Активизация познавательной деятельности на уроках математики

Содержание 

Введение…………………………………………………….………………………4

ГЛАВА 1. Теоретические основы активизации  познавательной

деятельности  на уроках математики………………………………………………6

1. Проблема активизации познавательной деятельности младших

школьников в педагогической науке………………………………………………6

2. Виды дидактических игр………………………………………………………10
3. Возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста………….14

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по активизации 

познавательной деятельности на уроках  математики средствами

дидактической игры………………………………………………………………..19

2.1 Диагностика уровня активизации познавательной деятельности

младших школьников средствами дидактической  игры………………………...19

2.2 Комплекс  дидактических игр для активизации познавательной

деятельности  младших школьников на уроках математики…………………….20

2.3 Результаты  опытно-экспериментальной работы  по активизации 

познавательной деятельности средствами дидактической игры на уроках

математики………………………………………………………………………….26

Заключение………………………………………………………………………….28

Список  литературы ………………………………………………………………...29

Приложения  
 
 

Введение 

       Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики.

       Развитие  активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу –  это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором  следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя.

       Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития познавательной деятельности.

       Создание  средств обучения находится в  тесной связи с развитием техники, науки, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом. Данный аспект является главным в развитии личности ученика, так как достаточная подготовленность к познавательной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье.

       Важнейшим фактором в развитии познавательной деятельности является создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширения кругозора. Существующие объективные потребности педагогической теории и практики обусловили выбор темы исследования: «Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики».

       Цель  исследования: выявить, научно обосновать педагогические условия активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики с помощью дидактической игры.

       Объект  исследования: процесс активизации  познавательной деятельности младших  школьников.

       Предмет исследования: развитие познавательной деятельности и её активизация у  младших школьников на уроках математики с помощью дидактической игры.

       Гипотеза: эффективность развития активизации  познавательной деятельности младших школьников обеспечивается следующими условиями:

       - учитываются индивидуальные и типологические условия учащихся;

       - предусматривается использование комплекса дидактических игр, направленных на активизацию познавательной деятельности.

       Исходя  из цели, гипотезы и учитывая специфику  исследования, определены следующие  задачи:

       - выявить психолого-педагогические предпосылки осуществления развития познавательной активности младших школьников на уроках математики;

       - изучить возрастные особенности детей младшего школьного возраста;

       - провести опытно-экспериментальную работу по использованию дидактической игры с целью активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики.

       Методы  исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; научно-методической литературы; материалов научных исследований; учебных  планов и программ; изучение педагогического опыта; прямое и косвенное наблюдение за деятельностью учащихся. 

        ГЛАВА 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности на уроках математики

       1.1 Проблема активизации  познавательной деятельности  младших школьников в педагогической науке 
 

       Познавательная  деятельность является одной из ведущих  форм деятельности ребенка, которая стимулирует учебную деятельность, на основе познавательного интереса.

       Интерес ребёнка – важнейший источник его активности в познавательном процессе, один из наиболее эффективных побудителей внимания. Наличие познавательного интереса к предмету способствует повышению активности учеников, повышению успеваемости, самостоятельности.

       Поэтому активизация познавательной деятельности школьников составная часть совершенствования методов обучения (преподавания и учения). Широкое понятие активности учащихся имеет философский, социальный, психологический и иные аспекты. Рассматриваемое в психолого-педагогическом аспекте это понятие связано с целями обучения.

       Анализ  понятий активности школьника в  процессе обучения предполагает изучение таких психолого-педагогических закономерностей, как формирование потребности к учению, создание положительной эмоциональной атмосферы обучения, способствующей оптимальному напряжению умственных и физических сил учащихся.

       Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует лучшему запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. В основе стремления к побуждению интеллектуальной активности лежат определенные философские взгляды. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в школе Пифагора.

       Один  из первых сторонников активного  учения был знаменитый чешский ученый Я.А.Коменский. Его «Великая дидактика» содержит указания на необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом».

       Идею  активизации обучения с помощью  наглядности, путем наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов в начале 19 века развивал швейцарский ученый И. Г. Песталоцци.

       За  развитие умственных способностей ребенка  и внедрение обучение исследовательского подхода вел борьбу французский  философ Ж.Ж.Руссо «Сделайте вашего ребенка, писал он, внимательным к  явлениям природы. Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял». В этих словах Руссо четко выражена идея обучения на повышенном уровне трудности, но с учетом доступности, идея самостоятельного решения учеником сложных вопросов.

       Эта идея активизации обучения с помощью  самостоятельного решения учеником сложных вопросов получила свое дальнейшие развитие в трудах Ф.К. Дистервега. Он утверждал, что хорош только тот метод обучения, который активизирует его только на запоминание изучаемого материала. То, чего человек не приобрел путем своей самостоятельности, - не его.

       Совершенствование принципов в учении Ф.А. Дистервега, который создал дидактическую систему, направляемую на развитие умственных сил учащихся. Будучи сторонником активного обучения, выдвинул идею познавательной самостоятельности учащихся. «Ученикам следует – писал К.Д. Ушикский - передавать «не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания».

       На  учение К.Д.Ушинского опирались прогрессивные  русские методисты, боровшиеся против догматических и схоластических методов обучения, которые переждали формализм в знаниях учащихся и не развивали умственные способности.

       В поисках новых активных методов  обучения большого успеха добился русский  методист естествознания А.Я.Герд, который  формулировал важные положения развивающего обучения. Он довольно полно выразил  суть процесса самостоятельного приобретения новых знаний, утверждая, что если ученик сам наблюдает и сам  сравнивает, то «знание его отчетливее, определеннее и составляют его собственность, приобретенную им самим и поэтому ценную».

       Разработкой методов активного обучения, занимались и советские педагоги 20-х годов: В.3.Половцев, С.Т. Шацкий, Г.Т. Ягодовский и другие. Исследуя работы советских педагогов 20-х годов, М.И. Махмутов пришел к выводу, что в то время была сделана, лишь неудачная попытка создать дидактическую систему проблемного обучения, и соответствующие взгляды не имели необходимой гносеологической, социологической, психологической и практической базы.

       Начиная со второй половины 50-х годов, советские  дидакты по-новому и более остро  ставят вопрос о необходимости активизации  учебного процесса.

       Определенных  успехов добился В. Оконь, известный польский педагог. В книге «Основа проблемного обучения» он исследовал основы возникновения проблемных ситуаций на материале различных предметов. Совместно с И. Куписевечем В.Оконь доказал преимущество обучения путем решения проблем для развития умственных способностей учащихся. С начала 60-х годов настойчиво развивается мысль о необходимости использования достижений педагогики 20-х годов, и в частности об усилении роли исследовательского метода в обучении не только естественных, но и гуманитарных предметов.

       Невозможно  переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника  и формирования его личности. Под  влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности.

       Познавательная  деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно-технического процесса, развитию духовных ценностей  народа.

       Процесс познавательной деятельности требует  значительной затраты умственных сил  и напряжения, это удается далеко не каждому, поскольку подготовка к осуществлению интеллектуальных операций не всегда достаточна.

       Поэтому проблему усвоения составляет не только овладение знаниями, но и процесс  длительного (усвоения) устойчивого  внимания, напряжения умственных сил, волевых усилий.

       В процессе учения, в своей учебно-познавательной деятельности школьник не может выступать  только объектом. Учение всецело зависит  от его деятельности, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на основе меж  субъектных отношений учителя и  учащихся, всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной позиции школьника в познании - главная задача всего учебного процесса. Решение её в значительной мере обусловлено познавательным интересом.

       Познавательная  деятельность, вооружает знаниями, умениями, навыками; содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, идейно-политических, эстетических качеств учащихся; развивает их познавательные силы, личностные образования, активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся; приобщает к поисковой и творческой деятельности.

       Сущность  активной учебно-познавательной деятельности определяется компонентами: интерес  к учению; инициативность; познавательная деятельность.

       Дидактическая игра – одно из эффективных средств  развития интереса к учебному предмету. Она вызывает у детей живой интерес к процессу познания, активизирует их познавательную деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.

       В практике начальной школы дидактические  игры могут выступать самостоятельно или взаимно дополнять друг друга. Использование каждого вида игры определяется целями, содержанием учебного материала, возрастными особенностями учащихся, умениями и навыками в проведении подобных игр.

       Игра  только внешне кажется развлечением, в действительности она требует  серьезной предварительной подготовки со стороны учителя и учащихся. В процессе игры от детей требуется выдержка, большое умственное напряжение, проявление самостоятельности. Но игра всегда приносит удовлетворение и радость и не нужно боятся, что она нанесет ущерб научности. Сделав материал доступным, интересным, игра создает богатые возможности для выявления у учащихся общих знаний, понятий, установлений межпредметных связей. Кроме того она способствует сплочению детского коллектива, формированию у учащихся взаимного уважения и понимания, влияет на отношения учителя и ученика, делая их более доброжелательными.  

2. Виды  дидактических игр

       Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми  в целях воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их различным  действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

       С.Л. Рубинштейн писал: «Игра человека - порождение деятельности, посредством  которой человек преобразует  действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры - в способности, отображая, преображать действительность… В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир - в этом основное, центральное и самое общее значение игры».

       В школьный период игра приобретает наиболее развитую форму. Эта деятельность ребенка  интересует ученых самых разных областей - философов, социологов, биологов, искусствоведов, этнографов и особенно педагогов  и психологов.

       Дидактическая игра - это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности.

       Для дидактических игр характерно наличие  задачи учебного характера - обучающей  задачи. Ею руководствуется взрослые, создавая ту или иную дидактическую  игру, но облекают её в занимательную для детей форму.

       Существенный  признак дидактической игры - устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила.

       Игровой замысел выражен, как правило, в  названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении.

       Все структурные элементы дидактической  игры взаимосвязаны между собой  и отсутствие любого из них разрушает игру.

       Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.

       Традиция  широкого использования дидактических  игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов.

       По  характеру используемого материала  дидактические игры условно делятся  на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

       Предметные  игры - это игры с народной дидактической  игрушкой, мозаикой природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. Эти игры развивают чувства цвета, величины, формы.

       Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений  об окружающем, стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и  операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.)

       Настольно печатные игры разделены на несколько  видов: парные картинки, лото, домино, разрезные картинки и складные кубики.

       Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

       Структура дидактической игры, ее задачи, игровые  правила, и игровые действия объективно содержат в себе возможность развития многих качеств социальной активности.

       Приведем  примеры дидактических игр, которые  применяют на практике учителя.

       Игры - упражнения. Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе.

       Игра-поиск. Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, о четных и нечетных числах, допущенные учителем ошибки. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.

       Игры - соревнование. Сюда можно отнести  конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т.д. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе.

       Сюжетно - ролевые игры. Их особенность в  том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов математиков, счетоводов и т.д.

         Роли, которые ставят учеников  в позицию исследователя, преследуют  не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.

       Познавательные  игры - путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия»  в математическую страну,  на планету арифметики, геометрии и т.д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра - путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую «станцию» выставляются отметки.

       Активизация познавательной деятельности посредством  дидактической игры осуществляется через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению, повышения уровня успеваемости. Познавательный интерес носит (поисковый характер). Под его влиянием у младшего школьника постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

       Таким образом, дидактическая игра - доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания воспитателя самой игры. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики. 
 

       1.3 Возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста 

       Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет (1- 4 классы) и определяется важнейшим обстоятельством в  жизни ребенка — его поступлением в школу. Данный возраст называют «вершиной» детства.

         «В это время происходит интенсивное  биологическое развитие детского организма» (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В данный период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. Трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля).

     Поступление ребёнка в школу даёт начало не только перевода познавательных процессов на более высокий уровень развития, но и возникновению новых условий для личностного развития ребенка.

       Психологи отмечают, что ведущей в это  время становиться учебная деятельность, однако игровая, трудовая и другие виды деятельностей влияют на становление его личности. «Учение для него (ребёнка) — значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни».

       Поступление в школу — это такое событие  в жизни ребенка, в котором  обязательно приходят в противоречие два определяющих мотива его поведения: мотив желания («хочу») и мотив долженствования («надо»). Если мотив желания всегда исходит от самого ребенка, то мотив долженствования чаще инициируется взрослыми.

       Поступивший в школу ребенок становится крайне зависимым от мнений, оценок и отношений  окружающих его людей. Осознание  критических замечаний в свой адрес влияет на его самочувствие и приводит к изменению самооценки. Если до школы некоторые индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, принимались и учитывались взрослыми людьми, то в школе происходит стандартизация условий жизни, в результате чего эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств становятся особенно заметными. В первую очередь обнаруживают себя сверхвозбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, непонимание норм и правил взрослых.

       Ребенок начинает занимать новое место и  внутри семейных отношений: «он —  ученик, он — ответственный человек, с ним советуются и считаются».

       Все больше растет зависимость младшего школьника не только от мнения взрослых (родителей и учителей), но и от мнения сверстников. Это приводит к тому, что он начинает испытывать страхи особого рода, как отмечает А. И. Захаров, «если в дошкольном возрасте преобладают страхи, обусловленные инстинктом самосохранения, то в младшем школьном возрасте превалируют социальные страхи как угроза благополучию индивида в контексте его отношений с окружающими людьми».

       В большинстве случаев ребенок  приспосабливает себя к новой  жизненной ситуации, и в этом ему помогают разнообразные формы защитного поведения. В новых отношениях с взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других, т. е. новообразованием становиться интеллектуальная и личностная рефлексия.