Акцентуации характера в подростковом возрасте. 2

Оглавление

Введение.

I. Общая характеристика подросткового возраста и возрастная периодизация.

1. Общая характеристика подросткового возраста.

2. Проблема периодизации.

2.1. Возрастная периодизация по Л.С. Выготскому.

2.2. Возрастная периодизация по Д.Б. Эльконину.

II. Акцентуация характера в подростковом возрасте.

1. Понятие характера

2. Разграничение психопатий и акцентуация характера в подростковом возрасте.

3. Типы акцентуаций характера в подростковом возрасте.

4. Особенности динамики акцентуаций в подростковом возрасте.

4.1. Биологические основы нарушений поведения у подростков.

4.2. Социопсихологические основы нарушения поведения подростков.

Заключение.

Библиографический список.

Введение

В современном мире многие области деятельности человека связаны с нервно-психическим напряжением. Ускорение темпа жизни, информационные перегрузки, усиливая это напряжение, зачастую способствуют возникновению и развитию пограничных форм нервно-психической патологии, что выводит вопросы психогигиены в ряд важнейших задач охраны психического здоровья человека. Решение этих проблем связано, прежде всего, с необходимостью с ранней диагностики субклинических проявлений такого рода состояний, в частности, невротизации, психопатизации и предрасположенности к ним. Немаловажную роль играет и диагностика акцентуаций характера, которые под воздействием психотравмирующих факторов способны переходить в патологическое состояние.

Говоря о подростковом возрасте, сбалансированный характер встречается крайне редко, а акцентуации, в свою очередь, проявляются наиболее ярко. Отдельные черты чрезмерно усилены, появляется избирательная уязвимость в одних ситуациях и невероятная устойчивость в других.

Целью данной курсовой работы является изучение литературных источников по данной теме с возможностью дальнейшего применения теории к школьной практике.

Предметом исследования является акцентуация характера у подростков.

I. Общая характеристика подросткового возраста и возрастная периодизация

Глава 1. Общая  характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст  – это период развития детей от 11-12 до 15 лет, отличающийся мощным подъёмом жизнедеятельности и глубокой перестройкой организма. В это время происходит не только физическое созревание человека, но и  интенсивное формирование личности, энергичный рост моральных и интеллектуальных сил. Подростковый возраст называется иначе переходным возрастом, так  как он характеризуется переходом  от детского состояния к взрослому, от незрелости к зрелости. Подросток  – уже не ребёнок, но ещё и не взрослый.

Важно отметить, что подросток  становится зрелым в половом отношении, но  его физическое и духовное развитие ещё далеко не завершено.

В подростковом возрасте происходит ломка многого из того, что являлось привычным, уже сложившимся у  подростка. Изменяется отношение к  окружающему: подросток уже не ребёнок  и требует иного к себе отношения.

Это возраст пытливого  ума, стремления к познанию, возраст  исканий; чувства дружбы становятся более глубокими и стойкими.

Одной из наиболее характерных  особенностей данного возраста является стремление к самостоятельности. Подростку  необходимо, чтобы с его мнением  считались, окружающие относились к  нему как к равному.

Следует отметить также характерную  повышенную возбудимость, некоторую  неуравновешенность характера, сравнительно частые, резкие смены настроений, форм поведения. (3)

Глава 2. Проблема периодизации

Периодизация психического развития в детском возрасте —  фундаментальная проблема детской  психологии. Ее разработка имеет важное теоретическое значение, поскольку  через определение периодов психического развития и через выявление закономерностей  переходов от одного периода к  другому может быть решена проблема движущих сил психического развития. Можно утверждать, что всякое представление о движущих силах психического развития должно быть проверено на «основе» периодизации.

От правильного решения  проблемы периодизации во многом зависит  стратегия построения системы воспитания и обучения подрастающих поколений. Практическое значение этой проблемы будет нарастать по мере разработки принципов единой общественной системы  воспитания, охватывающей весь период детства. (10)

2.1. Возрастная периодизация по Л.С. Выготскому

По теоретическим основам предложенные в науке схемы периодизации детского развития можно разделить на три  группы.

К первой группе относятся попытки  периодизации детства на основе ступенчатообразного  построения других процессов, так или  иначе связанных с детским  развитием. В качестве примера можно  назвать периодизацию детского развития, основанную на биогенетическом принципе. Биогенетическая теория предполагает, что существует строгий параллелизм между развитием человечества и развитием ребенка. С точки зрения этой теории, естественнее всего разбивать детство на отдельные периоды сообразно с основными периодами истории человечества.

Ко второй группе следует отнести  те наиболее многочисленные попытки, которые направлены на выделение какого-нибудь одного признака детского развития как условного критерия для его членения на периоды. Типичным примером служит попытка П. П. Блонского (1930, с. 110—111) расчленить детство на эпохи на основании дентации, т. е. появления и смены зубов.

Схемы этой группы, во-первых, субъективны. Возраст — объективная категория, а не условная, произвольно выбранная  и фиктивная величина. Поэтому  вехи, разграничивающие возраст, могут  быть расставлены не в любых точках жизненного пути ребенка, а исключительно  и единственно в тех, в которых  объективно заканчивается один и  берет начало другой возраст. Второй недостаток схем этой группы тот, что они выдвигают для разграничения всех возрастов единый критерий, состоящий в каком-либо одном признаке. При этом забывается, что в ходе развития изменяется ценность, значение, симптоматичность и важность выбранного признака. Третий недостаток схем — их принципиальная установка на исследование внешних признаков развития, а не внутреннего существа процесса. На деле же внутренняя сущность вещей и внешние формы их проявления не совпадают.

Третья группа попыток периодизации детского развития и связана со стремлением  перейти от чисто симптоматического  и описательного принципа к выделению  существенных особенностей самого развития. Однако в этих попытках, скорее, правильно  ставится задача, чем разрешается.

Каковы же должны быть принципы построения подлинной периодизации? Только внутренние изменения самого развития, переломы  и  повороты  в  его  течении  могут дать  надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка, которые мы называем возрастами. Все теории детского развития могут быть сведены к двум основным концепциям. Согласно одной из них, развитие есть не что иное, как реализация, модификация и комбинирование задатков. Здесь не возникает ничего нового — только нарастание, развертывание и перегруппировка тех моментов, которые даны с самого начала. Согласно другой концепции, развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового.

Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Необходимо также учитывать еще динамику переходов от одного возраста к другому.

В относительно устойчивые возрасты развитие совершается за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования. Такими стабильными периодами занята большая часть детства. Поскольку внутри них развитие идет как бы подземным путем, то при сравнении ребенка в начале и в конце стабильного возраста особенно отчетливо выступают огромные перемены в его личности. Стабильные возрасты изучены значительно полнее, чем те, которые характеризуются другим типом развития — кризисами. Последние открыты чисто эмпирическим путем и до сих пор не включены в общую периодизацию детского развития. Указанные периоды с чисто внешней стороны характеризуются чертами, противоположными устойчивым возрастам. В этих периодах на протяжении относительно короткого времени (несколько месяцев, год или, самое большое, два) сосредоточены резкие и капитальные сдвиги, изменения и переломы в личности ребенка. Развитие принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер, оно напоминает революционное течение событий как по темпу происходящих изменений, так и по смыслу совершающихся перемен. Это поворотные пункты в детском развитии, принимающем иногда форму острого кризиса.

Основным критерием деления  детского развития на отдельные возрасты в нашей схеме должны служить  новообразования. Последовательность возрастных периодов должна в этой схеме определяться чередованием стабильных и критических периодов. Сроки  стабильных возрастов, имеющих более  или менее отчетливые границы начала и окончания, правильнее всего определять именно по этим границам. Критические же возрасты из-за другого характера их протекания правильнее всего определять, отмечая кульминационные точки кризиса и принимая за его начало ближайшее к этому сроку предшествующее полугодие, а за его окончание — ближайшее полугодие последующего возраста.

Стабильные возрасты, как установлено эмпирическим исследованием, имеют ясно выраженное двухчленное строение и распадаются на две стадии — первую и вторую. Критические возрасты имеют ясно выраженное трехчленное строение и складываются из трех связанных между собой переходами фаз: предкритической, критической и посткритической.

Включение пубертатного возраста в  число стабильных — необходимый  логический вывод из того, что известно об этом возрасте и что характеризует  его как период огромного подъема  в жизни подростка.

Таким образом, мы могли бы представить возрастную периодизацию в следующем виде:

Кризис новорожденности.                                                                                                                                                                                                                                                                               

Младенческий возраст (2 мес — 1 год).    

Кризис одного года.

Раннее детство (1 год — 3 года).

Кризис 3 лет.

Дошкольный возраст (3 года—7 лет).

Кризис 7 лет.

Школьный возраст (8 лет—12 лет).

Кризис 13 лет.

Пубертатный возраст (14 лет—18 лет).

Кризис 17 лет. (2)

2.2. Возрастная  периодизация по Д.Б. Эльконину

Д.Б. Эльконин развил представления Л.С. Выготского о возрастном развитии. Он рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир — мир предметов и человеческих отношений, включая его при этом в две системы отношений: "ребенок — вещь" и "ребенок — взрослый". Но вещь, обладая определенными физическими свойствами, заключает в себе и общественно выработанные способы действий с нею. Это, по сути, общественный предмет, действовать с которым ребенок должен научиться. Взрослый тоже не только человек, имеющий конкретные индивидуальные качества, но и представитель какой-то профессии, носитель других видов общественной деятельности с их специфическими задачами и мотивами, нормами отношений, т.е. общественный взрослый. Деятельность ребенка внутри систем "ребенок — общественный предмет" и "ребенок — общественный взрослый" представляет единый процесс, в котором формируется его личность.

В то же время эти системы отношений  осваиваются ребенком в деятельностях  разного типа. Среди видов ведущей  деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие ребенка, Д.Б. Эльконин выделяет две группы.

В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка  на нормы отношений между людьми. Это непосредственно-эмоциональное  общение младенца, ролевая игра дошкольника  и интимно-личностное общение подростка. Они значительно отличаются друг от друга по содержанию и глубине, но представляют собой деятельности одного типа, имеющие дело с системой отношений "ребенок — общественный взрослый", или "человек — человек".

Вторую группу составляют ведущие  деятельности, благодаря которым  усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и  различные эталоны: предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника. Деятельности второго типа имеют дело с системой отношений "ребенок — общественный предмет", или "человек — вещь".

В деятельности первого типа главным  образом развивается мотивационно-потребностная  сфера, в деятельности второго типа формируются операционно-технические  возможности ребенка, т.е. интеллектуально-познавательная сфера. Эти две линии образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие одна из них. Так как ребенок поочередно осваивает  системы отношений "человек —  человек" и "человек — вещь", происходит закономерное чередование  и сфер, наиболее интенсивно развивающихся: в младенчестве развитие мотивационной  сферы опережает развитие сферы интеллектуальной, в следующем, раннем возрасте мотивационная сфера отстает и более быстрыми темпами развивается интеллект и т.д.

Таким образом, каждый возраст характеризуется  своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой  преимущественно развивается мотивационно-потребностная  или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них  выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами  возрастов служат кризисы — переломные моменты в развитии ребенка. (10)

Согласно Д.Б. Эльконину, периодизация психического развития в детском возрасте включает три эпохи, которые разделены между собой кризисами перестройки отношения личность—общество, а периоды — кризисами самосознания.

Эпоха раннего детства  начинается кризисом новорожденности (0—2 мес.) и включает младенчество, ведущей  деятельностью которого является ситуативно-личностное общение, кризис первого года и ранний возраст, где ведущей является предметная деятельность.

Эпоха детства, отделенная от эпохи раннего детства кризисом трех лет, включает дошкольный возраст (ведущая деятельность — сюжетно-ролевая  игра), кризис семи лет и младший  школьный возраст (ведущей является учебная деятельность). Кризис 11—12 лет разделяет эпохи детства  и подросткового возраста, в котором младший подростковый возраст с интимно-личным общением как ведущей деятельностью сменяется старшим подростковым возрастом, где ведущей становится учебно-профессиональная деятельность. (11)

II. Понятие характера. Акцентуация характера в подростковом возрасте

Глава 1. Понятие  характера

Обычно, когда пытаются оценить  или охарактеризовать конкретного человека, говорят о его характере (от греч. charakter — печать, чеканка). В психологии понятие «характер» означает совокупность индивидуальных психических свойств, складывающихся в деятельности и проявляющихся в типичных для данного человека способах деятельности и формах поведения. (1)

Характер является прижизненным образованием и может трансформироваться в течение всей жизни. Формирование характера самым тесным образом связано с мыслями, чувствами и побуждениями человека. Образ жизни, общественные условия и конкретные жизненные обстоятельства играют важную роль в формировании характера. Формирование характера происходит в различных по своим особенностям и уровню развития группах (семья, дружеская компания, класс, трудовой коллектив и др.). В зависимости от того, какая группа является для личности референтной и какие ценности поддерживает и культивирует эта группа, у человека развиваются соответствующие черты характера. Под чертами характера понимают психические свойства человека, определяющие его поведение в типичных обстоятельствах. (7)

Глава 2. Разграничение психопатий и акцентуация характера в подростковом возрасте

Психопатии — это такие  аномалии характера, которые, по словам П. Б. Ганнушкина (1933), «определяют весь психический облик индивидуума, накладывая на весь его душевный склад  свой властный отпечаток», «в течение  жизни… не подвергаются сколько-нибудь резким изменениям» и «мешают… приспособляться  к окружающей среде». Эти три критерия были обозначены О. В. Кербиковым (1962) как  тотальность и относительная  стабильность патологических черт характера  и их: выраженность до степени, нарушающей социальную адаптацию.

В подростковом возрасте эти  же критерии служат основными ориентирами  в диагностике психопатий. Тотальность  патологических черт характера выступает  у подростков особенно ярко. Подросток, наделенный психопатией, обнаруживает свой тип характера в семье  и школе, со сверстниками и со старшими, в учебе и на отдыхе, в труде  и развлечениях, в условиях обыденных  и привычных и в самых чрезвычайных ситуациях.

С самого начала становления  учения о психопатиях возникла практически  важная проблема — как разграничить психопатии как патологические аномалии характера от крайних вариантов  нормы.

К. Леонгард (1968) предлагает наиболее наименование – «акцентуированная личность», подчёркивающее, что речь идет именно о крайних вариантах нормы, а не о зачатках патологии и что эта крайность сказывается в усилении, акцентуации отдельных черт. Однако правильнее было бы говорить не об акцентуированных личностях, а об акцентуациях характера. Личность — понятие более широкое, оно включает интеллект, способности, мировоззрение и т. п. Характер считается базисом личности, он формируется в основном в подростковом возрасте, личность как целое — уже при повзрослении.

Для подросткового возраста термин «акцентуация характера» является наиболее точным. В детском возрасте не сформирован еще тип характера, и можно говорить лишь об отдельных акцентуированных чертах.

При акцентуациях характера  его особенности, в противовес психопатиям, могут проявляться не везде и  не всегда. Они могут даже обнаруживаться только в определенных условиях. И  главное — особенности характера либо вообще не препятствуют удовлетворительной социальной адаптации, либо ее нарушения бывают преходящими.

Каждому типу акцентуации  характера присущи свои, отличные от других типов «слабые места». Например, такого рода психическими травмами и трудными ситуациями могут послужить для характера гипертимного — изоляция от сверстников, для характера шизоидного — необходимость быстро установить с окружением глубокие неформальные эмоциональные контакты. Если же психическая травма, даже тяжелая, не задевает этой ахиллесовой пяты, то дело обычно ограничивается адекватной личностной реакцией, не нарушая надолго и существенно социальной адаптации. Наоборот, при акцентуациях характера в отношении некоторых неблагоприятных условий может выступить даже повышенная устойчивость. Шизоидный подросток легко переносит одиночество, гипертимный — обстановку, требующую повышенной активности, находчивости.

Описанный признак служит одним из важных отличий акцентуаций  характера от психопатий. При психопатиях  декомпенсации могут быть следствием любого рода психических травм и  самых разнообразных жизненных  ситуаций и даже возникать без  видимых причин. При акцентуациях адаптация нарушается только при  ударах по месту наименьшего сопротивления.

Таким образом, на основании  сказанного можно дать следующее  определение акцентуациям характера.

Акцентуации характера —  это крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты  характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных: воздействий при хорошей  и даже повышенной устойчивости к  другим. (Личко)

Следует еще раз подчеркнуть, что акцентуации характера представляют собой хотя и крайние, но варианты нормы. (6)

Глава 3. Типы акцентуаций характера в подростковом возрасте

В отношении акцентуаций  существуют две классификации типов. Первая предложена К. Леонгардом (1968) и вторая – А. Е. Личко (1977).

Классификация акцентуаций  характера по А. Е. Личко

Гипертимный тип.

С детства гипертимные подростки отличаются большой подвижностью, общительностью, чрезмерной самостоятельностью, склонностью к озорству, недостатком чувства дистанции в отношении ко взрослым.

Главная черта гипертимных  подростков — почти всегда очень  хорошее, приподнятое настроение. Лишь изредка и ненадолго эта солнечность  омрачается вспышками раздражения, гнева, агрессии. Причиной негодования  обычно служат противодействие со стороны  окружающих, стремление со стороны  последних подавить желания и  намерения подростка, подчинить  его чужой воле. Вспышки раздражения и гнева учащаются и усиливаются в ситуации строго регламентированного дисциплинарного режима, который гипертимные подростки очень плохо переносят, а также когда они оказываются в одиночестве, лишенные широких контактов со сверстниками, возможности куда-нибудь применить брызжущую из них энергию.

Специфически-подростковые поведенческие реакции у гипертимных  подростков выражены достаточно сильно. В силу реакции эмансипации с  родителями, педагогами, воспитателями  легко возникают конфликты. Стараясь вырваться из-под опеки семьи, они охотно уезжают в лагеря, уходят в туристские походы и т. п., но и там вскоре приходят в столкновение с установленными режимом и дисциплиной. Как правило, обнаруживается склонность к самовольным отлучкам, но настоящие побеги из дому встречаются нечасто. Отношение к правилам и законам более определяется легкомыслием, чем намерением их нарушать. Проглядывается грань между дозволенным и запрещенным.

Реакция группирования проходит не только под знаком постоянного  тяготения к компаниям сверстников, но и стремления к лидерству в  этих компаниях. Это стремление обнаруживается, как только гипертимный подросток  хоть немного освоился в обществе, куда он попал. В отношении лидерства  в неформальных группах сверстников  гипертимы обычно добиваются успеха. Однако энергия и эмоциональность  не позволяют гипертимным подросткам замкнуться только в рамках интересов  и жизни одной группы. Их живость  побуждает обратить взор на многое, что происходит вокруг. Тем не менее, с приятелями они легко предаются развлечениям, выпивкам, даже сомнительным похождениям.

Реакция увлечения у гипертимных  подростков отличается богатством и  разнообразием проявлений, но главное  — крайним непостоянством хобби.

Самооценка гипертимных  подростков отличается достаточной  искренностью. В случаях акцентуации  не сопровождающихся выраженными нарушениями  поведения, большинство черт характера хорошо подмечается.

Циклоидный тип.

Типичные циклоиды в детстве  ничем не отличаются от сверстников  или производят впечатление гипертимов. С наступлением пубертатного периода возникает субдепрессивная фаза, проявляющаяся в апатии и раздражительности. То, что раньше давалось легко и просто, теперь требует неимоверных усилий. Труднее становится учиться. Людское общество начинает тяготить. Прежде бойкие подростки теперь становятся унылыми домоседами.

Увлечения отличаются нестойкостью — в субдепрессивные периоды  их забрасывают, в период подъема  — возвращаются к ним или находят  новые. Выраженные нарушения поведения (делинквентность, побеги из дому) мало свойственны циклоидам. К алкоголизации в компаниях они обнаруживают склонность в периоды подъема. Суицидальное поведение в виде аффективных (но не демонстративных) попыток или истинных покушений возможно в субдепрессивной фазе.

Самооценка характера  у циклоидов формируется постепенно, по мере того, как накапливается  опыт «хороших» и «плохих» периодов. У подростка такого опыта еще  может не быть и поэтому самооценка может оказаться несовершенной.

Лабильный тип.

В детстве лабильные подростки, как правило, особенно не выделяются среди сверстников.

Главная черта лабильного типа — крайняя изменчивость настроения. Кем-то нелестно сказанное слово, некстати начавшийся дождь способны погрузить в унылое и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач. В то же время приятная беседа, мимолетный комплимент, услышанные от кого-либо хотя и малореальные, но заманчивые перспективы могут поднять настроение, даже отвлечь от действительных неприятностей.

Настроению присущи не только частые и резкие перемены, но и значительная их глубина. От настроения данного момента зависят и  самочувствие, и сон, и аппетит, и  желание побыть одному или только вместе с близким человеком или  же устремиться в шумное общество, на люди.

Подростки этого типа способны на глубокие чувства, на большую и искреннюю привязанность. Это, прежде всего, сказывается в их отношении к родным и близким, но лишь к тем, от кого они сами чувствуют любовь, заботу и участие.

Лабильные подростки весьма чутки ко всякого рода знакам внимания, благодарности, похвалам и поощрениям – все это доставляет им искреннюю  радость, но вовсе не побуждает к  заносчивости или самомнению. Порицания, осуждения, нотации глубоко переживаются и способны ввергнуть в беспросветное уныние.

Реакция эмансипации выражена весьма умеренно. Им хорошо в семье, если они чувствуют там любовь, тепло и уют. Эмансипационная  активность проявляется в виде коротких вспышек, обусловленных перепадами настроения, которые обычно трактуются взрослыми как простое упрямство  или капризы.

Самооценка отличается искренностью. Лабильные подростки хорошо знают  особенности своего характера, знают, что они — «люди настроения»  и что от настроения у них зависит  все.

«Слабым местом» данного  типа является отвержение со стороны  эмоционально значимых лиц, утрата близких, вынужденная разлука с ними.

Астено-невротический тип.

При астено-невротической акцентуации иногда с детства обнаруживаются признаки невропатии — беспокойный сон, плохой аппетит, капризность, пугливость, плаксивость, ночные страхи, заикание и т. п.

Главными чертами астено-невротической акцентуации являются повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондричности. Утомляемость особенно проявляется при умственных занятиях. Умеренные физические нагрузки переносятся лучше, однако физические напряжения, например обстановка спортивных соревнований, оказываются непереносимыми.