Агрессия в подростковом возрасте

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Рост агрессивных  и преступных тенденций в подростковой среде – печальная примета времени, отражающая одну из острейших социальных проблем, болевых точек современности. За два последних десятилетия молодежная преступность возросла в полтора, а подростковая – почти в 2 раза. Обращает на себя внимание и тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих тяжкие телесные повреждения.

Юристов, социологов, психологов, педагогов не могут не беспокоить участившиеся случаи групповых  мальчишеских драк, ставших чересчур ожесточенными. В этих условиях ни у  кого не вызывает сомнения актуальность проблемы анализа психологических механизмов агрессивного поведения детей и подростков.

Проблема агрессивности  вызывает глубокое беспокойство со стороны  родителей, педагогов, и затрагивает человеческое общество в целом. Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из социальных проблем нашего общества. За последние годы, резко возросла молодежная преступность, особенно подростковая. Тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущий за собой тяжкие телесные повреждения, в некоторых случаях – смерть. Участились случаи групповых драк, которые носят массовый общественный характер.

Проблема агрессивности  человека в отечественной литературе представлена малочисленными и довольно противоречивыми по содержанию и выводам публикациями. Отдельно агрессивность и агрессивное поведение нашли отражение в ряде работ наших соотечественников (Г. М. Андреева, В. В. Знаков, С. В. Еникополов, Л. П. Колчина и др.).

Между тем интерес  к этой проблеме за рубежом очень  велик и не ослабевает до настоящего времени. За рубежом разработаны основные теории агрессивности, социальные, внешние, личностные детерминанты агрессии (Бандура, Р. Бэрон, Д. Ричардсон и др.).

Одним из самых  серьезных препятствий, влияющих на изучение данного явления, является слабая разработанность четких экспериментальных процедур, позволяющих диагностировать агрессивность как черту личности. Именно за рубежом были разработаны основные диагностические методики на выявление агрессивности как черты личности и формы агрессивного поведения человека.

В связи с  этим проблема оценки и измерения  психологических аспектов  воздействия  того или иного семейного воспитания на подростков является одной из самых  актуальных проблем в психологии .

Целью исследования является анализ влияния семьи в формировании агрессивного поведения подростков.

В соответствии с поставленной целью в работе были определены следующие задачи:

- изучение сущности  понятия «агрессия»;

- анализ основных  причин агрессивного поведения  подростков;

- установление зависимости между агрессивным поведением подростков, которые воспитываются  в полных и неполных семьях.

Объектом исследования выступают  подростки 16 лет.

Предметом исследования является влияние семьи на агрессивное  поведение подростков.

ГЛАВА I. АНАЛИЗ  ОСНОВНЫХ ПРИЧИН ПОДРОСТКОВОЙ АГРЕССИИ

• 1.1. Понятие и исследование агрессии

Проблематика  агрессии и агрессивности не менее  широка, чем ее феноменология. Являясь  частью человеческой природы, агрессия определяет многие аспекты бытия  человечества в целом. С самого раннего возраста агрессия начинает играть большую роль в поведении человека. Не будет преувеличением сказать, что понимание природы агрессии является одним из ключей к тайнам познания человеком самого себя.

Главная сложность  в изучении агрессии заключается в многообразии ее проявлений и сложной природе. Само по себе понятие агрессии является междисциплинарным. Исследованиями в этой области занимается множество наук, таких как психология, этология, физиология, культурология, антропология и т. д. Помимо крайне широкой феноменологии, агрессия характеризуется множеством разных по природе факторов, ее обусловливающих. В психологии традиционно принято разделять конструктивную и деструктивную агрессию. Это одно из наиболее широких подразделений, различающее две стороны влияния агрессии на жизнь человека. Так, конструктивная агрессия включает позитивные стороны этого влияния и описывает агрессию как важный элемент жизненной активности. Деструктивная агрессия связана с негативным влиянием и отражает агрессию, мешающую развитию личности.

Каждую упомянутую сторону агрессии можно разделить  еще на две составляющих. Так, в  психологии принято различать агрессию и агрессивность.

При этом под  агрессией понимают совокупность поведенческих  проявлений, которые могут быть расценены соответствующим образом. Агрессивность же отражает внутренние мотивационные тенденции субъекта к агрессии. Главное отличие агрессии от агрессивности заключается в аспекте реализации. Агрессивность, в отличие от агрессии, предполагает только возможность того, что субъект будет вести себя агрессивно. В этом отношении можно сказать, что если агрессия — это универсальная черта, свойственная людям, то агрессивность — это индивидуальная характеристика человека.

Агрессия (от лат. аggredi — нападать) — индивидуальное или коллективное поведение, направленное на нанесение физического или психического вреда, ущерба либо на уничтожение другого человека или группы людей¹. Агрессия — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Эти определения  предполагают, что агрессию следует  рассматривать как модель поведения, а не как эмоцию, мотив или установку. Это важное утверждение породило большую путаницу. Термин «агрессия» часто ассоциируется с негативными эмоциями — такими как злость; с мотивами — такими как стремление оскорбить или навредить; и даже с негативными установками — такими как расовые или этнические предрассудки².

Существует  множество теоретических обоснований  возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к:

1. Врожденным  побуждениям и задаткам;

1. Потребностям, активизируемым внешними стимулами;

2. Познавательным и эмоциональным процессам;

3. Актуальным  социальным условиям в сочетании  с предшествующим научением.

Рассмотрим  наиболее известные теоретические  положения.

Зигмунд Фрейд  считал, что агрессивное поведение  по своей природе инстинктивное  и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от “Я”. А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других³.

Новое звучание эта тема получила благодаря работам  К. Лоренца, который придерживался  эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З. Фрейда.

Согласно Лоренцу, агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени⁴. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией:

1. Количества  накопленной агрессивной энергии.

1. Наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии.

Но, чем большее  количество агрессивной энергии  имеется в данный момент. Тем меньший  стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т.е. агрессивное  поведение может выплеснуться спонтанно.

Лоренц отмечал, что кроме врожденного инстинкта  борьбы все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, т.е. имеют сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей своего вида. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные. Отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида.

Ослабление  агрессии возможно путем различных  действий. Также Лоренц утверждал, что  любовь и дружеские отношения  могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления.

Фрустрационная  теория (гомеостатическая модель),  предложенная Д. Доллардом, противопоставляется  двум, выше описанным. Здесь агрессивное  поведение рассматривается как  ситуативный, а не эволюционный процесс.

Основные положения  этой теории звучат так⁵:

Фрустрация  всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.

Агрессия всегда является результатом фрустрации.

В отношении  побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:

1. Степень ожидаемого  субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;

2. Сила препятствия  на пути достижения цели;

3. Количества  последовательных фрустраций.

Т.е., чем в  большей степени субъект предвкушает  удовольствие, чем сильнее препятствие  и чем большее количество реакций  блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы.

Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют  агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации, прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит “смещение”, в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием.

Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности  против фрустатора сильный страх  наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий фактор.

Теория социального  научения (бихевиоральная модель), предложенная Балдурой,  в отличие от других, гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в  процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.

С его точки  зрения, анализ агрессивного поведения  требует учета трех моментов:

1. Способов усвоения  подобных действий;

2. Факторов, провоцирующих  их появление;

3. Условий, при  которых они закрепляются.

Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников  социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем.

Вместе с  тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание - модели открытой агрессии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам.

Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо  больше возможностей предотвратить  и контролировать человеческую агрессию. Тому есть две причины:

1. Согласно теории, агрессия - приобретенная модель социального поведения и может быть ослаблена с помощью процедур (устранение условий).

2. социальное  научение предполагает проявление  агрессии людьми только в определенных  социальных условиях.

В настоящее  время теория социального научения является наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих  природу агрессивности, можно сделать  следующие выводы:

- проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;

- агрессивность  может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума  в ходе борьбы за выживание;

- агрессивные  действия могут быть ослаблены  или направлены в социально  приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

Рассмотрев  основные теории, объясняющие природу  агрессивности, определим основные понятия.

Р. Бэрон и  Д. Ричардсон, считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому  живому существу, имеющего все основания  избегать подобного обращения с  собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения⁶:

1. Агрессия обязательно  подразумевает преднамеренное, целенаправленное  причинение вреда жертве;

1. В качестве  агрессии может рассматриваться  только такое поведение, которое  подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

2. Жертвы должны  обладать мотивацией избегания  подобного обращения с собой.

Под агрессией, по Э. Фромму, следует понимать любые  действия, которые причиняют или  имеют намерение причинить ущерб  другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту⁷.

Агрессивность, по Р. С. Немову, понимается как враждебность - поведение человека в отношении  других людей, которое отличается стремлением  причинить им неприятности, нанести вред⁸.

“Психологический  словарь” под редакцией Зинченко предлагает следующее определение: Агрессия - мотивированное деструктивное  поведение, противоречащее нормам и  правилам сосуществования людей  в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности)⁹.

• 1.2. Факторы агрессивного поведения подростков

Не раз исследователи обращались к проблемам молодежи. Много работ посвящено вопросам роста молодежной преступности, наркомании среди подростков, изменения ценностных ориентации. Но, к сожалению, констатируя наличие этих проблем, предлагая способы их решения, мало кто из исследователей пытается понять их истоки и найти причины их возникновения.

Попытаемся  проанализировать самые значимые факторы, влияющие на формирование ценностных ориентации молодежи, уделяя большее  внимание СМИ и их влиянию на агрессивное  поведение молодежи.

Исследуя причины, способствующие формированию агрессии в детском возрасте, многие исследователи (Б. Крэйхи, Н. М. Платонова, Р. Бэрон и  др.) придерживаются мнения, что дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех основных источников.

Первый источник — это семья, которая может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. В семье может проявляться прямое или сексуальное насилие, холодность, безразличие или враждебность со стороны родителей, оскорбления, негативные оценки, подавление, неуважение к личности ребенка, эмоциональное неприятие ребенка, конфликтность, чрезмерный контроль или полное отсутствие его, избыток или недостаток внимания со стороны родителей, запрет на физическую активность, агрессивное отношение отца к матери¹⁰.

Неадекватный  стиль семейного воспитания рассматривается  как одна из основных причин агрессивного поведения ребенка. Исследования показывают, что родителями агрессивных детей  очень часто являются люди, придерживающиеся в воспитании политики невмешательства или предоставляющие слишком много свободы, доходя до того, что вообще не уделяют внимание ребенку. Неагрессивные дети в основном воспитываются строго, но все же демократично. Дети, которые были оценены как чрезмерно агрессивные, напротив, часто испытывают авторитарное давление со стороны родителей и почти не считаются со своими желаниями¹¹. Кроме того, как отмечают А. Бандура и Р. Уолтерс, отцами сверхагрессивных и оказавшихся в исправительных учреждениях подростков из относительно благополучных семей среднего класса являются те, кто не терпит проявлений агрессии дома, но за его пределами поощряет и даже подстрекает своих детей провоцировать других и нападать на них и позитивно подкрепляет такого рода поведение¹².

Помимо подкрепления агрессивного поведения своих детей родители могут служить и образцом агрессивности. Так, С. и Э. Глюки установили, что у подростков с отклонениями в поведении родители в прошлом с относительно высокой вероятностью имели судимость.

Та же тенденция  обнаруживается, когда дети наблюдают  насилие и испытывают его на себе. В литературе о насилии в семье  описывается целый «цикл насилия»; его суть в том, что дети, которые  видели, как их родители «практиковали» физическое насилие по отношению друг к другу, склонны воспроизводить аналогичные ситуации во взаимоотношениях с другими¹³.

Усваивая эти  образцы поведения, они приобретают  убежденность в их эффективности, вначале  на чисто вербальном уровне. Затем  практическое освоение моделей агрессивного поведения, закрепление его в привычках, навыках и стереотипах происходят главным образом в неформальном общении. Навыки агрессивного реагирования осваиваются и закрепляются в личном опыте ответного насилия, так же отрабатываются и технические приемы агрессивного взаимодействия¹⁴.

В целом агрессивное  поведение в семье формируется  через три механизма: подражание и идентификация с агрессором; защитная реакция; протестная реакция¹⁵.

Агрессии дети обучаются и при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр¹⁶.

Наиболее часто  встречающаяся форма поведения  с проявлением агрессий, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте, — это игры-потасовки. Хотя существует мнение, что даже если эти игры и сопровождаются ударами, преследованием друг друга и борьбой, они являются добровольной «возней» и приносят удовольствие. Кроме того, в них практически отсутствует стремление нанести друг другу ущерб¹⁷.

Вероятность возникновения  агрессивного поведения детей может  также зависеть от влияния множества агрессивных факторов, связанных как с самой личностью, так и с внешней средой.

Так, психологи (Р. Бэрон, Б. Крэйхи, Н. М. Платонова, Д. Хорсанд  и др.) выделяют социальные факторы (фрустрация, вербальное и физическое нападение, характеристики жертвы, подстрекательство со стороны окружающих, установки, предрассудки и система ценностей значимых для детей взрослых), внешние (жара, шум, теснота, загрязненный воздух), ситуационные (плохое самочувствие, переутомление, влияние продуктов питания), индивидуальные, или личные (подсознательное ожидание опасности, неуверенность в собственной безопасности, приобретенный отрицательный опыт, эмоциональная нестабильность, недовольство собой, повышенная раздражительность, чувство вины), биологические причины (сходство генов, содержание тестостерона, реактивность симпатической нервной системы, родовая травма, влияние гормонов, травмы и органические заболевания мозга, психические заболевания, темперамент и особенности характера, его акцентуация, послеродовая депрессия матери).

Особое внимание в современной литературе уделяется  связи между личностными (индивидуальными) переменными и агрессивным поведением, так как черты характера играют важную роль в определении вероятности  того, кем станут определенные дети — агрессорами или жертвами. Кроме того, существует мнение, согласно которому агрессивное поведение совпадает со специфической структурой личности ребенка и поэтому информация об этом может быть полезна для понимания и прогнозирования его поступков.

В связи с  этим были выявлены (Т. Мальти) определенные характеристики, имеющие отношение  к агрессии. Так, агрессивные дети менее добросовестно выполняют  свои домашние задания и обязанности, чаще ведут себя нервно и в контактах  с другими детьми менее миролюбивы, чем их неагрессивные сверстники. При необходимости оценить ситуацию у агрессивных детей всех возрастов возникают трудности. Им трудно проникнуться чувствами других, понять их, переосмыслить действие с разных точек зрения, мысленно предупредить возможные последствия. В случаях нарушения правил (воровство, толкание с качелей или нарушение обещания) они хуже, чем неагрессивные дети, представляют себя в роли преступника или жертвы. В роли нарушителя они намного реже, чем неагрессивные дети, испытывают раскаивание.

Психологи, изучающие  причины проявления агрессии в детском  возрасте, не ограничиваются только исследованием  семейных и индивидуальных факторов, из-за которых вырастают склонные к жестокости дети. Они считают, что  не менее важным является влияние школы как второго по значимости после семьи социального института, участвующего в формировании личности ребенка¹⁸.

Дети становятся агрессивными, когда их расстраивает что-то в школе, когда их обижают, оскорбляют, когда школа становится местом, где они не чувствуют себя комфортно. В этих случаях дети часто проявляют агрессию по отношению к одноклассникам.

Проблемы балинга  и агрессии, распространенные в настоящее  время в школах, с нашей точки  зрения, могут быть значительно смягчены педагогами, владеющими информацией о причинах подобного поведения детей, должным надзором, вмешательствами и микроклиматом в классах.

Следует отметить, что и сама школа, ее составляющие могут послужить причиной агрессии учеников.

Нередко именно школа провоцирует проявление насилия со стороны родителей по отношению к ребенку. Учитель сообщает родителям о том, что их ребенок нарушает дисциплину, получает двойки, и они должны принять меры. Зачастую характер этих мер ограничивается либо моральным воздействием, либо, в худшем случае, физическим.

Кроме того, классическая система школьного образования  способствует соревнованию среди детей: постоянно определяется, кто лучше, кто хуже, а кто находится среди  отстающих. А насилие, по мнению психологов, никогда не исходит от лучших учеников в школе, потому что школа проявляет уважение к ним. Насилие всегда исходит от неудачников.

В последнее  время современные исследователи, обсуждая вопросы школьных конфликтов, акцентируют свое внимание на взаимоотношениях учителя, ученика и родителей. Сравнительно меньше информации можно найти о конфликтах между учениками.

Более тщательное изучение конфликтов между учителем, учеником и родителями, по нашему мнению, диктуется самой практикой повседневной жизни. Зачастую родители очень эмоционально реагируют на страдания собственного ребенка и в большинстве случаев винят школу. Они критикуют стиль преподавания учителя, его несправедливое отношение к ученикам, состав класса, требуют улучшения морального климата в школе и ужесточения наказания. Кроме того, часто родители с головой уходят в работу и свое невнимание к детям компенсируют лишь материально, потакая любым их желаниям.

И, наконец, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах (поведение сверстников  и членов семьи), но и на символических, предлагаемых масс-медиа.

Как уже было упомянуто выше, в формировании модели агрессивного поведения подростка  важное значение имеет семья. Ведь именно в семье подросток проходит первичную  социализацию.

В лоне семьи  ребенок проходит первичную социализацию. На примере взаимоотношений между членами семьи он учится взаимодействовать с другими людьми, обучается поведению и формам отношений, которые сохраняются у него потом в последствие всей его жизни. Реакция родителей на неправильное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями и сестрами – вот факторы, которые могут предопределить агрессивное поведение ребенка в семье и вне её, а также влиять на его отношение с окружающими в зрелые годы. Характер отношений между родителями и подростками является очень важным фактором.

В подростковый период влияние родителей уже  ограниченное, но ценностные ориентации, пониманием подростком социальных проблем, нравственной оценки событий и поступков зависят в первую очередь от позиции родителей.

В то же время  для подростка характерно стремление к эмансипации от близких взрослых. Они еще нуждаются в любви, заботе и мнении родителей, но вместе с тем уже испытывают сильное  стремление быть самостоятельным и равным. И то, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит от стиля воспитания, сложившегося в семье и возможности родителей перестроиться, принять ребенка как взрослого человека.

Важным является фактор неблагополучных семей, полных и неполных семей. Проведем анализ влияния данного фактора на агрессивное поведение подростков.

ГЛАВА II. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

• 2.1. Исследование  влияния воспитания в полных и неполных семьях на агрессивное поведение подростков

Особенности неблагополучия в семье рассматривали многие авторы, которые также и предлагали классификацию неблагополучных  семей (Л. С. Алексеева, Г. П. Бочкарёва, А. Е. Личко, Б. Н. Алмазов, З. В. Баерунас и др.).

В классификации  Л. С. Алексеевой выделяются следующие  типы семей: конфликтная семья; аморальная семья; педагогически некомпетентная семья; асоциальная семья.

Г. П. Бочкарева  выделяет типы семей на основе преобладающей  в них атмосферы взаимоотношений: семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой; семьи без эмоциональных контактов между членами семьи; семья с нездоровой нравственной атмосферой.