Активизация познавательной деятельности учащихся и игра на уроках русского языка

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение.                                                                                                             4 - 8
2. Основная часть.                                                                                                  9 - 45

1. Активизация познавательной деятельности учащихся и игра на уроках русского языка.                                                                                              9 - 30

1.1.Понятие активности познавательной деятельности учащихся. 9 - 10

1.2.Понятие  активизации обучения применительно  к урокам русского языка.                                                                                                              11 - 12

1.3. Игра, как одно из средств активизации  познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка, ее функции и структура.                                                                                                       13 - 15   

1.4. Общая  характеристика развивающих игр  и упражнений, используемых в учебном процессе.                                                       16 - 18

1.4.1. Игра на уроках русского языка.                                                     19 - 29

2. Дидактическая  игра, как средство активизации  познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка.                             30 - 45

2.1. Игра  со словом на уроках русского  языка.                                   33 - 35

2.2. Дидактические  игры на уроках русского языка,  направленные на развитие творческих способностей.                                                      36 - 38

2.3. Использование дидактически при изучении фонетики

и графики.                                                                                                     39 - 41  

2.4. Использование дидактических игр при изучении

морфологии.                                                                                                42 - 43

2.5. Изучение  дидактических игр при изучении  синтаксиса.         44 - 45

3. Практическая часть.                                                                                       46 - 50

3. Наблюдение по влиянию игры и игровых приемов на развитие     познавательной деятельности детей на уроках русского языка.               46

3.1.Наблюдение за познавательной деятельностью учащихся на уроках русского языка с использованием дидактических игр и игровых приемов при изучении синтаксиса.                                                           47

3.2.Наблюдение  за познавательной деятельностью  учащихся на уроках русского языка с использованием дидактических игр и игровых приемов при изучении состава слова.                                                       48 

3.3. Анализ  протоколов наблюдения.                                                   49 - 50

ІѴ.   Заключение.                                                                                                         51 - 52

Ѵ.    Библиографический список.                                                                            53 - 54                                                                     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Актуальность  темы

      Уроки родного языка… Что может быть, казалось бы, интереснее и увлекательнее  для пытливого детского ума.

      С первых лет своей жизни слышит ребенок живую, родную речь, с каждым днем, обогащается запас слов, все новые  и новые богатства черпает ребенок из общения с окружающими людьми.

      И вот он в школе… первые уроки  в жизни каждого ученика –  это уроки родной речи. Первая буква, первая прочитанное, а затем и написанное слово, первый рассказ. Но вот первое правило и первое исключение из него, первые ошибки, подчеркнутые красными чернилами учителя. Начинается изучение грамматики, интерес к которой у школьника постепенно падает, если учитель не показывает ее практическое назначение. В результате уроки родного языка становятся не интересными с точки зрения довольно многих школьников.

      В чем беда? Где корни этой нелюбви  к урокам грамматики? Конечно, не в  самой грамматике, а в той мертвящей  схеме, к которой сводятся в большинстве случаев уроки родного языка, в отрыве обучения языку от жизни – в изучении грамматики ради грамматики.

      Важнейшим условием пробуждения интереса ученика  к грамматике, условием, которое  прежде всего определяет успех работы учителя русского языка, является разъяснение школьником практической необходимости в занятиях, привлечение их к активной деятельности на урока.  Ученик должен быть на наших уроках активным, инициативным, деятельным, пытливым в овладении знаниями по грамматике. К Этому должен стремиться каждый учитель русского языка.

             Знания, умения и навыки по русскому языку у многих учащихся, к сожалению, ещё невысоки. Учителя и методисты ищут причины неудовлетворённого состояния грамотности в школе. Знания этих причин позволяет улучшить преподавание русского языка. 

      Плохие  результаты работы зависят, как нам  кажется, более всего от неумения преподавателя научно, правильно  организовать учебный процесс, от несоблюдения им основных требований дидактики и  наконец, от применения неэффективных методов обучения. Повышение эффективности уроков русск5ого языка  по-прежнему остается главнейшей педагогической задачей учителя.

     Погружение  в мир знаний должно происходить  при активном участии ребенка. Он должен искать, пробовать и ошибаться. Только тогда можно добиться положительного результата, а значит,  способствовать становлению гармоничной, всесторонне развитой личности, готовой к любым неожиданностям, уготовленным ее судьбой.  Применение активных форм обучения позволяет значительно расширить поле деятельности учителя, отойти от строгих рамок урока с его неизменной структурой: опрос,  объяснение, закрепление и домашнее задание. Активные формы работы позволяют разнообразить учебную деятельность, она способствует повышению интеллектуальной активности учащихся; а следовательно, и эффективности урока.

     Я считаю, что одним из средств активизации  познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка является дидактическая игра.

     Игра  – это «дитя труда». Ребенок  наблюдая за деятельностью взрослых, переносит ее в игру.

     Ребенок играет сначала с окружающими  его вещами, а затем с воображаемыми, которые для него физически недоступны. В этих играх он овладевает предметами окружающего мира.

     Возникающая потребность действовать и поступать, как взрослый, не всегда удовлетворяется. Играя, ребенок принимает на себя социальную функцию взрослого и воссоздает ее в своих действиях. Игры детей чаще всего отражают профессиональную деятельность взрослых. В них дети вступают в различные отношения: сотрудничества, соподчинения, взаимного контроля. Нормы человеческих взаимоотношений через игру становятся источником развития морали самого ребенка; дети получают возможность для развития как личности в целом, так и отдельных психологических процессов: внимания, памяти, наблюдательности, мышления.

     Игры  в своем развитии эволюционируют от проблемных к ролевым, и от ролевых  к дидактическим. Интерес детей  к дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче.

     Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психологические процессы, вызывает у учащихся живой интерес процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у  учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

     Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых  из них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других – только отдельные элементы, действия или правила, или то и другое.

     Поэтому по структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и  игры упражнения, включающие только отдельные  элементы игры. В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх-упражнениях она выражена ясно. В дидактической игре ее замысел, правило, действие и включенная в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий.

     Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей как начальных  классов, так и классов среднего звена школы. В ней удается  сконцентрировать внимание даже самых  инертных школьников. Вначале они  проявляют интерес  только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого игра не возможна. Постепенно учащихся средних классов проявляется интерес и к учебному предмету. Как показывает опыт, дети этого возраста в неигровых условиях обучаются с большим трудом.

     При подборе игр необходимо помнить о том, что они должны содействовать полноценному  всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности, помочь ребенку овладеть умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать. В процессе проведения игр интеллектуальная деятельность ребенка  должна быть связана с его действиями по отношению к окружающим предметам.

     Все выше перечисленное определило и актуальность  выбранной мною темы «Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка».

     Объектная область исследования:  методика преподавания русского языка в начальном звене общеобразовательной школы.

     Предмет исследования: игровая деятельность в процессе обучения основных разделов русского языка.

     Цель  исследования:  обосновать эффективность  исследования дидактических игр  на уроках русского языка.

     Проблема: показать, что в результате систематического использования дидактических игр в учебном процессе у детей развиваются основные процессы мышления: сравнение, анализ, активизируется познавательная деятельность.

     Задачи:

1. Раскрыть понятие «активизация познавательной деятельности учащихся».
2. Рассмотреть особенности игры, как одного из средств активизации познавательной деятельности учащихся.
3. Дать общую характеристику развивающих игр и упражнений, используемых в учебном процессе.
4. Показать особенности дидактических игр в процессе обучения.
5. Рассмотреть игру со словом на уроках русского языка, направленные на развитие творческих способностей учащихся.
6. Показать исследования дидактической игры при работе над разными разделами русского языка.

     Гипотеза: дидактическая игра активизирует познавательную деятельность детей, делает процесс обучения привлекательным, доступным. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.Активизация познавательной деятельности учащихся и игра на уроках русского языка

1. Понятие активности познавательной деятельности учащихся

       Отношения школьников к учению обычно характеризуется активностью (учения, освоения содержания и т.п.), которая определяет  степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности. В структуре активности выделяются следующие компоненты:

       -готовность  выполнять учебные задания;

       -стремление  к самостоятельной деятельности;

       -сознательность  выполнения заданий;

       -систематичность  обучения;

       -стремление  повысить свой личный уровень  и др.

       С активностью непосредственно спрягается еще одна важная сторона мотивации учения школьников -  самостоятельность, связанная с определением  объект, средством деятельности, ее осуществление самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность школьников неотделимы: более активные школьники, как правило, и более самостоятельны, недостаточная собственная активность школьника ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

       Управление  активностью школьников называют активизацией. Ее можно определить как постоянно  текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации – формирования активности обучаемых, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность школьников.

       Наибольший активизирующий эффект дают ситуации, в которых обучаемые должны:

       -отстаивать  свое мнение;

       -принимать  участие в дискуссиях и обсуждениях;

       -ставить  вопросы своим товарищам и  учителям;

       -рецензировать  ответы товарищей;

       -оценивать  ответы и письменные работы товарищей;

       -заниматься  обучением отстающих;

       -объяснять  более слабым ученикам непонятные  места;

       -самостоятельно  выбирать пассивное задание;

       -находить  несколько вариантов возможного  решения познавательной задачи;

       -создавать  ситуации самопроверки, анализа  личных познавательных и практических действий;

       -решать  познавательные задачи путем  комплексного применения известных  им способов решения.

       И так, все новые технологии обучения имеют в виду прежде всего повышение  активности школьников: истина, добытая  путем собственного напряжения  усилий, имеет огромную познавательную ценность. Большие возможности на этом пути открывает внедрение в учебный процесс нового поколения интерактивных учебных пособий, вынуждающих обучаемых постоянно отвечать на вопросы, поддерживать обратную связь,  специализированных компьютерных программ, мультимедийных обучающих систем, постоянно текущего тестового контроля достижений. 
 
 

2. Понятие активизации обучения применительно к  урокам русского языка

     Активность  в обучении русскому языку, интенсивность направленности школьника на учебную деятельность – дидактический принцип, требующий постановки процесса обучения, при котором учащиеся становятся субъектом познавательной деятельности, которая воспитывает инициативность, самостоятельность в усвоении знаний, умений и навыков в развитии мышления,  речи,  памяти, творческого воображения. Активность в обучении обеспечивается применением соответствующих методов и приемов работы, оборудования, пособий. Если до середины 20 века активность в обучении понималась, как осознание учащимися излагаемого учителем материала, проникновение в суть явлений и усвоения закономерностей, то в настоящее время активность в обучении понимается, как «добывание» знаний к5ак исследование самого учащегося. При этом вводится понятие «степень познавательной активности и самостоятельности». Наиболее эффективными, с точки зрения активности, в обучении признаются следующие методы и приемы: разрешение проблемных ситуаций, творческие работы, виды языкового анализа и элементами исследования, построения алгоритмов решения орфографических и грамматических задач, различные текстовые упражнения, работа со словарями и иной справочной литературой, совмещение написанного текста и прочие.

     Степень активности учащихся может быть повышена путем усиления самостоятельности при выполнении обычных упражнений, диктовки, списывания задания, грамматического разбора, орфографического комментирования, конструктивных упражнений и пр., а так же построения таблиц, схем,  моделей, реферирования.

     Так раскрывается понятие активности в обучении русскому языку словарь-справочник по методике русского языка.

     В качестве одного из средств активизации  учения школьников выступает дидактическая  игра, используемая на уроках русского языка. В следующей части своей  работы я хочу остановится на характеристике игровой деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Игра, как одно из средств  активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка, ее функции  и структура

       Игра, на ряду с трудом и учением –  один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

       По  определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного  опыта, в котором складывается и  совершенствуется самоуправление поведением.

       В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

       -развлекательную  (это основная функция игры  – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

       -коммуникативную  – освоение диалектики общения;

       -самореализации  в игре, как поле человеческой практики;

       -игротерапевтическую  – выявление и преодоление  различных трудностей, возникающих  в других видах жизнедеятельности;

       -диагностическую  – выявление отношений от нормативного  поведения, самопознание в процессе  игры;

       -функция коррекции -  внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

       -межнациональной  коммуникации – усвоение единых  для всех людей социально-культурных  ценностей;

       -социализации  – включение в систему общественных  отношений, усвоение норм человеческого общежития.

       Большинству игр присущи четыре главные черты:

       -свободная  развивающая деятельность, предпринимаемая  лишь по желанию ребенка, ради  удовольствия от самого процесса  деятельности, а не только от  результата;

       -творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности;

       -эмоциональная  приподнятость деятельности, соперничество,  состязательство, конкуренция;

       -наличие  прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую  и временную последовательность  ее развития.

       В структуру игры, как деятельности, органично входят целеполагание, планирование, реализация цели, а так же анализ результатов, в котором личность полностью реализует себя, как  субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивает ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

       В структуру игры, как процесса входят:

       А) Роли, взятые на себя играющими;

       Б) Игровые действия, как средства реализации этих ролей;

       В) Игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми,  условными;

       Г) Реальные отношения между играющими;

       Д) Сюжет (содержание) – область действительности, условного воспроизводимая в  игре.

       И так, значение игры не возможно исчерпать  и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В этом и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

       В современной школе, делающей ставку на активизацию и  интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

       -в  качестве самостоятельных технологий  для освоения понятия, темы  и даже раздела учебного предмета;

       -как  элементы более обширной технологии;

       -в  качестве урока (занятия) или  его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

       -как  технологии внеклассной работы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       1.4. Общая характеристика развивающих игр и упражнений, используемых в учебном процессе

       Понятие «игровые педагогические технологии» включают достаточно обширную группу методов и приемов организации  педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие игр  вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатам, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

       А) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

       Б) познавательные, воспитательные, развивающие;

       В) репродуктивные, продуктивные, творческие;

       Г) коммуникативные, диалистические, профориентационные, психологические и другие.

       Я хочу остановится на развивающих играх. Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и тому подобное. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важнейших психологических функций, являющихся в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

       Значимость  указанных выше занятий в общем  учебно-воспитательном процессе обусловлена  прежде всего тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна, как это не парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению, стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют  единственное решение и, как правило, единственный, заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал.

       С другой стороны, решение одних, лишь таковых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высока самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу.

       Таким образом, одним из основных мотивов использования развивающих упражнений являются повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся, развитие которых способствует возрастной норме или же опережает ее, так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы. Еще одна важная причина, побуждающая активнее внедрять специфические, развивающие упражнения в учебный процесс – возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей, являющейся основной для целенаправленного планирования индивидуальной работы с ними.