Акцентуации характера в юношеском возрасте

Оглавление:

Введение…………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретическое изучение характера как индивидуальной характеристики личности………………………………………………………5

1. Понятие характера…………………………………………………5
2. Акцентуации харктера………………………………………………6
3. Стресс…………………………………………………………….…10
4. Юношеский возраст………………………………………………13

Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей акцентуаций характера  студента………………………………………………………………………….21                  

2.1. Организация и методы  исследования……………………………….21

2.2. Анализ и интерпретация  полученных результатов………………23

Заключение………………………………………………………………25

Список использованной литературы…………………………………….26

Приложение……………………………………………………………….29

Введение.

В современном мире большинство  сфер трудовой деятельности человека связаны с нервно-психическим  напряжением. Ускорение темпа жизни и колоссальное количество поступающей информации, вызывающее эмоциональные перегрузки, усиливают это напряжение и, зачастую, способствуют возникновению и развитию пограничных форм нервно-психической патологии. В связи с этим возникает необходимость ранней диагностики проявления таких состояний как невротизация, психопатизация и предрасположенность к ним и им подобным. Также далеко не последнюю роль играет диагностика акцентуаций характера, которые могут переходить в патологическое состояние под воздействием психотравмирующих факторов.

Для человека, имеющего определённую акцентуацию характера, бывает психологически сложно переносить различные ситуации. Он чувствует неуверенность, теряет работоспособность и т. п. в то время как в других ситуациях  он может чувствовать себя комфортно  или даже испытывать прилив сил.

Одной из наиболее известных  и ранних  построений типологий  характеров является та, которая еще  в начале двадцатого века была предложена немецким психиатром и психологом Э. Кречмером, а также В.М. Бехтеревым. Несколько позже появился еще ряд различных типологий, авторами которых были психологи П.Б. Ганнушкин, М. Фрамер, О.В. Кербиков, У. Шелдон, Э. Фромм, К. Леонгард, Г.К. Ушаков, А. Е. Личко и ряд других ученых.

Цель исследования - выявление  акцентуаций характера у студентов.

Предмет исследования - акцентуации  характера.

Объект исследования - младший юношеский возраст (17-19 лет по Ананьеву).

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические аспекты исследования акцентуаций характера.
2. Выявить акцентуации характера.
3. Провести анализ полученных результатов.

Гипотеза: Стрессогенные факторы влияют на акцентуации характера: под воздействием неблагоприятных ситуаций акцентуации переходят в критические состояния.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методики: Диагностика акцентуаций характера. (Опросник К. Леонгарда - Г. Шмишека); Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге.

Структура курсовой работы включает в себя введение, две главы: теоретическую часть (3 параграфа) и эмпирическую часть (2 параграфа), заключение и список использованной литературы. Наше исследование проводилось на базе Белгородского государственного университета, в нем приняло участие  30 студентов (2 курс).

Глава 1. Теоретическое изучение характера как индивидуальной характеристики личности.

1. Понятие характера.

          Характер есть совокупность устойчивых черт личности, определяющих особенности отношений и поведения личности. Характер проявляется в деятельности и общении (как и темперамент) и включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок.

Характер человека - это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства.

Людей отличают друг от друга  не только врожденные индивидуальные черты и качества, но также и разница в развитии, связанная с особенностями их жизни. Поведение человека зависит от того, в какой семье он вырос, в какой школе учился, кто он по профессии, какое место в обществе занимает. Два человека с натурами первоначально сходными, могут впоследствии иметь весьма мало общего между собой, а с другой стороны, сходство жизненных обстоятельств может выработать сходные черты, реакции у людей абсолютно различных. Люди отличаются друг от друга независимо от того, каким путем такое отличие возникает.

Черты, определяющие индивидуальность человека, могут быть отнесены к  различным психическим сферам:

1) Сфера направленности интересов и склонностей;

2) Сфера чувств и воли;

3) Ассоциативно-интеллектуальная сфера.

Чтобы понять сущность человека, необходимо пристально присмотреться  к свойственным ему различным  чертам названных сфер.

Не всегда легко провести четкую грань между чертами, формирующими акцентуированную личность и чертами, определяющими  вариации индивидуальности человека.

1.2. Акцентуации характера.

Не всегда легко провести четкую грань между чертами, формирующими акцентуированную личность и чертами, определяющими  вариации индивидуальности человека.

          Еще на заре учения об акцентуациях  возникла проблема отграничения  их от крайних вариантов нормы.  В. М. Бехтерев (1886) упоминал о «переходных состояниях между психопатией и нормальным состоянием».

П. Б. Ганнушкин (1933) подобные случаи обозначал как «латентную психопатию», Г. К. Ушаков (1973) - как «крайние варианты нормального характера». В работах К. Леонгарда используется как сочетание «акцентуированная личность», так и «акцентуированные черты характера». К. Леонгард заменил термин «психопат» на термин «акцентуированная личность». Акцентуация характера, по Леонгарду, это нечто промежуточное между психопатией и нормой. По его мнению, акцентуированные личности - это не больные люди, это здоровые индивиды со своими индивидуальными особенностями.

Акцентуированные характеры  зависят не от природно-биологических  свойств, а от факторов внешней среды, которые накладывают отпечаток  на образ жизни данного человека.

Акцентуация всегда в общем предполагает усиление степени определенной черты. Эта черта личности, таким образом, становится акцентуированной. Акцентуированные черты далеко не так многочисленны, как варьирующие индивидуальные. Акцентуация - это, в сущности, те же индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние. При большей выраженности они накладывают отпечаток на личность как таковую и, наконец, могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

В нашей стране получила распространение иная классификация  акцентуаций, которая была предложена известным  детским психиатром профессором  А. Е. Личко. Он полагает, что акцентуации характера имеют сходство с психопатиями. Главное их отличие от психопатий заключается в отсутствии признака социальной дезадаптации. Они не являются основными причинами патологического формирования личности, но могут стать одним из факторов в развитии пограничных состояний.

По мнению А. Е. Личко акцентуацию можно определить как дисгармоничность развития характера, гипертрофированную выраженность отдельных его черт, что обуславливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет её адаптацию в некоторых специфичных ситуациях.

При этом важно отметить, что избирательная уязвимость в  отношении определенного рода воздействий, имеющая место при той или  иной акцентуации, может сочетаться с хорошей или даже повышенной устойчивостью к другим воздействиям. Точно так же, затруднения с  адаптацией личности в некоторых  специфичных ситуациях (сопряженных  с данной акцентуацией) может сочетаться с хорошими или даже повышенными  способностями к социальной адаптации  в других ситуациях.

Все акцентуации Личко рассматриваются как временные изменения характера, сглаживающиеся при повзрослении. В то же время многие из них переходят в психические заболевания или же сохраняются на всю жизнь.

Акцентуации представляют собой  хотя и крайние, но варианты нормы. Поэтому "акцентуация характера" не может  быть психиатрическим диагнозом.

По исследованиям А. Е. Личко  пато-характерологические реакции, выступающие на фоне акцентуаций, как правило, почти 80% из них с возрастом сглаживаются, смягчаются и можно наблюдать удовлетворительную социальную адаптацию. Будет прогноз хороший или плохой зависит от степени и вида акцентуаций - скрытая она или явная, а также от социальных условий.

Явная акцентуация - эта степень относится к крайним вариантам нормы. Однако выраженность черт определенного типа обычно не препятствует социальной адаптации. Занимаемое положение, как правило, соответствует способностям и возможностям. С возрастом особенности характера либо остаются достаточно выраженными, но компенсируются и не мешают адаптации, либо настолько сглаживаются, что явная акцентуация переходит в скрытую.

Скрытая акцентуация - эта степень относится не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях черты какого-либо типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Даже при продолжительном наблюдении, при разносторонних контактах и детальном знакомстве трудно бывает составить представление об определенном типе. Однако черты этого типа могут неожиданно и ярко проявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые адресованы к месту наименьшего сопротивления.

Наиболее благоприятный  прогноз наблюдается при гипертимической акцентуации, наихудший прогноз - при явной неустойчивой акцентуации.

Различают несколько видов  относительно стойких изменений:

- переход явной акцентуации  в скрытую, когда с возрастом акцентуированные черты стираются или компенсируются, т. е. заменяются другими и только под влиянием некоторых факторов, адресованных уязвимому месту, черты этого типа уже скрытого, замаскированного, вдруг проявятся неожиданно, внезапно в полной силе;

- формирование на почве  акцентуаций психопатических развитий, роль играет среда и в результате  может наблюдаться предболезненное состояние, а иногда заболевание;

- трансформация видов  акцентуаций характера, присоединение  к основному типу близких, совместимых  с этим типом других акцентуаций.

В некоторых случаях, черты  вновь приобретенных акцентуаций  могут даже доминировать над основной, иногда черты одной акцентуации  могут «вытеснить», «заслонить»  черты других акцентуаций.

Одной из распространенных практических ошибок является трактовка  акцентуации как установленной  патологии. Однако это не так. В работах  К. Леонгарда специально подчеркивалось, что акцентуированные люди не являются ненормальными. В противном случае нормой следовало бы считать только среднюю посредственность, а любое отклонение от неё рассматривать как патологию. К. Леонгард даже полагал, что человек без намека на акцентуацию, конечно, не склонен развиваться в неблагоприятную сторону, но столь же маловероятно, что он как-нибудь отличается в положительную сторону. Акцентуированным личностям, напротив, присуща готовность к особенному, т. е. как к социально положительному, так и социально отрицательному развитию. Обобщая всё сказанное, очевидно, можно заключить, что акцентуация является не патологией, а крайним вариантом нормы.

По мнению ряда исследователей, примерно у 40% людей акцентуации  как бы ослабевают, прячутся к 30-35 годам. Но когда компромисс между характером и личностью вроде бы найден, акцентуация  может вернуться. Психологи не случайно говорят, что в 40 лет вряд ли можно оценивать человека по его характеру. На первый план выступают другие более высокие уровни функционирования личности: ценности, цели, моральные аспекты, определяющие выбор линии поведения личности.

1.3. Стресс.

Одним из наиболее распространенных в наши дни видов аффектов является стресс. В современной жизни стрессы  играют значительную роль. Они влияют на поведение человека, его работоспособность, здоровье, взаимоотношения с окружающими и в семье. Стресс представляет собой состояние чрезмерно сильного и длительного психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоциональную перегрузку.

Стресс присутствует в жизни каждого человека, так как наличие стрессовых импульсов во всех сферах человеческой жизни и деятельности несомненно. Любое событие, факт или сообщение может вызвать стресс, т.е. стать стрессором.  Стрессорами могут быть самые разнообразные факторы: микробы и вирусы, различные яды, высокая или низкая температура окружающей среды, травма и т.д. Но такими же стрессорами могут быть и любые эмоциогенные факторы. Это все, что может нас взволновать, несчастье, грубое слово, незаслуженная обида, внезапное препятствие нашим действиям или стремлениям. При этом, выступит та или иная ситуация причиной стресса или нет, зависит не только от самой ситуации, но и от личности, ее опыта, ожиданий, уверенности в себе и т.д.

Особенно большое значение имеет, конечно, оценка угрозы, ожидание опасных последствий, которую содержит в себе ситуация. Значит, само возникновение и переживание стресса зависит не столько от объективных, сколько от субъективных факторов, от особенностей самого человека: оценки им ситуации, сопоставления своих сил и способностей с тем, что от него требуется.

В настоящее время принято разделять стресс на два основных вида: системный (физиологический) и психический. Чаще всего именно психический стресс оказывается наиболее значимым для процесса регуляции.

Незначительные стрессы  неизбежны и безвредны. Именно чрезмерный стресс создает проблемы для индивидуумов и организаций. Стресс является неотъемлемой частью человеческого существования, надо только научиться различать допустимую степень стресса и слишком большой стресс.

К понятию и состоянию  стресса близко и понятие фрустрации. Фрустрация переживается как напряжение, тревога, отчаяние, гнев, которые охватывают человека, когда на пути к достижению цели он встречается с неожиданными помехами, которые мешают удовлетворению потребности. Фрустрация создает, таким образом, наряду с исходной мотивацией новую, защитную мотивацию, направленную на преодоление возникшего препятствия. Прежняя и новая мотивация реализуются в эмоциональных реакциях.

Самой распространенной реакцией на фрустрацию является возникновение агрессивности, направленной чаще всего на препятствия. Адекватная реакция на препятствие состоит в том, чтобы преодолеть или обойти его, если это возможно; агрессивность, быстро переходящая в гнев, проявляется в бурных и неадекватных реакциях: оскорбление, физические нападки на человека или объект.

     Отступление  и уход. В некоторых случаях субъект реагирует на фрустрацию уходом, сопровождаемый агрессивностью, которая не проявляется открыто. Фрустрация влечет за собой эмоциональные нарушения лишь тогда, когда возникает препятствие для сильной мотивации.

К физиологическим признакам стресса относятся язвы, мигрень, гипертония, боль в спине, артрит, астма и боли в сердце. Психологические проявления включают раздражительность, потерю аппетита, депрессию и пониженный интерес к межличностным и сексуальным отношениям и др.

Очень часто в раннем юношеском возрасте стресс способен привести к мыслям о самоубийстве. В данной возрастной среде самоубийства случаются гораздо чаще. Зачастую основной побудительной причиной самоубийства служит депрессия. Депрессия у молодых обычно развивается в результате негативных жизненных событий. Кроме того, побудительным мотивом может быть чувство безнадежности, проблемы личного характера.

Итак, стресс - это напряженное состояние организма, т.е. неспецифический ответ организма на предъявленное ему требование (стрессовую ситуацию). Под воздействием стресса организм человека испытывает стрессовое напряжение, но стресс - это не просто  нервное напряжение. Многие специалисты и даже отдельные учёные склонны отождествлять биологический стресс с нервной перегрузкой или сильным эмоциональным возбуждением.

У человека с его высокоразвитой нервной системой эмоциональные раздражители - практически самый частый стрессор. Но стрессовые реакции присущи и низшим животным, вообще не имеющим нервной системы, и даже растениям. Более того, так называемый стресс наркоза - хорошо известное явление в хирургии, и многие исследователи пытались справиться с этим нежелательным осложнением отключения сознания.

Стресс не всегда результат  повреждения. Стрессорный эффект стрессора зависит только от  интенсивности требований к приспособительной способности организма. Любая нормальная деятельность - игра в шахматы и даже ходьба - может вызвать значительный стресс, не причинив никакого вреда. Вредоносный или неприятный стресс называют «дистресс».

1.4. Юношеский возраст.

Юношеский возраст отделяет детство от взрослости. Этот период обычно делится на раннюю юность и  позднюю юность. К этому периоду  фактически завершается становление  основных биологических и психологических  функций, необходимых взрослому  человеку для полноценного существования. Именно это дало повод многим исследователям начала и середины XX в. утверждать, что  развитие личности заканчивается в  юношеском возрасте. Различные акмеологические исследования, проведенные в течение последних десятилетий, показали, что развитие человека продолжается в течение всей жизни. Однако это не уменьшает значения юношеского возраста как последнего подготовительного периода к вступлению в наиболее продуктивную и продолжительную фазу жизни человека взрослость.

Ранняя юность - это установление психологической независимости во всех сферах: в моральных суждениях, политических взглядах, поступках. Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется повышением уровня самоконтроля и саморегуляции. Тем не менее, в этот период растущему человеку еще свойственна изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно.

  Появляется особая чувствительность к оценке другими своей внешности, способностей, умений и наряду с этим чрезмерная критичность в отношении к окружающим: ранимость уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими - с подчеркнутой независимостью, борьба с авторитетами - с обожествлением случайных кумиров, чувственное фантазирование - с сухим мудрствованием (А. Е. Личко).

  Ведущей в юношеском возрасте является познавательная деятельность. В старшем школьном возрасте связь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно - интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности.

  Изменяется отношение и к отметке. Отметка как основной побуждающий мотив учения, имеющий решающее значение вплоть до подросткового возраста, теперь утрачивает свою побудительную силу - старший школьник перестает учиться «за отметку», ему важны сами по себе знания, в значительной степени обеспечивающие будущее.

  Возникает потребность разобраться в себе и окружающем, найти смысл происходящего и собственного существования. Поэтому учащиеся этого возраста редко слушают учителя равнодушно. Они либо вообще перестают слушать, если не интересно, либо слушают эмоционально, напряженно.

Таким образом, в старших  классах мышление учащихся приобретает  личностный эмоциональный характер. Не случайно в этом возрасте повышается интерес к художественной и философской  литературе.

  Личностный характер мышления старшего школьника связан с тем, что в этот период формируется обобщение представление о самом себе, понимание и переживание своего «Я», своей индивидуальности, своей личности.

  Широта интеллектуальных интересов часто сочетается с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний. Развитие абстрактно-логического мышления знаменует появление только нового интеллектуального качества и соответствующей потребности в познании. Ребята готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они ничего не знают.

Центральными психологическими новообразованиями юношеского возраста являются профессиональное самоопределение и мировоззрение.

Выбор профессии - это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненного пути в целом, поиск определенного места в обществе, окончательное включение себя в жизнь социального целого (Л. С. Выготский). В старших классах существует тесная взаимосвязь профессиональных намерений школьников и их межличностных взаимоотношений: переформировываются подгруппы среди учащихся класса по принципу одинаковой или сходней будущей профессии.

Под влиянием потребности  самоопределения и на основе возникших  в подростковом возрасте психологических  особенностей девушка и юноша  начинают осмысливать в общих  нравственных категориях и свой опыт и опыт окружающих, вырабатывать свои собственные взгляды мораль. Они  становятся более свободными от императивности как внешних воздействий, так и собственных не посредственных внутренних побуждений, и действуют соответствии с сознательно поставленными целями и сознательно принятыми решениями. Из человека, подчиненного обстоятельствам, они постепенно превращаются в руководителя этих обстоятельств, человека, который часто сам создает среду и активно ее преобразует.

Ранняя юность - это период формирования жизненных планов. Из мечты и идеала, как заведомо недосягаемого образца постепенно вырисовывается более или менее реалистичный, ориентированный на действительность план деятельности.

Центральный психологический  процесс в юношеском самосознании - формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства (Э. Эриксон).

  В ранней юности человеку присуща потребность в общении:

- Интенсивное физическое и умственное развитие приводит к расширению интереса к миру и деятельности;

- Возрастает необходимость в новом опыте, познании и в защищенности: комфортное общение с людьми, потребность в принятии и признании.

Общение в жизни старших  школьников занимает не только огромное место, но и представляет для них  самостоятельную ценность. Время на общение увеличивается - 3-4 часа в будни, 7-9 часов в выходные и праздничные дни. Расширяется география и социальное пространство: среди ближайших друзей старшеклассников учащиеся из других школ, студенты, военнослужащие, работающие люди.

Появляется феномен, получивший в психологии название «ожидание общения», выражающийся в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам. При этом существует высокая избирательность в дружеских привязанностях.

Однако при ярко выраженном стремлении к общению с другим человеком главная потребность, которая удовлетворяется здесь, - поделиться собственными переживаниями. Интерес к переживаниям другого невелик. Отсюда - взаимная напряженность в отношениях, неудовлетворенность ими.

  Общение со сверстниками имеет чрезвычайно важное значение для развития личности в этом возрасте еще и по следующим причинам. Во-первых, общение со сверстниками - это специфический канал информации, по которому приходит соответствующее знание, не поставляемое родителями. В частности - по вопросам пола, отсутствие которой может задержать психосексуальное развитие и придать ему нездоровый характер. Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений, где совместная деятельность (игра, коммуникация, труд) вырабатывает необходимые навыки социального взаимодействия. Здесь учатся отстаивать свои права, осознавать обязанности, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где отношения принципиально строятся «на равных» и статус надо заслужить, человеку не удается выработать определенных «взрослых» качеств. В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта, который дает ощущение благополучия и устойчивости, солидарности и взаимопомощи и потому облегчает процесс формирования личностной суверенности социально-психологической адаптации к миру взрослых. (И. С. Кон).

  Общение со сверстниками удовлетворяет не только потребность в аффилиации, но и потребность обособлении. Формируется феномен неприкосновенности своего личного пространства, выражаемого в стремлении «уединиться, помечтать, побродить по городу, а потом вернуться к ребятам». В целом, общение юношей девушек доброжелательно и избирательно, многим из н свойственна высокая конформность в силу того, что неокрепшее «Я» нуждается в сильном «Мы».

Наряду с развитием  приятельских отношений со сверстниками в этом возрасте особую ценность приобретаем  понятие дружбы. Одной из главных  функций юношеской дружбы является поддержание самоуважения личности. Более того, дружба выступает как  своеобразная форма психотерапии, эмоциональная  поддержка, в результате которой  укрепляются жизненные позиции. Типичным проявлением дружеской  психотерапии являются телефонные разговоры. Каждый родитель может подтвердить, если будет внимателен, как меняется настроение дочери от разговора «ни о чем». Этот пустой разговор психологически важнее любой содержательной беседы в данном возрасте.

Сложно складываются отношения  со взрослыми. Старшеклассники считают важным для себя общение со взрослыми, с родителями.