Акцентуация и ее влияние на социальный статус в группе подростков

Введение

Актуальность данной работы заключается в том, что одна из основных проблем подросткового возраста - проблема общения со сверстниками. Именно взаимоотношения с товарищами находятся в центре внимания подростка, именно они во многом определяют поведение, деятельность, а в дальнейшем влияют на формирование социальных установок и его личностных особенностей в этом возрасте. Для подростка важно занять значимое место среди сверстников, быть признанным в группе или быть лидером в своем коллективе. Но не каждый подросток может этого добиться, так как индивидуальные особенности акцентуированных черт характера и социальные установки многих ребят мешают занять высокое статусное место, социализироваться именно в той социальной группе, которая для них является желательной. Нередко это связано с тем, что подростки не могут правильно оценить себя, осознать индивидуальные свойства характера, и поэтому не могут найти адекватную для себя референтную группу. 
          Так как, подростковый возраст это период становления личности, доставляющий немало проблем родителям, педагогам, а прежде всего самому ребенку, то каким будет будущее человека, зависит от того, как проживет он этот трудный момент своего взросления. Поэтому немаловажное значение в этот момент имеют социально-педагогические условия формирования личности ребенка. 
           Цель исследования: выявить взаимосвязь между акцентуациями характера подростков и их статусным положением в группе. 
           Объект исследования: особенности характеров подростков и их  статусное положения личности в группе.

Предмет исследования: взаимосвязь проявлений акцентуированных черт характера подростков и межличностностных связей в учебной группе. 
         Гипотеза исследования: мы предположили, что ярко выраженные в подростковом возрасте черты акцентуаций характера, часто приводят к внешним проявлениям в виде социальной дезадаптации и особенной уязвимости подростков перед воздействием и давлением группы.  
          Методологической основой данной работы явились положения психологии об акцентуации характера, сформулированные в трудах К. Леонгарда, А.Е. Личко, П. Б Ганнушкина, С.Ю. Головина. Мы руководствовались также некоторыми теоретическими положениями, сформулированных в работах И.С. Кона и других авторов, которые внесли значительный вклад в изучение проблемы акцентуациями характера подростков и их тенденции влияния на статус положения личности в группе.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ таких понятий ,как «акцентуация характера» и «статусное положение».
2. Выявить наличия акцентуированных черт характера у подростков.
3. Выявить структуру взаимоотношений между подростками в группе.
4. Составить психолого – педагогические рекомендации.

          Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы психологами в коррекционной работе с "трудными" подростками.

Практическое  исследование проходило на базе: СОШ №61 г. Брянска, где была проведена диагностика по акцентуациям характера подростков 9 класса. Также была проведена социометрия, направленная на выявление социометрической структуры групп, для определения характера межличностных взаимоотношений подростков в группе.

Глава 1. Теоретический анализ по теме исследования проблемы акцентуации  характера у подростков. Социальное положение подростков и его влияние на формирование личности.

1.1 Понятие "акцентуации характера"  и их виды классификаций

          Понятие "акцентуация" впервые ввел немецкий психиатр и психолог, профессор неврологической клиники Берлинского университета Карл Леонгард. Им же разработана и описана классификация акцентуаций личности. 
          В работах К. Леонгарда,  используется как сочетание "акцентуированная личность", так и "акцентуированные черты характера".                             Леонгард заменил термин "психопат" на термин "акцентуированная личность". Акцентуация характера, по Леонгарду, это нечто промежуточное между психопатией и нормой. По его мнению, акцентуированные личности - это не больные люди, это здоровые индивиды со своими индивидуальными особенностями. На вопрос, где же границы, отделяющие акцентуантов, К. Леонгард не дает четкого ответа. При этом автор указывает что, акцентуированные характеры зависят не от природно-биологических свойств, а от факторов внешней среды, которые накладывают отпечаток на образ жизни данного человека. Акцентуация, в общем предполагает усиление степени определенной черты. Эта черта личности, таким образом, становится акцентуированной. Акцентуация - это в сущности, те же индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние. При большей выраженности они накладывают отпечаток на личность как таковую и, наконец, могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. 
           В отличие от психопатий, черты акцентуации характера проявляются не везде и не всегда или могут обнаруживаться лишь в определенных ситуациях. А самое главное отличие акцентуаций характера, либо вообще не является препятствием для нормальной социальной адаптации (в межличностных отношениях с другими людьми, в семье, в профессиональной деятельности), либо нарушения адаптации незначительны и временны. 
         Анализ работ К. Леонгарда , полагает, что при акцентуациях характера психологические проблемы возникают только при воздействии на "слабое место". При каждом варианте "слабое место" различно. Если психическая травма воздействует не на "слабое место", то возникает нормальная психологическая реакция. "Характер - это судьба", - говорят психиатры. И это действительно так. От характера человека во многом зависит, как сложится его жизнь. Понять себя - это уже первый шаг на пути к тому, чтобы преодолеть свои недостатки. Понять характер ребенка - первый шаг на пути к тому, чтобы помочь ему. Зная особенности характера ребенка, взрослый человек должен помочь ему избежать ситуаций, которые могут травмировать его психику.

             В своей классификации акцентуированных личностей К. Леонгарнд выделяет : демонстративные личности, педантические  личности, застревающие личности, возбудимые личности, гипертимичесие личности, дистимические личности, аффективо-лабильные личности(циклотимические), аффективно- экзальтированные личности, тревожные личности, эмотивные личности, интровертированные личности

     В нашей стране получила распространение классификация акцентуаций, которая была предложена известным детским психиатром, профессором А.Е. Личко. "Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим" -А.Е. Личко.

Различные комбинации чрезмерно  усиленных черт дают различные типы акцентуаций. Представляют собой крайние  варианты нормы, граничащие с психопатиями. От них акцентуации отличаются отсутствием  одновременного проявления свойственной психопатиям триады признаков: стабильности характера во времени, тотальности  его проявлений во всех ситуациях  и социальной дезадаптации. Акцентуациям характера свойственна уязвимость личности по отношению не к любым (как при психопатиях), а лишь к  определенным психотравмирующим воздействиям, адресованным к "месту наименьшего сопротивления" характера данного типа, при устойчивости к другим. Подростковый возраст - самый ответственный период становления личности, когда складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода связаны с активным стремлением к личностному совершенствованию - самопознанию, самовыражению, самоутверждению. 
        Ганнушкин П.Б. считает, что в случаях акцентуаций может не быть признаков психопатий (критерии психопатии) и никогда не бывает всех трех признаков сразу. Отсутствие первого признака - "стабильности проявлений" - проявляется в том, что акцентуированный характер не проходит неизменно через всю жизнь: обычно он обостряется в подростковом возрасте, а с возрастом сглаживается. Второй признак - "тотальность проявлений" - тоже необязателен: акцентуированные черты проявляются только в особых условиях. Наконец, "социальная дезадаптация" либо не наступает вовсе, либо непродолжительна, при этом поводом для временных разладов с собой и окружением выступают не любые трудные условия, а такие что создают нагрузку на слабое звено характера. [. 
            С.Ю. Головин считает что, в зависимости от степени выраженности различаются явные и скрытые (латентные) акцентуации характера, могущие переходить друг в друга под влиянием различных факторов; среди последних важную роль играют особенности семейного воспитания, социального окружения, профессиональной деятельности и физического здоровья. Акцентуации характера могут проявляться с раннего возраста, но в подростковом возрасте их проявления обычно усиливаются. Большинство акцентуаций характера обычно со временем сглаживаются, компенсируются. И лишь при сложных психогенных ситуациях, длительно воздействующих на "слабое звено" характера, они могут не только стать почвой для острых аффективных реакций, неврозов, но и условием формирования психопатического развития - "психопатий краевых". Введение понятия слабого звена (слабого места, места наименьшего сопротивления) характера и описание этих звеньев применительно каждого типа характера - важный вклад в психологическую теорию характера, имеющий и большое практическое значение. Знание слабых звеньев позволяет избегать неправильных шагов, излишних нагрузок и осложнений во взаимоотношениях, при воспитании детей и пр. [11, стр.904]. 
         Огромную методологическую ценность в определении акцентуации характера имеет исследование известного детского психиатра, профессора А.Е. Личко. Все акцентуации А.Е. Личко рассматриваются как временные изменения характера, сглаживающиеся при взрослении. В то же время из них переходят в психические заболевания или же сохраняются на всю жизнь. Временные (преходящие) нарушения адаптации у акцентуированной личности возможны в подростковом возрасте из-за биологической перестройки организма, а также под влиянием психических травм и психотравмирующих ситуаций, которые предъявляют повышенные требования к "месту наименьшего сопротивления" в характере данного человека.  
            А.Е. Личко утверждает следующее: "Патохарактерологические реакции, выступающие на фоне акцентуаций, как правило, почти 50% -80% из них с возрастом сглаживаются, смягчаются и можно наблюдать удовлетворительную социальную адаптацию. Будет прогноз хороший или плохой зависит от степени и вида акцентуаций - скрытая она или явная, а также от социальных условий" . [18, стр.78]. 
          Личко выделяет 13 видов акцентуированных личностей: гипертимный тип, циклоидный тип ,лабильный циклоидный тип ,астено-невротический тип, сенситивный тип, психастенический тип, шизоидный тип, эпилептоидный тип ,истероидный тип ,неустойчивый тип ,конформный тип, смешанные типы ,амальгамные типы.

Выводы

Акцентуации характера могут  проявляться с раннего возраста, но в подростковом возрасте их проявления обычно усиливаются. Большинство акцентуаций  характера обычно со временем сглаживаются, компенсируются. И лишь при сложных  психогенных ситуациях, длительно  воздействующих на "слабые звенья" характера, они могут не только стать  почвой для острых аффективных реакций, неврозов, но и условием формирования психопатического развития. Если психические  воздействия не затрагивают этих мест, то личность обычно реагирует  адекватно, не обнаруживая заметных нарушений социальной адаптации. И, наоборот, акцентуации характера, которые  проявляют повышенную устойчивость в отношении неблагоприятных  условий, специфичную для каждого  из типов акцентуаций, демонстрируют  нам картину дезадаптации подростков в референтной группе. Знание уязвимых мест позволяет избегать неправильных шагов, излишних нагрузок и осложнений во взаимоотношениях, при воспитании детей, в процессе учебной деятельности и т.д.

1.2  Особенности проявления акцентуированных  черт характера в подростковом  возрасте.

Особую остроту  проблема акцентуации характера  приобретает в подростковом возрасте. Границы подросткового периода  совпадают с обучением детей  в средних и старших классах  школы. За несколько лет ребенок  взрослеет не только физически, но и  умственно, нравственно, социально. Меняется состояние нервной системы подростка. Психические конфликтные раннего  детства вновь переживаются и  структурируются в течение подросткового  периода. Тем не менее, будет заблуждением искать корни психопатологии подросткового  периода только в реактивации  детского конфликта или травмы. Отклонение от нормального развития может быть в той же мере вызвано и недостатками существующей психической структуры.  Пубертат - это период интенсивного стресса и, как следствие общеизвестно, что инстинктивное напряжение увеличивается  в начале периода полового созревания, усиление сексуальных и агрессивных  стремлений подростка может спровоцировать потребность к удовольствию и  защите, т.е. пойти окольным путем  регрессии, что будет проявляться  в чрезмерной лени, пассивности, заторможенности, поиска зоны комфорта для себя, отклонению в поведении и нарушению адаптации  в социуме. А с другой стороны, это может проявиться в том, что  подросток перейдет на более высокий  уровень дифференциации и автономии  Эго. Для подростка это движение вперед к автономии Эго, выражается в распространении и устойчивости таких функций Эго, как обучение, память,  терпимость к напряжению, способность отличать реальность от фантазии , брать ответственность  на себя, адекватно оценивать свое Я и себя в окружающем мире. Когда  эти способности остаются неразвитыми, мы говорим о незавершенном или  неудавшемся латентном периоде. Многие подростковые проблемы относятся  к таким недостаткам развития. То, что мы наблюдаем впоследствии - это продолжение девиантного латентного приспособления.

При нормальном же течении пубертатный период, напротив, активирует регрессию для прогрессивного развития. Переход в подростковый период может быть эффективным, только если давление стремлений ведет к  формированию и разрешению внутреннего  психического конфликта. Прохождение  ребенком подросткового периода  обуславливает возрождение инфантильных влечений, что усиливает аффективные  реакции и тормозит функции контроля над архаичным низшим Эго, проявляясь в чрезмерных вспышках ярости, гнева, зависти, жадности, ревности, самоутверждения  и соперничестве.

Результатом является состояние неустойчивости личности, как естественное следствие  определенной стадии развития. Поэтому, когда в течение подросткового  периода проявляется личностная дисфункция, всегда существует сомнение: отнести ли ее к процессу проявления акцентуации характера и таким  образом не рассматривать как  показатель патологии, или она составляет психопатологию, которая затруднит  или даже воспрепятствует прогрессу. (Питер Блос, "Психоанализ подросткового возраста", 2010, стр.25-31).

Именно  подростковый возраст относят к  критическому периоду психического развития. Остро протекающий психический  перелом обуславливает его исключительной сложностью и противоречивостью. Различные  типологические варианты нормы выступают  наиболее ярко, так как черты характера  не сглажены и не скомпенсированы  жизненным опытом. В подростковом возрасте особенности характера  часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к "месту наименьшего сопротивления" могут наступать временные нарушения  адаптации, отклонения в поведении. Последние исследования показали, что у наркоманов гораздо чаще в период, предшествующий употреблению психоактивных веществ, проявлялись не психопатии, а именно акцентуации характера. Диагноз "психопатия" имели только 30% обследуемых (А.А. Вдовиченко, 2001). Психологу, педагогу важно понимать, как акцентуации влияют на специфику адаптации подростка к окружающей социальной среде, к той или иной референтной группе.

Когда подросток  задается вопросами: "Какой я?", "Как меня воспринимают окружающие?", "Каким мне хотелось бы стать?", ему приходится сталкиваться с реальностью, которая называется характер, как  правило, доставляющая ему много  неприятностей. Характер для подростка - это основное оправдание его неудач и проблем в учебе, так и  в общении. Многие подростки пытаются бороться со своим характером, хотели бы изменить его, стать личностью, стать  сильным и уверенным в себе человеком. Недовольство своим характером, как показывает опыт психологического консультирования, испытывают представители  всех типов акцентуаций. На этом этапе  развития нужна квалифицированная  помощь компетентного взрослого.

Каждый из типов характера, имеет свое специфическое "место наименьшего сопротивления", т.е. такие особенности в характере  подростка, благодаря которым он чувствует себя особенно неприспособленным  к определенным ситуациям или  условиям. Эти специфические черты  проявляются лишь в определенных ситуациях для различных характеров, отличающихся друг от друга. Часто в  семье и в школе родители, сверстники и педагоги, не учитывая "точки  наименьшего сопротивления" невольно из лучших побуждений создают своим  поведением условия, в которых он испытывает раздражение, депрессию, страдает и протестует. Другие же подростки в этих же условиях не испытывают потребности протестовать и прекрасно себя чувствуют. Понятие "сильные и слабые стороны характера" вводятся для того, чтобы подчеркнуть: нет хороших и плохих характеров, в каждом типе характера есть все необходимое для достижения обладателем этого характера своих целей в жизни. Сильные стороны не являются положительными чертами. Они не хорошие и не плохие. Оценочные и нравственные категории им приписываются в зависимости от целей, для достижения которых они используются.

Выводы

Особенности проявления акцентуированных черт характера  в подростковом возрасте манифестируются  дисгармоничностью, общей сложностью, противоречивостью и эмоциональной  незрелостью психических Эго-структур подростка. Его инфантильные стремления пробуждаются под давлением процесса психической перестройки. Бурный физиологический  рост, половое созревание, озабоченность  подростка тем, как он выглядит перед  другими, столкновение с необходимостью найти свое профессиональное призвание, найти применение своим способностям, реализовать свой творческий потенциал, это есть те требования, которые  встают перед подростком на сегодняшний  день предъявляемые нашим современным  обществом.

Понятие "сильные и слабые стороны характера" вводятся для того, чтобы подчеркнуть: нет хороших и плохих характеров, в каждом типе характера есть все  необходимое для достижения обладателем  этого характера своих целей  в жизни.

1.3 Влияние статусного положения   ребенка на формирование его  личности

Становление статусного положения  подростка в группе сверстников  оказывает огромное влияние на формирование его личности. Это период, помогает подростку пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного  повзросления. В период становления  подростка как личности возникает  проблема выбора жизненных ценностей, осознание собственной индивидуальности, неповторимости и непохожести на других. Как следствие этого осознания  может возникнуть внутренняя напряженность, порождающая чувство одиночества. Это чувство усиливает потребность  в общении и одновременно повышает его избирательность. 
          В качестве главных новообразований в подростковом возрасте И.С. Кон называет открытие личностью своего внутреннего мира и рост потребности в духовной близости с другим человеком. Отрочество стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе: "Кто я?", "Каким Я должен быть?". В этом возрасте отношения молодых людей с окружающим миром обостряются в силу биологических причин. Резко повышается возбудимость и раздражимость. Дисгармония физического и психического облика проецируется подростком на окружающий мир, который воспринимается им как особо напряженный и враждебный. Подросток легко идеализирует окружающих людей и отношения между ними, но быстро в них разочаровываются, как только обнаруживают неполное соответствие предвзятому и завышенному идеалу. Такой юношеский максимализм - следствие стремления к самоутверждению. 
         Многие из тех, кто в средней школе учился “из под палки”, к концу 9-10 класса уже начинают понимать, что, если хочешь получить высшее образование или не попасть сразу после окончания школы в армию, учиться все же надо, поэтому такая острая проблема как мотивация учения отходит на второй план. Теряют свою значимость и многие другие проблемы. Однако, на их место приходят новые. 
          Для современного 10-го класса важной является проблема социально-психологической адаптации к новому коллективу. Поскольку после 9-го класса уходят из школы чаще всего слабоуспевающие ученики, то средний интеллектуальный уровень в старшей школе оказывается сравнительно высоким. В результате бывший отличник может неожиданно для себя сделаться средним или даже слабым учеником. Родители не всегда задумываются об этом, настаивая на учебе в каких-то престижных заведениях, и часто не понимают, почему вдруг их ребенок становится мрачным, подавленным или, напротив, злобным, агрессивным. Дело же в том, что при резкой смене критериев оценок, при потере привычного статуса в группе сверстников возникают значительные (и, что самое главное, часто неосознаваемые) сдвиги в области самооценки, отношения к себе, происходит как бы разрыв преемственности в становлении идентичности, в сфере основных переживаний человека, связанных с осознанием самого себя. Часто это ведет к развитию разного рода защитных механизмов, которые позволяют человеку сохранять привычную высокую самооценку. Привычное отношение к себе за счет искажения субъективного восприятия действительности и самого себя, что выражается внешне в неадекватном поведении, в снижении конструктивности поведения, в возникновении аффективных реакций, а так же чувства подавленности, депрессии и прочих самых разных проявлениях. Возникает то, что принято называть социально-психологической дезадаптацией.

Другая нередко встречающаяся  в 10-х классах проблема - установка  на продление моратория. После завершения неполного среднего образования  и перехода к новому этапу и  в преддверии напряженного периода  окончания полной средней школы  и поступления в институт многие юноши и девушки расслабляются, они как бы впадают в беззаботное  детство: неожиданно на первый план выступает общение со сверстниками (как у подростков), снижается интерес к учебе, а повышается интерес к спорту, досугу и всему тому, что не учеба и не работа. По-видимому, для многих такой мораторий просто необходим как отдых, как передышка. Более того, опыт такого широкого и разнообразного взаимодействия с окружающей действительностью, даже опыт наслаждения новой "почти взрослой" жизнью, не связанной с учебой, имеет огромное развивающее значение в этом возрасте.

В 11-ом классе на первый план - вновь и на новом профессиональном уровне - выступают, с одной стороны, проблемы профессионального самоопределения: выбор будущей профессии и  построение дальнейших образовательных  планов, а с другой - проблемы, связанные  с подготовкой к школьным экзаменам. Задача выбора будущей профессии, профессионального  самоопределения, принципиально, не может  быть успешно решена без решения  более широкой задачи личностного  самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л.И. Божович считала аффективным  центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового  к раннему юношескому возрасту она  связывала с изменением отношения  к будущему: если подросток смотрит  на будущее с позиции настоящего, то старший школьник смотрит на настоящее  с позиции будущего. Юноша живет  будущим, для него настоящее - только подготовка к другой, подлинной взрослой жизни. Это облегчает ему переживание  неприятностей, позволяя относится  к ним с легким сердцем, но с  этим связано и пониженное чувство  ответственности.

Влияние статусного положения  подростка тесно связано с  самооценкой последнего, этот механизм является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным  свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это в структуре личности, самооценке принадлежит особо важное место . Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека - потребностью в самоутверждении, которое определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит - уровню притязаний. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации. Существенные изменения в самооценке появляются тогда, когда достижения связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей.

Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической жизни  личности состоят в том, что они  выступаю внутренними условиями  регуляции поведения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы  с целями и средствами деятельности. В соответствии с привычным целостным  восприятием человека о единстве его чувств, ума и воли проявления самооценки могут быть представлены эмоциональными, познавательными и  волевыми формами.

Развивается самооценка путем  постепенного погружения внешних оценок, выражающих семейные требования, в  требования человека к самому себе. По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность  к утверждению и отстаиванию  своей жизненной позиции. Наиболее сенситивными этапами в формировании личности и ее социализации является подростковый и юношеский возраст. Подростковый возраст - завершающий  этап первичной социализации. В качестве основных институтов социализации прежде всего выступает семья и школа, соответственно, родители, ровесники и учителя.

Ведущим мотивом в период формирования самооценки выступает  желание утвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет  уважение и внимание товарищей. При  этом те, кто ценит себя высоко, предъявляют  высокие требования и в общении, стараясь им соответствовать, так как  считают ниже своего достоинства  быть на плохом счету в коллективе. Для молодого человека типично стремление к сохранению такого статуса в  группе, который поддерживает его  повышенную самооценку.

Психологи рассматривают  самооценку с различных точек  зрения. Различают общую и частную  самооценку. Частной самооценкой  будет, например, оценка каких-то деталей  своей внешности, отдельных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или  неодобрение, которое переживает человек  по отношению к самому себе.

Под влиянием оценки окружающих, у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а  также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживаний. При оптимальной, адекватной самооценке субъект правильно соотносит  свои возможности и способности, достаточно критически относится к  себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается  ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить  на деле. К оценке достигнутого он подходит не только со своими мерками, но и старается  предвидеть, как к этому отнесутся  другие люди: товарищи по работе и близкие. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т.е. без слишком большой  переоценки, но и без излишней критичности  к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий  и ситуаций.

Таким образом, только в подростковом возрасте начинает развиваться подлинная  самооценка - оценка человеком самого себя с преимущественной опорой на критерии своего внутреннего мира, обусловленные собственным "Я". Это не означает, что оценка окружающих теперь не является значимой: она просто в норме перестает играть доминирующую роль. У подростка ярко проявляет  себя мотивационно-потребностная сфера - сфера общения, эмоциональных контактов. В этом возрасте чрезвычайно развито  чувство аффилиации, т.е. стремления принадлежности к группам себе подобных. Остро переживается любое нарушение  в сфере взаимоотношений с  товарищами. Действительная или мнимая потеря привычного положения нередко  воспринимается молодым человеком  как трагедия. Самооценка своего места  в социуме, играет если не решающую, то одну из главных ролей в формировании личности, определяя в значительной степени социальную адаптацию и  дезадаптацию личности, являясь регулятором  поведения и деятельности.

Если самооценка подростка  не находит опоры в социуме  и потребность в самоуважении остается нереализованной, - развивается  резкое ощущение личностного дискомфорта. Одним из распространенных путей  решения этой проблемы является переход  подростка в группу, в которой  характеристика его личности окружающими  адекватна самооценке или даже превосходит  ее.

Описанный путь снятия противоречия между оценкой и самооценкой  иногда может приводить к негативным последствиям, в зависимости от вида неформальной группы, в которую включается подросток.

В силу своих возрастных особенностей подростки гораздо  чаще других возрастных групп могут  стать дезадаптированными в результате внутренней или внешней (иногда комплексной) дегармонизации взаимодействия личности с самой собой или окружением, проявляющаяся во внутреннем дискомфорте, нарушениях взаимоотношений, поведения  и деятельности. Сами по себе возрастные особенности не влекут дезадаптацию, но если появляются провоцирующие факторы, она, как правило, возникает и потом ее очень трудно преодолеть . Самооценка подростка зачастую нестабильна и не дифференцирована. Согласно литературным данным, на подростковый возраст приходится самый противоречивый, конфликтный этап развития самооценки. В различные возрастные периоды подростки оценивают себя по-разному. Самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть немало немотивированных поступков. Изучение самооценки как особого образования самосознания личности во взаимосвязи с его социальным статусом представляется одним из актуальных направлений данного психического феномена. К настоящему времени накоплен большой эмпирический материал о формах проявления самооценки, ее регулятивной функции, связи самооценки с самоотношением личности и ее самопознанием, уровнем адекватности и устойчивости самооценки в различных возрастах, ее связи с социальными отношениями, устанавливаемыми личностью.

Для того чтобы подросток  был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо сохранять позитивное представление  о себе. И, напротив, люди с низкой самооценкой так реагируют на ту или иную неудачу, что это затрудняет всякую возможность улучшения "Я-концепции". Кроме того, они не только сами очень  низко оценивают результаты своей  деятельности, но и крайне озабочены  мнением других если со стороны последних  наиболее вероятна неблагоприятная  оценка.

Выводы

Ведущим мотивом в период формирования самооценки выступает  желание утвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет  уважение и внимание товарищей. При  этом те, кто ценит себя высоко, предъявляют  высокие требования и в общении, стараясь им соответствовать, так как считают ниже своего достоинства быть на плохом счету в коллективе. Для молодого человека типично стремление к сохранению такого статуса в группе, который поддерживает его повышенную самооценку.

Многие авторы отмечают снижение самооценки в подростковом возрасте, с появлением ориентации на общение, на сверстников, на референтную группу. Следовательно, очевидна особенная  уязвимость подростков перед манипулятивным воздействием и давлением группы. В дальнейшем человек с заниженной самооценкой часто дает любым  действиям других людей негативную интерпретацию, независимо от того, насколько  позитивным это действие выглядит в  глазах окружающих.

          Глава 2. Эмпирическое исследование о влиянии личности акцентуированного характера на положение подростков в группе сверстников.

                    2.1 Организация исследования.

Цель исследования: выявить взаимосвязь между акцентуациями характера подростков и их статусным положением в группе.

Объект исследования: особенности характеров подростков и их статусное положение личности в группе.

Предмет исследования: взаимосвязь проявлений акцентуированных черт характера подростков и анализ межличностных связей в учебной группе.

Гипотеза исследования: мы предположили, что ярко выраженные в подростковом возрасте черты акцентуаций характера, часто приводят к внешним проявлениям в виде социальной дезадаптации и особенной уязвимости подростков перед воздействием и давлением группы.

Практическое  исследование проходило на базе: СОШ №61 г. Брянска, где была проведена диагностика по акцентуациям характера подростков 9 класса в возрасте от 15-16 лет . Также была проведена социометрия, направленная на выявление социометрической структуры групп, для определения характера межличностных взаимоотношений подростков в группе.

          Методики проводились в разные  дни. На прохождение психодиагностического  тестирования «Чертова дюжина»  было затрачено 45 минут или  академический час. На выявление  статусного положения было затрачено  20 минут.