Акцентуации характера в подростковом возрасте. 5

Курсовая работа

по дисциплине

психология  личности

на тему:

«Акцентуации  характера в подростковом возрасте»

Выполнила:

Принял:

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…..….…………………..………………………......……………3

ГЛАВА I. Теоретическое изучение акцентуаций характера в подростковом возрасте....………....................................5

1.1. Психологические  особенности подросткового возраста..................................5

1.2. Теоретические подходы к изучению характера...............................................10

1.3. Понятие акцентуации характера. Акцентуация характера в подростковом возрасте…………………...........................................................................................12

Глава II. Классификации акцентуаций характера…………….33

2.1. Акцентуации  характера по К. Леонгарду…………………………………….20

2.2. Акцентуации  характера по К. Личко……………………………………..….23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………..………………………………..…………………..33

список литературы………….....……………..……..………………………34

Введение

У большинства  подростков отдельные черты характера  чрезмерно усилены (психологи говорят  о таких особо усиленных чертах вслед за К. Леонгардом как акцентуация характера), появляется избирательная уязвимость в одних ситуациях и невероятная устойчивость в других. Иными словами, для человека, имеющего определённую акцентуацию характера, бывает психологически трудно переносить некоторые ситуации. Он чувствует растерянность, неуверенность, терзается сомнениями, теряет работоспособность, в то время как в других ситуациях он напротив, чувствует себя адекватно или даже испытывает прилив сил и бодрости. Этим и обусловлена актуальность данной работы.

Цель исследования: проанализировать акцентуации характера в подростковом возрасте.

Предмет исследования: типы акцентуаций характера в подростковом возрасте.

На основе теоретического анализа литературы, нами была выдвинута следующая гипотеза: дети подросткового возраста имеют различные типы акцентуаций характера, оказывающие существенное влияния на становление личности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психологическую и педагогическую литературу по выбранной проблематике.
2. Определить преобладающие типы акцентуаций характера в подростковом возрасте.

Теоретико-методологической основой исследования являются концепции А. Личко, К. Леонгарда.

ГЛАВА I.

Теоретическое изучение акцентуаций  характера и профессиональных предпочтений в подростковом возрасте

1.1. Психологические особенности подросткового возраста

Границы подросткового периода  примерно совпадают с обучением  детей в 5-8 классах средней школы и охватывают возраст от одиннадцати-двенадцати до четырнадцати-пятнадцати лет, но фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с переходом в V класс и происходить на год раньше или позже.

Особое положение подросткового  периода в цикле детского развития отражено в других его названиях - "переходный", "трудный", "критический". В них зафиксирована сложность  и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с  переходом от одной эпохи жизни  к другой. Переход от детства к  взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление  качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, типа отношений со взрослыми и  товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и  учебной деятельности, содержательной стороны морально-этических инстанций, опосредующих поведение, деятельность и отношения [4;].

Первым фактором развития личности подростка является его собственная  большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и  ценностей, на построение удовлетворяющих  отношений со взрослыми и товарищами, наконец, на самого себя (проектирование своей личности и своего будущего с попытками реализовать намерения, цели, задачи). Однако процесс становления  нового растянут во времени. Он зависит  от многих условий и потому может  происходить неравномерно по всему  фронту. Это определяет, с одной  стороны, сосуществование в подростке  "детскости" и "взрослости", а с другой - наличие у подростков одного и того же паспортного возраста существенных различий в уровнях развития различных сторон взрослости. Это связано с тем, что в обстоятельствах жизни современных школьников есть моменты двоякого рода: 1) тормозящие развитие взрослости (занятость детей только учением при отсутствии у большинства других постоянных и серьезных обязанностей, тенденция многих родителей освобождать ребят от бытового труда, забот и огорчений, опекать во всем); 2) моменты овзросляющие (огромный поток информации, акселерация физического развития и полового созревания, большая занятость многих родителей и как возможное следствие этого - ранняя самостоятельность детей).

Все это вызывает огромное разнообразие условий, определяющих развитие, а отсюда - пестроту проявлений и существенные различия в развитии тех или иных сторон взрослости. Например, в VII классе есть мальчики еще с детским обликом  и интересами, но есть и очень  взрослые ребята, уже приобщившиеся  к некоторым сторонам взрослой жизни; есть "интеллектуалы" с устойчивыми  содержательными интересами, но есть подростки и без таких интересов, не умеющие самостоятельно усваивать  даже учебный материал; есть увлеченные только общением с товарищами и спортом, но с неясными планами на будущее, а у других сознательная подготовка к будущей профессии уже началась; одни девочки учатся с увлечением, многим интересуются, много читают, а другие думают только о модах  и мальчиках; одни ребята стали избалованными  эгоистами, а другие сами заняли дома позицию помощника и опоры  матери и т.д.

Общее направление в развитии взрослости подростков может быть разным, и  каждое направление может иметь  множество вариантов. Например, для  одного "интеллектуала" книги  и знания - главное в жизни, а  во многом остальном он - "дитя"; другой - тоже классный "интеллектуал" - дома читает статьи по электронике  и увлечен радиотехникой, но бездельничает  на уроках чрезвычайно занят вопросом соответствия своего облика моде и  превыше всего ценит общение  с более взрослыми ребятами, с  которыми можно поговорить обо всем, начиная от смысла жизни и кончая вопросом о лучшей парикмахерской; третьего "интеллектуала" особенно не манит взрослость в ее внешних проявлениях, но он усиленно воспитывает в себе качества мужественности, а в отношениях с девочками ведет себя, по их мнению, как ребенок - дергает за галстук, лохматит прически. В этих трех вариантах, сходных по одному параметру, развитие взрослости происходит по-разному, и при этом формируются различные по содержанию жизненные ценности. Важность подросткового периода определяется тем, что в нем закладываются основы и намечается общее направление в формировании моральных и социальных установок личности. В юношеском возрасте продолжается их развитие.

Подростковый период считают трудным  и критическим. Такая оценка обусловлена, во-первых, происходящими в это  время многочисленными качественными  сдвигами, которые подчас носят характер коренной ломки прежних особенностей, интересов и отношений ребенка; это может происходить в сравнительно короткий срок, часто бывает неожиданным  и сообщает процессу развития скачкообразный, бурный характер. Во-вторых, происходящие изменения нередко сопровождаются, с одной стороны, появлением у  самого подростка значительных субъективных трудностей разного порядка, а с  другой - трудностей в его воспитании: подросток не поддается воздействиям взрослых, у него появляются разные формы непослушания, сопротивления  и протеста (упрямство, грубость, негативизм, строптивость, замкнутость, скрытность) [5;].

На протяжении более чем полувека ведется теоретический  спор о роли биологических и социальных моментов в возникновении явлений  критического развития в подростковом периоде.

В подростковом возрасте наступают резкие перемены во внутренней среде организма в  связи с изменениями в системе  активно действующих желез внутренней секреции, причем гормоны щитовидной и половых желез являются, в  частности, катализаторами обмена веществ  Поскольку эндокринная и нервная  системы функционально связаны  между собой, подростковый возраст  характеризуется, с одной стороны, бурным подъемом энергии, а с другой - повышенной чуткостью к патогенным воздействиям. Поэтому умственное или физическое переутомление, длительное нервное напряжение, аффекты и сильные отрицательно окрашенные эмоциональные переживания (страх, гнев, чувство обиды и оскорбления) могут быть причинами эндокринных нарушений (временное прекращение менструального цикла, развитие гипертериоза) и функциональных расстройств нервной системы (некоторые признаки этого - повышенная раздражительность, чувствительность, утомляемость, слабость сдерживающих механизмов, рассеянность, падение продуктивности в работе, расстройства сна). Перестройка нейрогуморальных соотношений часто является основой общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, двигательной активности, периодической вялости, апатии. У девочек появление таких состояний нередко наблюдается незадолго до начала или во время менструального цикла.

Половое созревание и сдвиги в физическом развитии подростка имеют немаловажное значение в возникновении новых  психологических образований. Во-первых, эти очень ощутимые для самого подростка изменения делают его  объективно более взрослым и являются одним из источников возникающего ощущения собственной взрослости (на основе представления о своем сходстве со взрослыми). Во-вторых, половое созревание стимулирует развитие интереса к  другому полу, появление новых  ощущений, чувств, переживаний. Степень  внутренней занятости и сосредоточенности  подростка на новых ощущениях  и переживаниях, их место в его  жизни определяются как широкими социальными условиями, так и  конкретными индивидуальными обстоятельствами жизни и воспитания подростка, особенностями  его общения. Отрицательное влияние  могут оказывать чтение не соответствующей  возрасту литературы, знакомство с  фильмами, предназначенными для взрослых. Все это, а также разговоры  с товарищами о разных проблемах  любви и пола провоцируют развитие повышенного интереса к интимной стороне человеческих отношений  эротических тенденций и ранней сексуальности. Нормой для подростков обоего пола является пробуждение первых романтических чувств [20;].

1.2. Теоретические подходы к изучению характера

Характер (от лат. «character») — это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности и общении (как и темперамент) и включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок (отсюда название “характер”).

Характер  человека — это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные  реакции на те или иные стимулы  или сложившиеся обстоятельства. Поступок человека с характером почти  всегда сознателен и обдуман, может  быть объяснен и оправдан, по крайней  мере, с позиций действующего лица. Говоря о характере, мы обычно вкладываем в представление о нем способность  вести себя самостоятельно, последовательно, независимо от обстоятельств, проявляя свою волю и настойчивость, целеустремленность и упорство. Бесхарактерный человек  в этом смысле — тот, кто не проявляет  подобные качества ни в деятельности, ни в общении, плывет по течению, зависим  от обстоятельств, и управляется ими.

Людей отличают друг от друга не только врожденные индивидуальные черты, но также и  разница в развитии, связанная  с течением их жизни. Поведение человека зависит от того, в какой семье  он вырос, в какой школе учился, кто он по профессии, в каком кругу  вращается. Два человека с натурами первоначально сходными, могут впоследствии иметь весьма мало общего между собой, а с другой стороны, сходство жизненных  обстоятельств может выработать сходные черты, реакции у людей  в корне различных.

Люди  отличаются друг от друга независимо от того, каким путем такое отличие  возникает. Точно так же как по внешности один человек отличается от другого, так и психика каждого  человека отлична от психики других людей.

Однако  индивидуальных черт не так много, как  кажется. Черты, определяющие индивидуальность человека, могут быть отнесены к  различным психическим сферам: 1) сфера направленности интересов  и склонностей,

2) чувств  и воли, и 3) ассоциативно-интеллектуальная  сфера. 

Характер  – это каркас личности, в который  входят только наиболее выраженные и  тесно взаимосвязанные свойства личности, отчетливо проявляющиеся  в различных видах деятельности [2;].

Характер  – индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных приобретенных  особенностей личности, проявляющихся  в поведении человека, в определенном отношении: 1) к себе (степень требовательности, критичности, самооценки); 2) к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость или  доброта, безразличие или чуткость, грубость или вежливость, лживость или правдивость и т.п.); 3) к  порученному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность и т.п.); 4) в  характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную или физическую боль, степень  настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности.

Характер  человека – это сплав врожденных свойств высшей нервной деятельности с приобретенными в течение жизни  индивидуальными чертами.

Под чертой характера понимают те или иные особенности  личности человека, которые систематически проявляются в различных видах  его деятельности и по которым  можно судить о его возможных  поступках в определенных условиях. К первой группе черт относят, выражающие направленность личности, систему отношений  к окружающей действительности и  представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений. Ко второй группе относятся интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты  характера. Не всегда легко провести четкую грань между чертами, формирующими акцентуированную личность и чертами, определяющими  вариации индивидуальности человека.

1.3. Понятие акцентуации характера. Акцентуация характера в подростковом возрасте. Классификация

Как считает  известный психиатр К. Леонгард, у 20-50% людей некоторые черты характера  столь заострены (акцентуированы), что  это при определенных обстоятельствах  приводит к однотипным конфликтам и  нервным срывам. Акцентуация характера  – преувеличенное развитие отдельных  свойств характера в ущерб  другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации может  быть различной – от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних  вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни – психопатии [7;].

Психопатия – болезненное уродство характера (при сохранении интеллекта человека), в результате которого резко нарушаются взаимоотношения с окружающими людьми; психопаты могут быть социально опасны для окружающих.

Но в  отличие от психопатии акцентуации  характера проявляются не постоянно, с годами могут существенно сгладиться, приблизиться к норме.

Еще на заре учения об акцентуациях возникла проблема отграничения их от крайних вариантов  нормы. В.М.Бехтерев(1886) упоминал о "переходных состояниях между психопатией и  нормальным состоянием". П. Б. Ганнушкин (1933) подобные случаи обозначал как "латентную психопатию", М. Framer (1949) и О. В. Кербиков (1961) – как "предпсихопатию", Г. К. Ушаков (1973) – как "крайние  варианты нормального характера".

Наибольшую  известность получил термин Карла  Леонгарда, немецкого психиатра  и психолога, профессора неврологической  клиники Берлинского университета (1968) – "акцентуированная личность". Однако правильнее говорить об "акцентуациях характера" (Личко; 1977). Личность –  понятие гораздо более сложное, чем характер. Она включает интеллект, способности, наклонности, мировоззрение  и т. д. В описаниях К. Леонгарда  речь идет именно о типах характера...

В работах  К. Леонгарда используется как сочетание "акцентуированная личность", так  и "акцентуированные черты характера". К. Леонгард заменил термин "психопат" на термин "акцентуированная личность". Акцентуация характера, по Леонгарду, это нечто промежуточное между  психопатией и нормой. По его мнению, акцентуированные личности – это  не больные люди, это здоровые индивиды со своими индивидуальными особенностями. На вопрос, где же границы, отделяющие акцентуантов, с одной стороны, от психопатов, а с другой – от неакцентуантов, К. Леонгард не дает четкого ответа [7;].

Акцентуированные  характеры зависят не от природно-биологических  свойств, а от факторов внешней среды, которые накладывают отпечаток  на образ жизни данного человека.

По различным  данным распространенность акцентуаций  в популяции сильно варьирует  и зависит от многих факторов. К  этим факторам относятся социокультурные  особенности среды, половые и  возрастные особенности и др..Хотя в целом вопрос о динамике акцентуаций  разработан еще недостаточно, уже  сейчас определенно можно говорить о феномене заострения черт акцентуированного  характера в подростковом возрасте. В дальнейшем, очевидно, происходит их сглаживание или компенсация, а также переход явный акцентуаций  в скрытые. По данным Н.Я. Иванова, распространенность акцентуаций в подростковом возрасте, а также в возрасте ранней юности различна у мальчиков и девочек. Кроме того, доля акцентуированных варьирует в зависимости от типа и особенностей учебного заведения [8;].

Акцентуация всегда в общем предполагает усиление степени определенной черты. Эта  черта личности, таким образом, становится акцентуированной. Акцентуированные черты  далеко не так многочисленны, как  варьирующие индивидуальные. Акцентуация  – это, в сущности, те же индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние. При  большей выраженности они накладывают  отпечаток на личность как таковую и, наконец, могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

В нашей  стране получила распространение иная классификация акцентуаций, которая  была предложена известным  детским  психиатром профессором  А. Е. Личко. Он полагает, что акцентуации характера  имеют сходство с психопатиями. Главное  их отличие от психопатий заключается  в отсутствии признака социальной дезадаптации. Они не являются основными причинами  патологического формирования личности, но могут стать одним из факторов в развитии пограничных состояний.

По мнению А. Е. Личко акцентуацию можно  определить как дисгармоничность развития характера, гипертрофированную выраженность отдельных его черт, что обуславливает  повышенную уязвимость личности в отношении  определенного рода воздействий  и затрудняет её адаптацию в некоторых  специфичных ситуациях.

При этом важно отметить, что избирательная  уязвимость в отношении определенного  рода воздействий, имеющая место  при той или иной акцентуации, может сочетаться с хорошей или  даже повышенной устойчивостью к  другим воздействиям. Точно так же, затруднения с адаптацией личности в некоторых специфичных ситуациях (сопряженных с данной акцентуацией) может сочетаться с хорошими или  даже повышенными способностями  к социальной адаптации в других ситуациях. При этом эти «другие» ситуации сами по себе могут быть объективно и более сложными, но не сопряженными с данной акцентуацией, не референты  ей.

Все акцентуации  Личко рассматриваются как временные  изменения характера, сглаживающиеся при повзрослении. В то же время  многие из них переходят в психические  заболевания или же сохраняются  на всю жизнь.

Акцентуации представляют собой хотя и крайние, но варианты нормы. Поэтому "акцентуация  характера" не может быть психиатрическим  диагнозом [8;].

По исследованиям  А. Е. Личко  пато-характерологические  реакции, выступающие на фоне акцентуаций, как правило, почти 80% из них с  возрастом сглаживаются, смягчаются и можно наблюдать удовлетворительную социальную адаптацию. Будет прогноз  хороший или плохой зависит от степени и вида акцентуаций –  скрытая она или явная, а также  от социальных условий.

Явная акцентуация  – эта степень относится к  крайним вариантам нормы. Однако выраженность черт определенного типа обычно не препятствует социальной адаптации. Занимаемое положение, как правило, соответствует способностям и возможностям. С возрастом особенности характера  либо остаются достаточно выраженными, но компенсируются и не мешают адаптации, либо настолько сглаживаются, что  явная акцентуация переходит  в скрытую.

Скрытая акцентуация – эта степень  относится не к крайним, а к  обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях черты какого-либо типа характера выражены слабо или  не проявляются совсем. Даже при  продолжительном наблюдении, при  разносторонних контактах и детальном  знакомстве трудно бывает составить  представление об определенном типе. Однако, черты этого типа могут  неожиданно и ярко проявиться под  влиянием тех ситуаций и психических  травм, которые адресованы к месту  наименьшего сопротивления.

Наиболее  благоприятный прогноз наблюдается  при гипертимической акцентуации, наихудший прогноз – при явной  неустойчивой акцентуации.

Различают несколько видов относительно стойких  изменений:

- переход  явной акцентуации в скрытую,  когда с возрастом акцентуированные  черты стираются или компенсируются, т. е. заменяются другими и  только под влиянием некоторых  факторов, адресованных уязвимому  месту, черты этого типа уже  скрытого, замаскированного, вдруг  проявятся  неожиданно, внезапно  в полной силе;

- формирование  на почве акцентуаций психопатических  развитий, роль играет среда и  в результате может наблюдаться  преболезненное состояние, а иногда  заболевание;

- трансформация  видов акцентуаций характера,  присоединение к основному типу  близких, совместимых с этим  типом других акцентуаций.

В некоторых  случаях, черты вновь приобретенных  акцентуаций могут даже доминировать над основной, иногда черты одной  акцентуации  могут «вытеснить», «заслонить» черты других акцентуаций [8;].

Одной из распространенных практических ошибок является трактовка акцентуации  как установленной патологии. Однако это не так. В работах К. Леонгарда  специально подчеркивалось, что акцентуированные люди не являются ненормальными. В противном  случае нормой следовало бы считать  только среднюю посредственность, а  любое отклонение от неё рассматривать  как патологию. К. Леонгард даже полагал, что человек без намека на акцентуацию, конечно, не склонен развиваться  в неблагоприятную сторону, но столь  же маловероятно, что он как-нибудь отличается в положительную сторону. Акцентуированным личностям, напротив, присуща готовность к особенному, т. е. как к социально положительному, так и социально отрицательному развитию. Обобщая всё сказанное, очевидно, можно заключить, что акцентуация  является не патологией, а крайним  вариантом нормы [7;].

Акцентуации характера часто встречаются  у подростков и юношей. Известно два подхода к индивидуальным различиям человека. Один – так называемая теория черт – описывает индивидуальность как мозаику, слагающуюся из различных элементов. Он признаёт уникальность человека, неповторимость и множественность составляющих его характеристик, черт, но при этом страдает эклектичностью и отсутствием целостности. Другой подход – теория типов – предлагает цельное непротиворечивое и узнаваемое описание типа характера. Разумеется, количество типов ограничено, что даёт возможность узнать себя в одной из классификаций или увидеть отдельные стороны своего характера. Один из мастеров подростковой психотерапии Андрей Личко описал 11 простых и 20 смешанных типов характеров, но при этом мы можем говорить о том, что разнообразие людей вовсе не исчерпывается этими типами характера [6;].

Акцентуация – усиление характера в какой-то степени делает его предсказуемым. При определённом наборе условий, подростки  одного типа характера всегда проявляют  сугубо специфическое поведение. Формы  протеста у подростков с разными  характерами разные.

Зависимость от точки «наименьшего сопротивления» очень портит жизнь молодым людям. В значительной степени особенности  их характеров связаны как с психофизиологическими  особенностями организма, так и  со стилем воспитания в семье, со средой, формирующей стереотипы и навыки поведения. Известно, например, что  в школу для слепых приходят дети с разными характерами, а у  выпускников тип характера, как  правило, единообразен – застревающий, вязкий, ибо сама методика обучения, социализация слепых формирует такое  поведение.

Взрослея, подростки понимают, что изменить характер чрезвычайно трудно. Принятие того, что изменить нельзя и того, что изменить можно, процесс заключения дипломатичного договора со своим характером – важнейшая составляющая кризиса юношеской идентичности.

По мнению ряда исследователей, примерно у 40% людей акцентуации как бы ослабевают. Но когда компромисс между характером и личностью вроде бы найден, акцентуация может вернуться. Психологи утверждают, что в зрелом возрасте черты характера нивелируются и на первый план выступают другие более высокие уровни функционирования личности: ценности, цели, моральные аспекты, определяющие выбор линии поведения личности.

Тотальность патологических черт характера выступает  в подростковом возрасте особенно ярко. Подросток, наделенный какой-либо акцентуацией, обнаруживает свой тип характера  в семье и в школе, со сверстниками и со старшими, в учебе и на отдыхе, в труде и в развлечениях, в условиях обыденных и привычных, и в чрезвычайных ситуациях. Всюду и всегда гипертимный подросток кипит энергией, шизоидный отгораживается от окружения незримой завесой, а истероидный жаждет привлечь к себе внимание. Тиран дома и примерный ученик в школе, тихоня под суровой властью и разнузданный хулиган в обстановке попустительства, беглец из дома, где царит гнетущая атмосфера или семью раздирают противоречия, отлично уживающийся в хорошем интернате – все они не должны причисляться к психопатам, даже если весь подростковый период происходит у них под знаком нарушенной адаптации.

Обычно  акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера  при акцентуациях могут проявляться  не постоянно, а лишь в некоторых  ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных  условиях. Социальная дезадаптация при  акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной.