воспитания путем  наказания, выстрела в захватившего  заложников бандита).

 

 Инструментальную агрессию  Фешбах подразделяет на индивидуально  и социально мотивированную, можно  также говорить о своекорыстной  и бескорыстной, или антисоциальной  и просоциальной агрессии. Среди  форм агрессивных реакций, встречающихся  в различных источниках, необходимо  выделить следующие [20]:

1.Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы  против другого лица.

2.Косвенная агрессия –  действия, как окольными путями  направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на  кого не направленные взрывы  ярости (крик, топанье ногами, битье  кулаками по столу, хлопанье дверьми  и др.).

3.Вербальная агрессия  – выражение негативных чувств  как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных  ответов (угрозы, проклятия, ругань).

4.Склонность к раздражению  – готовность к проявлению  при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

5.Негативизм – оппозиционная  манера поведения, обычно направленная  против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного  сопротивления до активной борьбы  против установившихся законов  и обычаев.

 

  Из форм враждебных  реакций отмечаются:

1.Обида – зависть и  ненависть к окружающим, обусловленные  чувством горечи, гнева на весь  мир за действительные или мнимые страдания.

2.Подозрительность –  недоверие и осторожность по  отношению к людям, основанные  на убеждении, что окружающие  намерены причинить вред.

 

 Различают агрессию  и по механизму возникновения  и действия, а механизм и принцип  действия во многом зависят  от восприятия и оценки человеком  ситуации, в частности - намерений, приписываемых  другому лицу, возмездия за агрессивное  поведение, способности достичь  поставленной цели в результате  применения агрессивных действий, оценки подобных действий со  стороны других людей и самооценки [22].

 

 Рассмотрим их более  подробно, т.к. именно эти факторы  и определяют агрессивное поведение  у человека.

 

Намерение: когда человек видит, что другой собирается напасть на него или помешать ему, то решающим оказывается прежде всего то обстоятельство, приписываются ли этому другому агрессивные намерения и враждебные по отношению к себе планы. Для начала агрессии нередко бывает достаточно одного только знания о том, что другой питает враждебные намерения, даже если субъект еще и не подвергся нападению. Вместе с тем если противник заранее просит извинить его за агрессивное действие, то очень часто гнев не возникает вообще и ответной агрессии не происходит. Этот эффект основан на различной атрибуции мотивации, т. е. на приписывании субъектом другому враждебных или безобидных намерений. Как только субъект решит, что другой намерен ему навредить, и возникнет гнев, то изменить после этого такую атрибуцию можно лишь с очень большим трудом. Если же субъект придет к выводу, что инцидент был непреднамеренным или что произошла ошибка, то гнев, желание мести и стремление к ответной агрессии могут быстро пройти.

 

Ожидание достижения цели агрессии и возмездия за агрессивное поведение[22]: Пока субъект располагает возможностями совершения прямой агрессии, реализация которых не представляет трудностей, ожидание вероятности нанесения вреда жертве и тем самым достижение цели агрессивного действия играют незначительную роль. Существенное значение это ожидание приобретает лишь в том случае, когда ответная агрессия субъекта не может достигнуть инициатора агрессии непосредственно, например нет возможности с ним встретиться. Тогда может последовать непрямая агрессия типа нанесения ущерба, собственности агрессора или его репутации. Вероятность, что подобные косвенные агрессивные действия на самом деле поразят агрессора, весьма различна и является в качестве ожидания последствий результата действия - одним из решающих детерминантов. Например, если единственное, что человек может сделать, состоит в жалобе на агрессора начальнику, а поведение последнего не позволяет надеяться на его заинтересованность в содержании жалобы и в принятии им мер, то часть возникшей агрессивной тенденции останется нереализованной и сохранится на будущее. Если же прямая агрессия возможна, то решающее значение приобретает ожидание иного рода, а именно вероятность ответа на агрессию субъекта также агрессией, т. е. что в результате своего агрессивного акта субъект снова превратится в жертву. В действенности ожидания возмездия решающим оказывается обстоятельство, подвергся субъект нападению или нет. Если субъект стал жертвой агрессии, то он осуществляет принцип возмездия, даже когда вероятность ответного возмездия велика.

 

Благоприятствующие агрессии ключевые раздражители: Особенности контекста влияют на оценку ситуации, указывая субъекту, какой смысл ей следует приписать. Один из примеров это так называемый эффект оружия. Если в лабораторном помещении находится оружие, то агрессивность испытуемого будет повышаться. Ключевые раздражители оказывают мотивирующее воздействие лишь в том случае, когда отвечают текущему мотивационному состоянию.

 

Удовлетворение, приносимое достигнутым в ходе агрессии результатом: Для человека, подвергшегося агрессии и думающего о возмездии, восприятие поединка боксеров после испытанного одним из них поражения сопровождалась замещающим переживанием, отражавшим, возбуждавшим и умножавшим надежды на отмщение, что приводило к усилению мотивации. Наиболее непосредственное удовлетворение субъекту приносят любые реакции жертвы, выражающие ее страдание, прежде всего реакции, свидетельствующие об испытываемой ею боли. Если враждебная агрессия базируется на принципе возмездия, то максимальное удовлетворение принесет созерцание боли заранее определенной силы. Подобное созерцание сокращает агрессивную мотивацию вплоть до нулевого уровня и одновременно закрепляет агрессивное поведение в аналогичных ситуациях. Причинение незначительной боли не полностью удовлетворит субъекта и сохранит остаточную агрессивную тенденцию.

 

Самооценка: Процессы самооценки представляют собой решающий детерминант агрессивности субъекта, уровень самооценки регулирует внутренне обязательные нормативные стандарты, которые могут как препятствовать, так и благоприятствовать свершению агрессии. Если в результате несправедливого (по мнению субъекта) нападения, оскорбления или намеренно созданного препятствия будет задето и умалено его чувство собственного достоинства (его нормативный уровень), то агрессия будет нацелена на восстановление своего достоинства осуществлением возмездия [20].

 

1.3. Психологические особенности подросткового возраста

 

Подростковый возраст -  это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Границы подросткового периода примерно совпадают с обучение детей в 5-9 классах средней школы и охватывают возраст от 10-11 до 14-15 лет, но фактически вступление в подростковый возраст может и не совпадать с переходом в 5-й класс и происходить на год раньше или позже.

Подростковый  возраст имеет важное значение в  развитии и становлении личности человека. В этот период значительно  расширяется объём деятельности ребенка, меняется его характер, в  структуре личности происходят ощутимые перемены, обусловленные перестройкой ранее сложившихся структур и  возникновением новых образований, закладываются основы сознательного  поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений  и установок. И всё это происходит на фоне противоречий физиологического и психического развития подростка, на фоне его духовного становления. Отсюда подростковый возраст характеризуется  специалистами как переходный, сложный, трудный, критический. Это словно второе рождение, писал В.А. Сухомлинский: «И глаза не те, и голос уже не тот, и это самое главное - восприятие окружающего мира иное, отношение к людям, требования, запросы, интересы всё качественно иное». Отсюда и неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими, противоречивость в действиях и поступках, которые воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонение от общественных правил. В.А. Сухомлинский, выделяя такие противоречия в духовном развитии подростка, считал их естественными, соответствующими этому периоду возрастного развития ребенка. Это непримиримость к злу, неправде, готовность бороться с несправедливостью и неумение разобраться в сложных явлениях жизни. Это желание быть хорошим, стремление к идеалу и нетерпимость к поучениям, прямому воспитательному воздействию взрослых. Это желание самоутвердиться и неумение цивилизованно это сделать. Это потребность в совете, помощи и нежелание с этим обратится к взрослым. Это богатство желаний, разнообразие потребностей и ограниченность сил, опыта в их достижении. Это презрение к индивидуализму, эгоизму и чувствительное самолюбие. Это романтическая восторженность и грубые выходки. Это удивление перед неисчерпаемостью научных достижений и легкомысленное отношение к учебе. [14] Такое поведение и отношение к тому, что подростка окружает, усиливается, а в некоторых случаях и обостряется рядом психофизиологических причин, обусловленных возрастными изменениями. В связи с неравномерностью роста и развития у подростков наступают временная дисгармония в координации движений, определенная неуклюжесть, угловатость, которые со временем проходят. Но резкие изменения параметров тела вызывают у них определенный психологический дискомфорт, который подростки пытаются скрыть, замыкаясь в себе, комплексуя или, наоборот, пытаясь вести себя развязно, вызывающе, не всегда адекватно той ситуации, в которой они оказываются.

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, лёгких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения. Вообще в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. К этому следует добавить, что ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать саму «гормональную бурю». Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, стимулирующие работу большинства других эндокринных желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. В первую очередь увеличивается длина рук, затем ног. Появляются вторичные половые признаки – внешние признаки полового созревания. У мальчиков меняется голос.[14]

Все эти процессы перестройки организма длительные и нелегкие, но совершено необходимые для превращения ребенка во взрослого человека, во взрослую личность, становятся причиной и основой подросткового кризиса.

Благодаря бурному росту и перестройке организма, в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба-всё расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже к неврозу. [13]

Тяжёлые эмоциональные реакции на свою внешность у подростков смягчаются при теплых, доверительных отношениях с близкими взрослыми, которые должны, разумеется, проявить и понимание, и тактичность. И наоборот, бестактное замечание, подтверждающее худшие опасения, окрик или ирония, отрывающие ребенка от зеркала, усугубляют пессимизм и дополнительно невротизируют.

На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития. Даже девочки с ранним физическим развитием обычно более уверенны в себе и держатся спокойнее. Для мальчиков же сроки их созревания особенно важны. Физически более развитый мальчик сильнее, успешнее в спорте и других видах деятельности, увереннее в отношениях со сверстницами.[16]

Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости – отношение подростка к себе как взрослому. Это субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием подросткового возраста. Чувство взрослости – это особая форма самосознания. Оно проявляется в желании, чтобы все относились к нему как взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений со сверстниками, может быть – учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками. На вооружение берутся чисто внешние стороны взрослости: внешний облик, манеры поведения, кажущаяся свобода в принятии решений. Подросток, стремясь подражать взрослым, пытается расширить свои права и возможности, пересмотреть свои отношения к требованиям, которые предъявляют родители, учителя. Но малый жизненный опыт, неоднозначное восприятие социальной ситуации приводят к разногласиям с взрослыми, порождают конфликты между ними. Однако конфликтных ситуаций можно избежать, если при их возникновении учитывать особенности психического развития ребенка. 

Наряду с чувством взрослости Д.Б.Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости – стремление быть, казаться и считаться взрослым. Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит от того, в какой сфере пытается утвердиться подросток, какой характер приобретает его самостоятельность. Важно и то, удовлетворяет его формальная самостоятельность, внешняя, кажущаяся сторона взрослости, или нужна самостоятельность реальная, отвечающая глубокому чувству. Существенно влияет на этот процесс система отношений, в которую включен ребенок, - признание или непризнание его взрослости родителями, учителями и сверстниками. Чувство взрослости становится центральным новообразованием подросткового возраста. После поисков себя, личностной нестабильности у ребенка формируется «Я - концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. Образы «Я», которые подросток создает в своем сознании, разнообразны – они отражают все богатство его жизни.

Физическое «Я» то есть представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях, о силе характера, общительности, доброте, соединяясь, образуют большой пласт «Я – концепции» - так называемое реальное «Я». Познание себя, своих качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента «Я – концепции». С ним связаны еще два – оценочный и поведенческий. Для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. [16]

Подросток – еще не цельная зрелая личность. Отдельные его черты обычно диссонируют, сочетание разных образов «Я» негармонично. Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни в начале и середине подросткового возраста приводит к изменчивости представлений о себе. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосознании. Когда же образ «Я» достаточно стабилизируется, а оценка значимого человека или поступок самого ребенка ему противоречит, часто включаются механизмы психологической защиты. Помимо реального «Я», «Я – концепция» включает в себя «Я – идеальное». При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе.

Подросток обладает сильными потребностями в самостоятельности и общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля и в разнообразных увлечениях. Увлечения – сильные, часто сменяющие друг друга – характерны для подросткового возраста. Как правило, увлечения имеют неучебный характер. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно – личностное общение. [13]

В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, то есть рассуждает гипотетико-дедуктивно. Подросток не только дает правильное решение, но и логически обосновывает его. Он умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления. Подросток приобретает взрослую логику мышления. В это же время происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как восприятие и память. Активно осваиваются мнемонические приемы. Связано с общим интеллектуальным развитием и развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству.

 Таким образом, можно  отметить, что причинами  агрессии  в подростковом возрасте является  повышенная возбудимость самого  подростка, некоторая неуравновешенность  его характера, сравнительно частые, быстрые и резкие смены настроений  и форм поведения, которые проявляются  при общении с окружающими. Причинами  возникновения конфликта с окружающими  является желание подростка перейти  на новый социальный уровень  развития, заявить о себе как  о самостоятельной  личности, что  порождает непонимание  взрослых  и приводит к конфликту. Причиной  же возникновения конфликтов  со сверстниками является стремление  подростка занять наиболее привлекательную  для него позицию в группе.