Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики в начальной школе

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики в начальной школе.

План:

Введение

Глава I. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования

1.1 Анализ понятия "активная деятельность" в психолого-педагогической литературе

1.2 Особенности психологических  познавательных процессов младшего  школьника

1.3 Средства активизации познавательной деятельности на уроках математики

1.3.1 Дидактические игры

1.3.2 Уроки - путешествия.

1.3.3 Математические уроки сказки

1.3.4 Веселые задачи в стихах

1.3.5 Математические загадки

1.3.6 Сказочные задачи

1.3.7 Математические сказки.

1.3.8 Задачи занимательного характера

1.3.9 Головоломки

1.3.10 Кроссворды

1.3.11 Логические задачи

1.4 Анализ заданий для активизации мыслительной деятельности учащихся в учебнике математики Петерсон Л.Г. , Истоминой, Моро.

Глава II. Разработка заданий для а.п.д. на уроках математики в начальной школе.        Приложение                                                                                                                                    Заключение                                                                                                                               Литература

Введение

До поступления в школу  ведущим видом деятельности ребенка  была игра. С началом систематического обучения в школе на смену приходит учебная деятельность. Но все же игра не утрачивает своей актуальности, она становится не только средством, но и одной из форм обучения младших  школьников, способствует формированию учебной деятельности, активизирует познавательную деятельность учащихся начальных классов.

Во взаимодействии педагогов  с детьми игра занимает немаловажное значение. Психологические механизмы игровой деятельности, ее влияние на развитие ребенка, возможности ее использования в педагогических целях привлекли внимание целого ряда педагогов и психологов: Я.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Н.С. Лукина и др.

Активизация познавательной деятельности младших школьников. Этому  вопросу посвящены работы В.В. Давыдова, Ю.К. Бабанского и др. В работе учителей начальных классов можно выявить ряд недостатков, которые мешают эффективному применению игры в обучение младших школьников. Они сводятся к следующему:

- использование игровых моментов, не соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей;

- методически неграмотное проведение игр в процессе обучения младших школьников;

- отсутствие наглядного и раздаточного материала, использование которого

давало бы наибольший эффект при организации игр.

Актуальность выбранной  мной темы заключается в том, что эффективность работы учеников в процессе обучения во многом зависит от того, как учитель организует и направляет деятельность учащихся. По окончании обучения в школе ученики должны уметь самостоятельно решать возникающие перед ними вопросы, а так же творчески подходить к своей работе, то есть не только пассивно воспринимать происходящие в обществе изменения, но и самим принимать в них деятельное участие. Все это требует изменения содержания образования, функции обучения. И главное место отводится начальному звену, так как именно в младшем школьном возрасте берет свое начало развитие потребностей, способностей, склонностей и интересов учащихся.

Объектом исследования является активизация познавательной деятельности младших школьников.

Предметом исследования являются психолого-педагогические условия  эффективного использования игрового и занимательного материала для  активизации мыслительной деятельности в обучении младших школьников.

Задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

Раскрыть психолого-педагогические особенности использования игры с детьми младшего школьно возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

1.1 Анализ понятия "активная деятельность" в психолого-педагогической литературе

Учебная деятельность - это  особый вид деятельности, отличный от других. Ребенок под руководством учителя учится оперировать научными понятиями. Результатом учебной  деятельности является изменение самого ученика, его развитие, приобретение новых способов действий с научными понятиями.

Учебная деятельность является специфической, ведущей деятельностью  младшего школьника. В ней ребенок  овладевает отдельными способами учебных  действий, у него развиваются познавательные интересы, формируется социальная активность.

Совершенствованию учебной  деятельности способствует четкое определение  ее структурных компонентов. По своей  структуре учебная деятельность повторяет и воспроизводит строение всякой человеческой деятельности. Она  включает в себя 3 звена:

1. Мотивационно-ориентировочное;

2. Центрально-рабочее;

3. Контрольно-оценочное.

Соответственно в учебной  деятельности выделяют следующие основные компоненты:

- мотивы и учебные задачи;

- учебные действия;

- действия контроля и оценки.

Существует многообразие деятельностей, в которые включается ребенок. Игра - составная часть деятельности. Следовательно, можно говорить о  многообразии игр.

В школьной практике наибольшее распространение получили дидактические  игры. Это произошло потому, что  главная задача школы - обучение детей  и их развитие, а дидактические  игры в большей степени способствуют этому. Чтобы овладеть какими-то деятельностями, независимо от того, в каком виде они транслируются, нужно уже  владеть другими деятельностями, которые выступают в качестве предпосылок учения. Так образуется сложная цепь зависимостей одних  деятельностей от других. Овладение  учебной деятельностью тесно связано с развитием ребенка. Но развитие есть там, где требуется проявление активности и самостоятельности. Ш.А. Амонашвили писал, что без игры на уроке невозможно увлечь ребенка в мир знаний и нравственных переживаний, сделать его активным учеником и творцом урока. Игра в полной мере соответствует активной природе младшего школьника. Знания становятся понятны ребенку в том случае, если усвоение их происходит активно. В связи с этим нами были выделены следующие условия повышения эффективности использования игры на уроках математики, которые способствуют активизации познавательной деятельности младших школьников:

1. Учет возрастных особенностей.

2. Использование материала  различной степени трудности.

3. Использование разнообразных физминуток.

4. Построение нетрадиционных  уроков.

5. Использование сюжетных  игр.

6. Использование простой  и емкой наглядности.

7. Применение игр-соревнований.

8. Использование нестандартных  занятий.

9. Применение задач в  стихах.

Соблюдение данных условий  позволит не только разнообразить работу на уроке, но и сделать использование  игровых моментов наиболее эффективными, что оказывает немаловажное влияние  на формирование учебной деятельности младших школьников и активизирует их мыслительную деятельность.

Активизация учащихся в процессе обучения - одно из основных направлений  совершенствования учебно-воспитательного  процесса в школе. Психологи, педагоги, методисты, учителя школ в настоящее  время занимаются проблемой активизации  познавательной деятельности учащихся.

Усвоить учебный материал можно лишь при достаточной активности у учащихся познавательных процессов  и активном психическом состоянии.

Психика не зеркальное. Пассивное, а активное отражение действительности. Активность психического отражения может возникать под влиянием внешних факторов, она по своей сути есть выражение внутреннего состояния ученика, его познавательных сил и свойств личности.

Перед учителем встает задача - использовать имеющиеся стремления ребенка к знаниям, формировать  и укреплять познавательные интересы. Ученик проявляет себя как личность в процессе усвоения материала. Важно  понять какую важность для ученика  имеет учебный материал и его  познавательная деятельность.

Активность всегда выражает определенную направленность личности, сосредоточенность сознания на значимых для ученика объектах, Учитель  стремиться направить активность познания ребенка на выполнение учебных задач. Однако активность младших школьников в процессе усвоения учебного материала  может быть различной и неадекватной требованиям учителя.

Учитель сосредотачивает  внимание на логических операциях мышления, активность мысли ученика сосредоточена  на примерах и описаниях. Ему кажется, что легче и важнее запомнить  пример, чем правило, или наоборот, учитель стремится сосредоточить  активность сознания ученика на фактическом  материале, формируя умение применять  правило в изменившихся фактических  условиях, дети продолжают говорить о  правилах и понятиях, не умея их разъяснять самостоятельно подобными примерами.

У каждого ученика активность познания определяется его пониманием задач обучения, трудностью или легкостью  усвоения учебного материала, умением  выполнять требования учителя, навыками учебного труда, духовными интересами и запросами.

Задача учителя - создавать  условия для повышения общей  познавательной активности учащихся в  начальных классах, формировать  положительное отношение к учению, воспитывать самостоятельность  и работоспособность.

 

 

 

 

 

1.2 Особенности  психологических познавательных  процессов младшего школьника

Основной особенностью младших  школьников является развитость непроизвольного внимания. Оно становится особенно концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, вызывает у школьника эмоциональное отношение. В то время как произвольное внимание развито слабо.

Поэтому важнейшим условием организации внимания является наглядность  обучения, широкое применение наглядных  пособий. Поскольку непроизвольное внимание поддерживается интересом, то, естественно, каждый учитель стремится  сделать свой урок занимательным  и интересным. Этому в полной мере способствует применение игры, ее отдельных  элементов на уроке. Но не следует  перегружать урок занимательным  материалом.

Память в младшем школьном возрасте под влиянием обучения развивается  в двух направлениях:

- Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным).

- Ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявление (запоминание, воспроизведение, припоминание).

Младшие школьники овладевают приемами запоминания. В этом велика роль самого учителя, так как самостоятельно освоить эти правила детям  будет сложно. Но и зная самые  разнообразные приемы заучивания, младшие  школьники пользуются этими приемами редко. Исследования показывают, что  такой важный прием осмысленного запоминания как деление текста на смысловые части применяется  очень редко.

Воображение - один из главных  психических процессов, так как  невозможно усвоить материал учебника, понять, о чем говорит учитель  без умения оперировать наглядными образами. Характерной особенностью воображения младших школьников является его опора на конкретные предметы. Так, в игре дети используют вещи, игрушки и т.д. Без этого  им трудно создать образы воображения. Первоначально в осмыслении текстов  ребенок опирается на картинку, конкретный образ, а затем уже на слово.

Мышление младших школьников носит наглядно-образный характер. Дети этого возраста пользуются изолирующей  абстракцией. Они выделяют существенные признаки, при этом отбрасывают несуществующие. А для глубокого усвоения знаний необходимо сопоставлять существенные и несущественные признаки, то есть надо пользоваться расчленяющей абстракцией. К тому же в качестве существенных младшие школьники очень часто выделяют внешние, яркие свойства. Игровые упражнения помогут перевести обобщение на более высокий уровень.

Таким образом, мы видим, что  младшие школьники обладают рядом  психологических особенностей. Систематическое  решение младшими школьниками учебных  задач посредством учебных действий способствует развитию у них мыслительного  анализа, рефлексии и планирования как основных компонентов творческого  мышления.

Поэтому учебный предмет  должен не только включать в себя систему  понятий, подлежащих усвоению, но и  содержать указания на те характеристики деятельности школьников, которые должны быть сформированы у учащихся при усвоении этих понятий. В учебные программы со временем должны войти усложняющиеся (от возраста к возрасту, от класса к классу) системы учебных задач, виды учебных действий, действий самоконтроля и оценки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Средства активизации познавательной деятельности на уроках математики

1.3.1 Дидактические игры

Одно из эффективных средств  развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках, - дидактическая  игра. Еще К.Д. Ушинский советовал  включать элементы занимательности, игровые  моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным.

Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе. В начале учащихся интересует только форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре.

В ходе игры учащиеся незаметно  для себя выполняют различные  упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес  к победе, следовательно, дети стремятся  быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять  задания, соблюдая правила игры.

В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные и коммуникативные качества ребенка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма; воспитывается дисциплина, воля, характер.

Включение в урок игр игровых  моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей  бодрое рабочее настроение, облегчает  преодоление трудностей в усвоении материала.

Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или  иная умственная задача, усиливается  интерес детей к предмету, к  познанию ими окружающего мира.

Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные  вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности  способствуют активизации мыслительной деятельности.

Очень многие дидактические  игры заключают в себе вопрос, задание, призыв к действию, например: "Кто  быстрей?" "Не зевать! Отвечать сразу. Кто первый?" и т.д.

Значительная часть игр  дает возможность сделать то или иное обобщение; осознать правило, которое только что изучили; закрепить, повторить полученные знания в системе, новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного.

Многие игры и упражнения строятся на материале различной  трудности, это дает возможность  осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной  игре учащихся с разным уровнем знаний.

Требования к организации  игр.

Игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету, поэтому при ее организации следует придерживаться следующих требований:

1) Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех детей.

2) Дидактический материал  должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.

3) Игра интересна в  том случае, если в ней участвует  каждый ребенок.

4) Подведение результатов  игры должно быть справедливым  и четким.

Место дидактических игр  в учебной работе.

Дидактические игры используются в качестве игрового приема в процессе обучения. С их помощью удается  углубить и закрепить полученные учащимися знания, развить приобретенные  ими навыки. Во время урока дидактические  игры проводятся преподавателем вне  зависимости от того, являются ли они  новыми для учащихся, или же они  уже с ними знакомы. Преподаватель  должен выполнять роль и организатора и руководителя. Если же игра уже знакома детям, то они вспоминают лишь правила.

Следовательно, включение  в учебный процесс игры или  игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрой, незаметно  для себя приобретают определенные знания, умения и навыки по математике.

 

 

 

 

1.3.2 Уроки - путешествия.

Целесообразно проводить  различные уроки-путешествия. Такие  как "В цирке", "Веселые страты", "Плывем к Робинзону Крузо", "В зоопарке", "Полет в  космос" и др.

В игру, задания превращает их проведение - эмоциональность, непринужденность, занимательность.

В этих путешествиях ненавязчиво  обогащается словарный запас, развивается  речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается  интерес к предмету, развивается  творческая фантазия, воспитываются  нравственные качества.

Дети играют, а, играя, непроизвольно  закрепляют, совершенствуют, доводят  до уровня автоматизированного навыка математические знания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.3 Математические уроки сказки

Если спросить у детей, любят ли они сказки, несомненно, все ответят "да". Сказка всегда вызывает у детей радость, внимание, интерес.

Можно заметить, что человек, не воспитывающийся на сказках, труднее  воспринимает мир. Что благодаря сказке ребенок начинает отличать реальное от необычного, что нельзя развивать, минуя сказку, не только воображение, но и первые навыки критического геометрического материала, обдумывать предложенную ситуацию, которая требует воображения и умения, выявлять необходимую информацию для принятия решения. И использовать необходимую информацию для решения.

На уроках сказках всегда царит хорошее настроение, а это  залог продуктивной работы. Сказка позволяет ворваться на урок юмору, фантазии, творчеству, а самое главное - учит детей быть добрыми и справедливыми.

Сказки при изучении математики можно использовать следующим образом. Герои сказки испытывают трудности. Дети пытаются им помочь. Они отправляются в путь, преодолевая самые неожиданные  препятствия. Выполняют математические задания, отгадывают загадки, вспоминают пословицы.

Преодоление препятствий  вместе со сказочными героями придает  обучению яркую эмоциональную окраску, что способствует повышению усвоения, как математического материала, так и литературного.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.4 Веселые задачи в стихах

Веселые задачи вызывают большой  интерес у детей. Их можно использовать при изучении различных табличных  случаев сложения и умножения.

Наряду с нестандартными заданиями, используют задачи, изложенные в нестандартной форме, так называемые веселые задачи. Задачи такого типа можно применять при изучении программного материала и для  активизации познавательной деятельности учеников на уроках.

Очень важное значение для активизации познавательной деятельности учеников на уроке имеют различные игры-соревнования, о которых я уже писала выше.

Однако следует отметить тот момент, что младшие школьники  быстро утомляются на уроках. Поэтому, с целью снятия мышечного напряжения используют различные физминутки. Однако они помогают решить и другие задачи: закрепление табличных случаев сложения, деления, умножения и вычитания.

Например:

Сколько раз ногою топнем? (8 - 4)

Сколько раз рукою хлопнем? (10: 2)

Мы присядем сколько раз? (3*2)

Мы наклонимся сейчас (9 + 2)

Мы подпрыгнем ровно столько (10 - 4)

Ай да счет! Игра и только!

 

 

 

 

 

 

1.3.5 Математические загадки

Немаловажное значение на уроках математики в начальных классах  имеют загадки. Они расширяют  кругозор детей, развивают любознательность и пытливость, тренируют внимание, память, мышление. Они могут быть использованы учителем во время внеклассной  работы, на уроке, во время отдыха, так  как интересны детям. Практика показывает, что применение загадок на уроках математики дают положительные результаты, так как они знакомят детей  с окружающим миром, развивают логическое мышление.

Загадка - это логическое упражнение, при выполнении которого ребенок учится выделять существенные признаки предмета, а так же определять предмет по нескольким перечисленным  признакам. Загадки могут быть различной  степени сложности.

После отгадывания загадки  задача учителя - добиваться обоснованного, доказательного ответа на вопрос: "Как  ты догадался? Объясни!". Такая работа развивает логическое мышление, математическую речь, учит видеть в окружающем мире общие свойства и различия предметов  и явлений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.6 Сказочные задачи

Среди занимательных задач  особое место занимают сказочные  задачи, т.е. задачи со сказочными образами, сказочными сюжетами. Казалось бы, сказка и математика - понятия не совместимые, однако сказочная форма позволяет  ввести необычные, увлекательные ситуации в математические задачи. Именно такое  соединение благоприятно для обучения, поскольку через сказочные элементы учитель может найти путь в  сферу эмоций ребенка.

Встреча детей со знакомыми  героями сказок не оставляет их равнодушными, сказка вызывает у детей радость, интерес. Известный математик А.И. Макрушевич отмечал, что человек, не воспитывающийся на сказках, труднее воспринимает мир идеальных стремлений, что благодаря сказке начинает отличать реальное от необычного, что нельзя развивать, минуя сказку, не только воображение, но и первые навыки критического мышления. Сказки в начальных классах нужны, особенно при изучении геометрического материала, который требует развитого воображения, умения обдумывать предложенную ситуацию, выявлять и использовать необходимую информацию для принятия решения.

На уроках, где имеет  место сказка, всегда царит хорошее  настроение, а это залог продуктивной работы. Сказка позволяет проникнуть на урок юмору. Фантазии, творчеству, а  самое главное - учит детей быть добрыми  и справедливыми. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации - все это стимулирует умственную деятельность ребенка. Развивает его интерес к математике. В то же время встреча со сказочными героями в мире математики побуждает ребенка перечитать литературное произведение. Сказки и через задачи продолжают воспитывать детей. Сказки можно включать в уроки математики при повторении и закреплении изученной темы и использовать во внеклассных занятиях.

 

 

 

 

 

 

 

1.3.7. Математические сказки

Сказки любят все, но особенно - дети. Их можно включать в уроки  математики при повторении или закреплении  изученной темы и использовать во внеклассных занятиях. Именно для  такой работы предназначены сказки "О нуле", "Победа знаний", "Герой планеты Фиалка". Для  удобства сказка разбивается на части.

Элементы проблемного  обучения в форме игры-сказки вызывают у детей большой интерес.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.8 Задачи занимательного характера

 

В привитии детям интереса к урокам математики большую роль играют задачи занимательного характера. Такие задачи, как показывает практика, вносят в урок оживление, повышают интерес  к знаниям, развивают воображение  и память детей. Дети решают задачи такого вида с большим удовольствием.

Эти задачи способствуют развитию интереса к математике, углублению и расширению математических знаний, осознанию силы и практической значимости математики. Одна из важнейших задач  начального обучения - развитие у детей  логического мышления. Такое мышление проявляется в том, что при  решении задач ребенок соотносит  суждения о предметах, отвлекаясь от особенностей их наглядных образов, рассуждает, делает выводы. Умение мыслить  логически, выполнять умозаключения  без наглядной опоры, сопоставлять суждения нужны для изучения учебного материала не только в начальных  классах, но и в средних и старших

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.9 Головоломки

 

Большое значение в начальных  классах имеют головоломки, именно они закладывают основы доказательного мышления.

Один из наиболее распространенных видов головоломок - магические квадраты.

Разновидностью магических квадратов являются магические треугольники.

Задания на смекалку и на сообразительность следует предлагать для самостоятельной работы, и  только при затруднении большинства  учащихся учитель анализирует со всем классом во внеурочное время.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.10 Кроссворды

Слово "кроссворд" в  переводе на русский язык означает "переплетение слов". Для того, чтобы разгадать кроссворд, надо в каждой клетке фигуры поставить по одной букве, начиная с пронумерованной клетки до края фигуры или до заштрихованной клетки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.11 Логические задачи

Шарады. В шарадах требуется  отгадать определенное слово. Каждое слово  отгадывается не целиком, а по частям.

 

Мегаграммы.

В мегаграммах зашифровано  определенное слово. Его нужно отгадать. Затем в расшифрованном слове  следует одну из указанных букв заменить другой буквой, и значение слова  измениться.

Логогрифы.