Активизация познавательной деятельности младших школьников

Основная общеобразовательная  школа с. Бекетово-филиал МОБУ СОШ

с.имени Восьмое Марта  Ермекеевского района Республики Башкортостан

РЕФЕРАТ

Гусаровой Ираиды Николаевны

«Активизация  познавательной деятельности младших  школьников»

Разработал  учитель

Начальных классов

__________И.Н.  Гусарова

«___»______________2012

Оглавление

Введение………………………………………………………………………………….1

1. Познавательная деятельность младших школьников……………………………...2
1. Раскрытие сущности понятия «деятельность»………………………………….3
2. Проблема развития познавательной активности в научной и педагогической литературе…………………………………………………………………….3
3. Влияние некоторых психических процессов на развитие познавательной активности младших школьников………………………………………………..5
2. Активизация познавательной деятельности младших школьников как условие успешности обучения………………………………………………………………...6

2.1. Организация и методика  проведения исследований  некоторых  психических процессов и умений…………………………………………………………………..9

        а)  одарённость;

       б)  восприятие;

       в)  наблюдательность;

       г)  память;

       д)  внимание;

       е)  саморегуляция.

2.2. Анализ  приёмов и  методик  развития учебных  универсальных действий по  учебно-методическому  комплекту«Планетазнаний»…………………………....19

2.3. Методики и игровые  упражнения по развитию познавательной  активности……………………………………………………………………….26

3. Заключение.……………………………………………………………………....9

Список литературы…………………………………………………………….……31

Приложение

Введение

                                                 Ученик– это не сосуд, который  надо заполнить,

                                                                             а факел, который надо зажечь.

                                                                                                          Л.Г. Петерсон

В настоящее время исследования ученых убедительно показали, что  возможности людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными  – не аномалия, а норма. Задача заключается  лишь в том, чтобы раскрепостить  мышление человека, повысить коэффициент  его полезного действия,  использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа, и о существовании которых многие подчас и не подозревают. Нам всегда интересно общаться с людьми, которые знают больше, чем мы сами. Такие люди характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

          Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Как показывают исследования, очень большое влияние на формирование интересов школьников оказывают формы организации учебной деятельности. Четкая постановка познавательных задач урока, доказательное объяснение материала, четкая структура урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т. д. — все это является мощным средством развития познавательного интереса. Учащиеся при такой организации учебного процесса переживают целый ряд положительных эмоций (радость при овладении более совершенными способами деятельности, чувство успеха при более глубоком познании мира, чувство собственного достоинства и т. д.), которые способствуют поддержанию и развитию их интереса к учебному процессу в целом. Работая над данной проблемой я в межаттестационный период разработала методическую тему по изучению познавательной активности.

Цель: анализ системы познавательной деятельности младшего школьника.

Объект: познавательная деятельность школьников.

 Предмет: формирование познавательной деятельности младших                     

                   школьников.

  Задачи:

       1. Изучение  литературы по данной теме.

       2.  Раскрыть   особенности   строения   и   развития   познавательной

            деятельности ребёнка.

 
     1. Возникновение  и  развитие  различных  видов  деятельности  у  человека представляет собой сложный и длительный процесс. Активность  ребёнка  только постепенно в ходе развития, под влиянием  воспитания  и  обучения  принимает формы сознательной целенаправленной деятельности. В познавательной деятельности человек изучает не только окружающий  его мир, но и  самого  себя,  процесс,  протекающий  в  его  психике  и  физике. Особенно актуальна  тема  мыслительной  деятельности,  которая  отвечает  за умственное развитие человека. Поток информации, идущий на ребёнка,  постоянно растет с развитием научно-технического прогресса, и чтобы получить  наиболее обширные и глубокие знания, надо использовать наиболее эффективные  методики преподавания научных знаний. А  чтобы  создать  такую  методику,  необходимо изучить мыслительный процесс так, чтобы знать его слабые и сильные  стороны и выявить направления, по которым лучше  развивать  умственную  деятельность человека. А это лучше делать тогда, когда ребёнок  растёт  и  формируется  в личность, используя его задатки и интерес к окружающему миру.

   1.1 Для  начала  приведём  различные  определения  понятия  «деятельность», встречающиеся в психологической литературе.

 Деятельность  можно   определить  как   специфический   вид   активности человека, направленный  на познание и творческое  преобразование  окружающего мира, включая самого  себя и условия своего существования. 

         Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с миром,  в процессе  которых  происходит   возникновение   и   воплощение   в   объекте психического образа и реализация  опосредованных  им  отношений  субъекта  в предметной действительности.

         Деятельность  –  активное  отношение  к  окружающей   действительности выражающееся в воздействии на неё.

        В деятельности  человек создает предметы  материальной  и   духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует  природу, строит общество, создаёт то, что без его активности  не существовало  бы  в природе. Творческий характер человеческой деятельности  проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности,  т.е. превосходит свои  же  гипотетически обусловленные возможности.  Вследствие продуктивного,  творческого характера своей деятельности  человек создал знаковые системы, орудия воздействия на  себя  и природу.  Пользуясь этими орудиями он построил современное общество,  города,  машины  с их  помощью произвел  на  свет  новые продукты  потребления,  материальную  и духовную культуру,  и в конечном  счёте преобразовал  самого  себя.   Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков  тысяч лет,  обязан своим   происхождением   именно   деятельности,   а   не совершенствованию биологической природе людей.

     1.2 Т. Гоббс выдвинул справедливое требование о том, что каждое исследование необходимо начинать с определения дефиниций. Таким образом, попробуем определить, что подразумевают, говоря о деятельности. Для начала приведём различные определения понятия «деятельность», встречающиеся в психолого-педагогической литературе.

         Так Немов Р. С. Определяет деятельность как «специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования» .

         Исследователь Зимняя И.А. в свою очередь под деятельностью понимает «динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности» .

         Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в школе Пифагора.

         Один из первых приверженцев активного учения был известный чешский ученый Я.А.Коменский. Его «Великая дидактика» содержит указания на необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она ориентирована против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом».

         Идею активизации обучения с помощью наглядности, методом наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов в начале 19 века развивал швейцарский ученый И. Г.Песталоцци .

         За развитие умственных способностей дитя и внедрение обучение исследовательского подхода вел борьбу французский философ Ж.Ж.Руссо «Сделайте вашего дитя, писал он, внимательным к явлениям природы. Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы произнесли, а что сам понял». В этих словах Ж.Ж.Руссо верно выражена мысль обучения на завышенном уровне трудности, но с учетом доступности, мысль самостоятельного решения учеником сложных вопросов.

         Эта мысль активизации обучения с помощью самостоятельного решения учеником сложных вопросов получила свое дальнейшие развитие в трудах Ф.К. Дистервега. Он утверждал, что хорош лишь тот способ обучения, который активизирует его лишь на запоминание изучаемого материала . То, чего человек не заполучил методом собственной самостоятельности, - не его. Будучи приверженцем активного обучения, К.Д. Ушинский выдвинул идею познавательной самостоятельности учащихся. «Ученикам следует – писал К.Д.Ушинский - передавать «не лишь те либо другие знания, но и способствовать без помощи других без учителя получать новейшие познания» . На учение К.Д.Ушинского опирались прогрессивные российские методисты, боровшиеся против догматических и схоластических способов обучения, которые переждали формализм в знаниях учащихся и не развивали умственные способности.

         Во второй половине 19 века, с критикой схоластических способов обучения выступал английский педагог Армстронг, который опытным методом ввел в преподавание химии «Эвристический метод», развивающий мыслительные способности учащихся. Суть его состояла в том, что ученик ставится в положение исследователя, когда вместо изложения учителем фактов и выводов науки ученик сам их добывает и делает нужные выводы.

         В поисках новейших активных способов обучения огромного фурора добился российский методист естествознания А.Я.Герд, который формулировал принципиальные положения развивающего обучения. Он достаточно полно выразил суть процесса самостоятельного приобретения новейших знаний, утверждая, что если ученик сам следит и сам сравнивает, то «знание его отчетливее, определеннее и составляют его собственность, приобретенную им самим и поэтому ценную».

         Разработкой способов активного обучения, занимались и русские педагоги 20-х годов: В.3.Половцев, С.Т.Шацкий, Г.Т.Ягодовский и остальные. Исследуя работы русских педагогов 20-х годов, А.Б. Орлов пришел к выводу, что в то время была сделана, только плохая попытка сделать дидактическую систему проблемного обучения, и соответствующие взоры не имели нужной гносеологической, социологической, психологической и практической базы. Начиная со второй половины 50-х годов, русские дидакты по-новому и более остро ставят вопрос о необходимости активизации учебного процесса.

          Итак, деятельность это внутренняя (психическая) и внешняя  (физическая) активность человека, регулируемая сознательной целью. Деятельность  человека  очень  многообразна,  мы  будем   рассматривать деятельность как познание.

   1.3  Как же человек познаёт окружающий мир?  Для  этого  необходима,  прежде всего, нормальная работа органов чувств, благодаря которым человек получает информацию об окружающем мире, а также о состоянии  собственного  организма. Пять основных чувств:  вкус,  осязание,  зрение,  слух  и  обоняние  –  были описаны ещё древнегреческим  философом  Аристотелем  более двух  тысяч лет назад.  Но  и в настоящее время продолжается  их  изучение,  анализ   механизмов действия.  Исходным  элементом   являются   ощущения, являющиеся самыми простыми из всех психических явлений. Впечатления, которые человек получает  об  окружающем  мире,  оставляют определенный  след,  сохраняются,  закрепляются,  а  при   необходимости   и возможности  —  воспроизводятся.  Эти  процессы  называются  памятью.

          На  основе  разных  представлений,  накапливаемых  опытом  человеческой деятельности, у человека формируется особая форма психики- воображение. 

          Внимание- сознательная или бессознательная сосредоточенность  деятельности  субъекта  в  данный  момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте  –  предмете,  событии, образе, рассуждении.          Мышление — это движение  идей,  раскрывающее  суть  вещей. 

          Одна  из  задач психологии и педагогики – до конца  вскрыть  эти  резервы  и  на  их основе сделать обучение более эффективным и творческим.

   2. Исходя из изученного мной материала по данной проблеме я сконцентрировалась на изучении методов и приёмов, позволяющих повышать качество и уровень успеваемости обучающихся в младшем звене.

          Наблюдая в течение 25 лет в процессе своей работы над детьми младшего возраста, убеждаюсь, что дети намного ближе к природе, они в гармонии с ней. В этом возрасте дети умеют восхищаться теми вещами, которые уже незаметны для взрослых. Дети могут долго рассматривать маленькую букашку, «пожалеть» её,  любуются формой, цветом камушек, качанием цветочка, порханием бабочек. Они более наблюдательны. Просто дети ещё не знают названия всему, что происходит вокруг. Но с возрастом ребёнок социализируется в личность. Появляются другие интересы, ценности, потребности. Чтобы не произошла утрата имеющейся в ребёнке превосходной изначальной базы , наверное, на уровне инстинкта, мы в младшем школьном возрасте поэтапно, планомерно «взрослеем». Строим  общение с детьми через их ведущую деятельность-игру, предполагающую достижение педагогических задач.

          Задача любого учения и обучения – дальнейшее развитие. Поэтому , в конечном счёте, мы формируем общие приемы  познавательной деятельности детей, чтобы развитие происходило без ущемления, ущерба сознания природного начала ребёнка.

        Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

         Познавательный интерес -средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. 
Любая деятельность человека имеет определенную цель. Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся — развитие их творческих способностей. В связи с этим я на своих уроках применяю различные методики и приёмы, расширяющие их поисковую деятельность, кругозор, навыки самостоятельной работы с дополнительным материалом, при этом на уроках чтения и письма они сочиняют, импровизируют, составляют иллюстрации, прогнозируют тексты ит.д. На уроках математики выполняем работы на карточках, на выбор (даёт возможность обучающемуся оценить свой потенциал), самостоятельные работы. Используем приёмы соревнований, взаимоконтроля, взаимопомощи. У всех детей разный уровень психических процессов: мышление, внимание, память. Поэтому при решении текстовых задач один и тот же демонстрационный образец решения неактуален. Мы задачу рассматриваем и в краткой записи, в таблице, в схеме, в рисунке, на отрезках. Такой приём даёт возможность каждому «увидеть» задачу.

         Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность учащихся в обучении, их самостоятельность в учебном познании, является средством развития познавательных способностей обучаемых. 
Итак, развитие творческих познавательных способностей учащихся — цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы учителя. Заботясь о развитии учащихся, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Но одновременно необходимо отдавать себе отчет в том, являются ли используемые приемы и методы оптимальными, отвечающими имеющемуся развитию учащихся и задаче дальнейшего совершенствования их познавательных умений.

          Современный этап в образовании-ФГОС также предусматривает некоторые коррективы  и дополнения в деятельности учителя и обучающихся. Задача учителя- формирование «универсальных учебных действий», обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

         В достижении этих задач большую положительную роль играют проектно-исследовательские работы. В 1-2 классах это ни что иное, как наблюдения за сезонными изменениями растений, поведения  животных, образа жизни людей. Эта работа подразумевает и зарисовки, и семейные фотографии, домашние сочинения, поиск  дополнительных источников информации: справочники, ИКТ, журналы. Таким образом младший школьник учится наблюдать, обобщать, анализировать. Это , в свою очередь решает и нравственные задачи, т.к. дети изучают свой край, общаются с людьми разного возраста, учатся заботиться , соблюдают режим дня и многое другое. При разработке рабочих программ по предметам преподаватель учитывает региональный компонент.

         Экскурсии посвящаем изучению труда животновода (наш совхоз занимается животноводством), водоёмов (через село протекает речка Тарказинка, на её пути искусственный пруд, где летом все купаются), встреча со старожилами(которым регулярно оказываем помощь посильную), посещение гаража сельскохозяйственных машин, где дети знакомятся с трудом механизаторов ит.д.

         Развитие познавательных способностей учащихся -  длительный процесс. Система работы учителя по активизации учебной деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели — развития творческих познавательных способностей учащихся.

    2.1 Первоклассники поступают в первый класс уже со своим багажом достижений, опыта. На этом этапе я диагностирую психологическую готовность школьника к обучению. Применяю «Тест школьной зрелости Керна- Йирасека». Выявляю уровень сформированности умений и навыков: осведомлённость, понятливость. Фиксирую пункты с наименьшим баллом и при помощи игр ,упражнений работаем в этом направлении. Тестированы 5 учащихся 2 класса. Уровень осведомлённости составил 76%. В 3 классе-85%. В 1 классе в октябре диагностированы 4 ученика с целью выявления умений передавать форму, пропорции фигуры; умения ориентироваться не плоскости; умений выбирать и выполнять операции на сложение и вычитание; умений сравнивать множества по числу элементов; умений классифицировать, находить признаки, по которым произведена классификация; состояние фонематического слуха, восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в их названии. По результатам теста из возможных 18 баллов набрали: 3учащихся -18, 1 учащийся -16 баллов.

         Среди всех познавательных психических процессов ведущим является мышление, так как сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их характер и качество. Очевидна, например, связь между мышлением и памятью..

         Активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения — это значит прежде всего активизировать их мышление.  Важность этой   задачи неоднократно подчеркивал видный   советский психолог С. Л. Рубинштейн: «Важнейшим делом (обучения) является воспитание мышления,  способности не только владеть фиксированными операциями, приемами, включаемыми по заранее заданным признакам, но и  вскрывать новые связи, открывать новые приемы, приходить к решению новых задач». Кроме того, развивать познавательные способности учащихся — это значит формировать у них мотивы учения.  
Действительно, как и всякая другая деятельность, мышление вызывается потребностями. Поэтому, не воспитывая, не пробуждая познавательных потребностей, у учащихся, невозможно  развить и их мышление. Систематически в  работе использую работу с  пословицами, загадками, ребусами, кроссвордами, рифмами. Домашние задания предпочитают творческие, где можно применить свои умения, высказать свои мысли, показать индивидуальные способности. Тем самым расширяется кругозор, что я считаю низким у нынешнего поколения детей, навыки самостоятельной поисковой работы.

     а) Во 2 классе проведён мною при помощи родителей опрос по методике-«Карта одарённости «Хаана и Каффа». Опрошены 5 учащихся.

Протокол опроса:

Из таблицы можно установить ведущую деятельностную сферу каждого  учащегося.

      б) Восприятие.

         Младший   школьник   обладает   достаточным   уровнем   развития  восприятия: у него высокий уровень остроты зрения,  слуха,  ориентировки  на форму и цвет предмета. Процесс обучения предъявляет новые требования  к  его восприятию. В процессе восприятия учебной информации нужна произвольность  и осмысленность деятельности  учащихся,  они  воспринимают  различные  образцы (эталоны), в соответствии с которыми должны  действовать.  Произвольность  и осмысленность  действий  тесно  взаимосвязаны  и  развиваются  одновременно. Сначала ребенка привлекает сам предмет,  и  в  первую  очередь  его  внешние яркие признаки. Сосредоточиться  и  тщательно  рассмотреть  все  особенности предмета и выделить в нем главное,  существенное  дети  еще  не  могут.  Эта особенность  проявляется  и  в  процессе  учебной   деятельности.   Обучаясь математике, ученики не могут проанализировать и правильно  воспринять  цифры 6 и 9, в русском алфавите - буквы Э и 3 и т.п. Работа  учителя постоянно направлена  на  обучение  учащегося анализу,  сравнению свойств предметов, выделению существенного  и  выражению  его  в  слове.  Необходимо учить  сосредоточивать  свое  внимание  на  предметах  учебной  деятельности независимо от  их  внешней  привлекательности.  Все  это  ведет  к  развитию произвольности, осмысленности, а вместе с  этим  и  к  иной  избирательности восприятия:   избирательности   по   содержанию,    а    не    по    внешней привлекательности. Уже к концу 1 класса ученик умеет  воспринимать  предметы в  соответствии  с  потребностями  и  интересами, возникающими  в  процессе обучения, и своим прошлым  опытом.  Учитель  продолжает  учить  его  технике восприятия, показывает приемы осмотра или прослушивания,  порядок  выявления свойств. Все это стимулирует дальнейшее   развитие   восприятия,   появляется наблюдение как специальная деятельность,  развивается  наблюдательность  как черта характера.

          В исследовании этого направления  я использовала методику «Нарисуй человека». Интерпретация теста выявила следующее:

Следует сказать, что испытуемые были в большинстве-девочки.

     в) Исследование наблюдательности:

        Из  таблицы следует, что высокий  уровень наблюдательности выражен  у 2 из 7 учащихся, средний уровень  у 3учащихся, низкий уровень у2  учащихся  Правомерно  отметить, что ученики с низким уровнем  наблюдательности стоят на учёте  ПМПК и занимаются по облегчённой  программе. 

      г)  Память.

          Память младшего школьника -  первостепенный  психологический компонент учебно-познавательной    деятельности.    Кроме    того,    память     может рассматриваться    как    самостоятельная    мнемоническая     деятельность, направленная специально  на  запоминание.  В  школе  ученики  систематически запоминают большой по объему материал, а потом  его  воспроизводят. Память тем полнее и лучше удерживает существенные свойства предметов и связи между ними, чем глубже они осмыслены в процессе изучения.

         Младший школьник  легче  запоминает  то,  что   ярко,   необычно,   что   производит эмоциональное впечатление. Но школьная жизнь такова, что с  первых  же  дней требует от ребёнка произвольного запоминания материала: это и режим  дня,  и домашние задания, и правило, пройденное на уроке.  Не  владея  мнемонической деятельностью, ребенок стремится к механическому запоминанию, что вообще  не является  характерной  особенностью   его   памяти   и   вызывает   огромные затруднения. Устраняется этот недостаток в том случае, если учитель  обучает его   рациональным   приемам   запоминания.   Исследователи   выделяют   два направления в этой работе:  одно  —  по  формированию  приемов  осмысленного запоминания  (расчленение  на  смысловые  единицы,  смысловая   группировка, смысловое  сопоставление  и  т.д.),  другое  —   по   формированию   приемов воспроизведения, распределенного во времени, а  также  приемов  самоконтроля за результатами запоминания.