Актуальные проблемы предшкольного образования первая четверть XXI века

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский Педагогический Государственный Университет»

Факультет дошкольной педагогики и психологии

Кафедра дошкольной педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему:

Актуальные проблемы предшкольного образования первая четверть XXI века

Студентки_курса_группы

Очной формы обучения

Власовой Светланы Сергеевны

Научный руководитель:

к.п.н., профессор кафедры

дошкольной педагогики

Ерофеева Т. И.

Москва 2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………3-4

ГЛАВА I. Теоретические основы предшкольного образования…5-12

1.1 Появление термина предшкольное образование, характеристика основных понятий…………………………………………………... 5-7

         1.2 Положение предшкольного образования на сегодняшний

          день……………………………………………………………………7-10

          1.3 Цели предшкольного образования ……………………………10-12

ГЛАВА II. Проблемы предшкольного образования на

современном этапе…………………………………………………13-21

2.1 Домашнее обучение……………….…………………………..13-15

2.2 Преемственность между школой и детским садом…………15-17

2.3 Критерии готовности к школьному обучению………………17-21

Заключение…………………………………………………………22-23

Список литературы…………………………………………………24-25

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы. Еще совсем недавно в нашей стране ни воспитатели в детских садах, ни учителя начальных классов, ни родители не были знакомы с понятием «предшкольное образование». В 1919 был подписан декрет о том, что всё население страны обязывалось обучаться грамоте. В то время никто не мог предположить, что есть необходимость в предшкольной подготовке.

Практика показала, что если зрелость ребенка недостаточна, учебные нагрузки приводят к ухудшению здоровья, снижению работоспособности и мотивации к дальнейшему обучению. Новый социальный статус, новая окружающая среда, новые требования, появление обязанностей, которые требуют от ребенка ответственности – все это влияет на эмоциональное здоровье детей.

В психолого-педагогической литературе понятие «школьная зрелость» трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребенка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.

Л.А. Венгер трактует понятие готовность к школе как определенный уровень: социальных умений, включающих умения общаться со сверстниками и взрослыми, оценивать ситуацию и регулировать свое поведение, развитие тех функций, без которых обучение невозможно или затруднено (это организация деятельности, развитие речи, моторики, координации, а также личностного развития характеризующего самосознание, самооценку, мотивацию).

В нашей стране на вопрос о внедрении в дошкольное образование в обратили внимание лишь в XXI веке. В настоящее время еще не разработаны базовые критерии определения  готовности к школе. Из-за этого образовательные учреждения устанавливают требования, обусловленные зачастую не возможностями и способностями ребенка, а определенным социальным заказом. Вследствие этого, родители, напуганные новыми требованиями поступления детей в школы, начинают «подготовку» задолго до начала обучения. Тем самым ребенок тратит время на учебу, которое необходимо потратить на игры.

В разное время психологи занимались проблемой готовности к школе, разработано множество методик, программ (Гуткина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.М. и др.) диагностики школьной готовности детей и психологической помощи в формировании компонентов школьной зрелости.

Но на практике педагогу трудно выбрать из этого множества методик и программ ту, которая поможет комплексно определить готовность ребенка к обучению, помочь подготовиться ребенку к школе.

Актуальность этой проблемы определила тему нашей работы: «Актуальные проблемы предшкольного образования первая четверть XXI века».

Цель работы: определить актуальные проблемы предшкольного образования на современном этапе.

Объект исследования: процесс развития психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной к школе группы.

Предмет исследования: готовность ребенка к школе как фактор учебной деятельности.

Задачи исследования:

• Изучить основное положение предшкольного развития на современном этапе
• Рассмотреть понятие и цели предшкольного образования
• Рассмотреть преемственность школьного и дошкольного обучения
• Рассмотреть воспитание в семье и его результаты при поступлении в школу
• Раскрыть критерии поступления детей в первый класс

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБАРЗОВАНИЯ

1. Появление термина предшкольное образование, характеристика основных понятий

В 80-х годах в России проходил эксперимент по обучению шестилетних детей, который охватил 50 000 детей, обучающихся в течение одного года и в детском саду, и в школе. В 90-х годах в России проходил эксперимент по организации групп кратковременного пребывания детей в ДОУ. Эксперимент показал реальную возможность увеличения процента охвата детей дошкольным образованием, но не решил проблему единого старта детей, поступающих в первый класс из-за отсутствия программного и методического обеспечения.

Впервые в России понятие «предшкольное образование» прозвучало в конце 2004 года, когда министр образования и науки Андрей Фурсенко представлял Концепцию модернизации российского образования, а первые подробные пояснения о том, что такое «предшкольное образование» и как оно будет развиваться в нашей стране, дал заместитель директора департамента государственного образования МОН РФ Игорь Реморенко; по его словам, предшкольное образование – термин, который распространен во всем мире. [27]

Ступень предшкольного образования, в рамках которой обучение осуществляется с 5 (5,6) лет, введена в Постановлении Правительства РФ «Стратегия РФ в области общего образования» (декабрь 2004 г.). Фурсенко объяснил, что главная цель предшкольной подготовки – выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникало стрессов, комплексов, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы.[29]

Главной задачей при этом является возможность максимально полно охватить предшкольным образованием будущих первоклассников. Для этого предлагаются образовательные учреждения способные осуществлять предшкольную подготовку. К ним относятся:

• центры развития ребенка (ЦРР), которые в большинстве своём открываются при центрах дополнительного образования с 5 лет в учреждениях дополнительного образования.
• предшкольное образование на базе детских дошкольных учреждений как вид группы кратковременного пребывания для получения базисного компонента со школьным учителем (на основании договора со школой).
• предшкольное образование на базе школы (4 часа) + на базе детского дошкольного учреждения как вид группы кратковременного пребывания (для реализации воспитательно-образовательных целей)
• прогимназии;
• введение так называемых «нулевых» классов в школе с системой обучения и воспитания;
• другие формы подготовки, в основном, кружковые, ориентированные на оказание платных услуг населению.
• домашнее образование (система гувернерской службы на базе ЦРР).
• семейные способы подготовки ребенка к школе в свете существующих стандартов (по договоренности под контролем ДОУ или органов образования, осуществляющих эту деятельность на базе учреждений дополнительного образования).

Но непонятный большей части населения термин породил путаницу: некоторые восприняли предшкольное образование как "нулевой" класс, кто-то посчитал, что министр говорил о дошкольном воспитании. Для того чтобы понимать на что нацелено данное постановление, нужно разобраться в том, что же из себя представляют понятия предшкольное образование, предшкольная подготовка и предшкольный возраст. К сожалению, нельзя выделить какое-то одно понятие – многие ученые и педагоги имеют свое собственное мнение касательно этого вопроса.

Смирнова Т. В. дала определение понятию предшкольное образование: «Предшкольное образование, как образование вообще, – это система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая, с одной стороны, развитие способностей каждого индивида, а с другой – вхождение его в это общество (социализацию)». [20]

О необходимости ориентироваться на заказ общества и думать, прежде всего, о ребенке писал в свое время замечательный педагог и психолог П.Ф. Каптерев: «Общество заинтересовано, прежде всего, не государственными видами на образование, не строем школ и их законами, а своими детьми, их развитием, их здоровьем, их бодрым и веселым настроением. Благо детей на первом плане. Поэтому общество есть защитник общего гуманного образования детей, поэтому настоящая научная педагогия – требование общества. Государство педагогией собственно не занимается, оно создает школы и наблюдает за ними, но педагогически не организует их и не управляет ими. Все это делает общество. Оно намечает пути в воспитании и образовании. Государство пользуется уже готовыми результатами». [14]

Е. Г. Зима рассматривает предшкольное образование, «с одной стороны, как целенаправленный, организованный социальный процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет), который выполняет функцию социального контроля за состоянием их физического, психологического, интеллектуального состояния перед поступлением в школу. С другой стороны, этот процесс представлен как совокупность особых институциональных и неинституциональных практик взаимодействия различных субъектов: родителей, воспитателей, учителей, самих детей». [13]

«Предшкольная подготовка детей – это педагогический процесс взаимодействия педагогов и старших дошкольников как субъектов деятельности, направленные на развитие детей и сохранение их индивидуальности, результатом которого являются позитивные изменения в потребностной сфере, мыслительных операциях и включенности в деятельность старших дошкольников » - считает С. Н. Пенина.[17]

«Предшкольный возраст – это период жизни детей 6-7 летнего возраста, выражающий себя стремлением к тому, чтобы занять новое, более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для них самих, но и для окружающих людей деятельность. В условиях всеобщего школьного обучения это, как правило, реализуется в стремлении к социальному положению школьника и к учению как социально значимой деятельности. Психологическая сущность этого стремления заключается в том, что старшие дошкольники начинают стремиться к новому положению в системе доступных им общественных отношений и к новой социально значимой деятельности. Появление такого стремления возникает на том уровне, когда ребенку становится доступным осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе человеческих отношений. Иначе говоря, у ребенка появляется осознание своего социального Я и притязание на социальное признание», - считает Б. Г. Свиридов. [19] 

Надо признать, что существует терминологическая путаница между понятиями «предшкольный возраст» и «предшкольная подготовка». Предшкольным возрастом принято считать возраст седьмого года жизни. Однако согласно существующему законодательству начальное школьное образование рассчитано на четыре года и предполагает обучение детей с шести с половиной лет, а в некоторых регионах с шести лет по желанию родителей. Это означает, что дети начинают готовиться к поступлению в школу до наступления предшкольного возраста. [23]

ээээ Таким образом, в России, еще за долго до презентации министром образования Андреем Фурсенко Концепции модернизации российского образования, проводились эксперименты в области подготовки детей к школе. Но официально предшкольное образование внедрилось в ДОУ лишь в 2004 году. Мнения педагогов и воспитателей о том, что из себя представляет предшкольное образование разделилось: одни считают, что данное нововведение есть «нулевой класс», другие полагают, что это образование станет конечной ступенью дошкольного образования. Каждое мнение в некоторой степени правильно.

1.2. Положение предшкольного  образования на сегодняшний день

В 2014 году вступил в силу приказ министерства образования и науки касательно дошкольного образования. Суть приказа в том, что предлагаемые министерством стандарты дошкольного образования теперь являются официально узаконенными. Также это был в некотором смысле сигнал к реализации госпроектов по улучшению и повышении значимости дошкольного образования, обеспечением каждого ребенка возможностью получить качественное дошкольное образование. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на[28]:

1) полноценное проживание ребенком  всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского  развития;

2) построение образовательной деятельности  на основе индивидуальных особенностей  каждого ребенка, при котором  сам ребенок становится активным  в выборе содержания своего  образования, становится субъектом  образования (далее - индивидуализация  дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество  детей и взрослых, признание ребенка  полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей  в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с  семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных  интересов и познавательных действий  ребенка в различных видах  деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного  образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и  особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации  развития детей.

Стандарт направлен на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического  и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального  благополучия;

2) обеспечения равных возможностей  для полноценного развития каждого  ребенка в период дошкольного  детства независимо от места  жительства, пола, нации, языка, социального  статуса, психофизиологических и  других особенностей (в том числе  ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности  целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных  программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных  программ дошкольного и начального  общего образования);

4) создания благоприятных условий  развития детей в соответствии  с их возрастными и индивидуальными  особенностями и склонностями, развития  способностей и творческого потенциала  каждого ребенка как субъекта  отношений с самим собой, другими  детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания  в целостный образовательный  процесс на основе духовно-нравственных  и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры  личности детей, в том числе  ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических  качеств, инициативности, самостоятельности  и ответственности ребенка, формирования  предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и  разнообразия содержания Программ  и организационных форм дошкольного  образования, возможности формирования  Программ различной направленности  с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9)обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Стандарт является основой для:

1) разработки Программы;

2) разработки вариативных примерных  образовательных программ дошкольного  образования (далее - примерные программы);

3) разработки нормативов финансового  обеспечения реализации Программы  и нормативных затрат на оказание  государственной (муниципальной) услуги  в сфере дошкольного образования;

4) объективной оценки соответствия  образовательной деятельности Организации  требованиям Стандарта;

5) формирования содержания профессионального  образования и дополнительного  профессионального образования  педагогических работников, а также  проведения их аттестации;

6) оказания помощи родителям (законным  представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического  и психического здоровья, в развитии  индивидуальных способностей и  необходимой коррекции нарушений  их развития.

Данный стандарт направлен на всестороннее гармоничное развитие детей дошкольного возраста на протяжении всего дошкольного периода. Принятые стандарты охватывают весь дошкольный возраст в целом. Но, так или иначе, эта программа направлена, в том числе и на подготовку к школе.

Задачами приказа являются также выявление и реализация уникальной программы, доступной в изучении большинству дошкольников, отбор и обучение высококвалифицированных педагогов, и контролирование их педагогической деятельностью, просвещение и сотрудничество с родителями, открытие новых детских учреждений и т.д. Одним словом, приказ направлен на повышение социального статуса дошкольного образования, укоренение в программах образования советских методик и вытеснение зарубежных, реализация дошкольного образования как общедоступного.

Все это показывает, что государство активно решает вопрос о реализации в нашей стране такого нового течения в образовательной сфере, как предшкольное. Ведь для того, чтобы образовательная программа подготовительной группы была на достойном уровне, сначала надо усовершенствовать предшествующие программы.

1.3. Цели предшкольного образования

Предшкольное образование нацелено на решение таких задач, как подготовить детей к обучению как новому для них виду деятельности, а также подготовить детей к работе в коллективе, общению с взрослыми и сверстниками и пр.

Гудкина Н. И. считает, что предшкольное образование нацелено на полноценное личностное развитие ребенка, поэтому в его содержание входят личностная подготовка к адекватному участию в жизни окружающих ребенка социальных групп (социальное развитие); совокупность знаний и умений, владение которыми диктуется отдельными социальными группами и позволяет присвоить важнейшие элементы человеческого опыта (культурное развитие); собственно знания, умения и другие психологические компоненты развивающейся личности, обеспечивающие познавательную деятельность (познавательное развитие); полноценное и всестороннее физическое развитие. [9]

Содержания Концепции модернизации российского образования[27] о предшкольном образовании было ориентировано на две основные тенденции в современном российском образовании – вариативность и стандартизацию образования. Под вариативностью понимается способность образования соответствовать потребностям и возможностям различных групп дошкольников и индивидуальным особенностям отдельных детей. Стандартизация образования – это система ограничений, накладываемых на его вариативность в связи с необходимостью обеспечить готовность каждого ребенка к школьному обучению.

На основании анализа работ различных авторов – С. А. Езоповой, Д. Константиновского, М. Ю. Стожаровой – также можно выделить цели введения предшкольного образования:

• Создание условий для достижения единого старта детей дошкольного возраста при поступлении в первый класс;
• Выравнивание уровня развития, интеллектуальной и психологической готовности детей к поступлению в школу как важнейшей составляющей успешности обучения;
• Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования;
• Сохранение и укрепление психического и физического здоровья ребенка; при необходимости коррекция незначительных нарушений в физическом, интеллектуальном, речевом и эмоциональном развитии детей, что позволит психологически подготовить ребенка к последующему школьному обучению.

Вместе с тем нельзя не согласиться с социологом Т. Ж. Калдыбаевой в том, что «предшкола – не альтернатива традиционному дошкольному образованию, осуществляемому с 2-3-летнего возраста, а лишь его завершающая часть, рассчитанная на детей, которые никогда до сих пор не посещали детский сад. Предшкола не должна отодвинуть вопрос о развитии полноценного дошкольного учреждения». Задачи «предшколы», справедливо считает автор, - обеспечение психического развития детей, укрепление их здоровья, подготовка ребенка к включению в «школьные» социальные отношения, приобщение родителей к его образованию и воспитанию и др.

В условиях введения предшкольного образования, вариативности программ и типов дошкольных учреждений все острее обозначается необходимость решения проблемы целостного развития ребенка.

В педагогических исследованиях можно встретить различные трактования системы целостности развития ребенка:

• целостность как гармоничное сочетание всех сторон развития — физического, умственного, нравственного, эстетического (В.И. Логинова, А. П. Усова, С. Г. Козлова);
• целостность как сочетание биологического, социального и культурного начала в ребенке (Б. Г. Ананьев, М. С. Каган, Р. М. Чумичева);
• целостность как интеграция желаний, потребностей, мотивов, чувств, разума, характера, способностей ребенка (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев).

Другими словами, специально организованное развитие ребенка — это воспитание, обучение и образование вместе.

ГЛАВА II. ПРОБЛЕМЫ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕНННОМ ЭТАПЕ

2.1. Домашнее обучение

В связи с выделенными целями введение системы предшкольного образования можно рассматривать как оптимизацию процесса образования детей дошкольного возраста, осуществляемого как на базе детских садов, так и на базе других образовательных учреждений системы дополнительного образования. Однако сегодня много «неорганизованных» детей, поскольку предшкольное образование в нашей стране носит не обязательный характер и может быть только рекомендовано как эффективный способ обучения ребенка для последующей адаптации его в школе.

На период 2004-2005 г. по России более 55 % детей дошкольного возраста посещали дошкольные образовательные учреждения или дошкольные группы. Около 45 % детей по разным причинам не получили дошкольного образования. Только половина детей посещали ДОУ. Остальные получили лишь ту подготовку, которую смогли предложить им родители. Часто такая подготовка сводится к форсированному обучению их чтению и письму. Вследствие этого в первый класс чаще стали приходить дети, умеющие читать, писать, но отстающие в общем развитии: не умеющие наблюдать, сравнивать, не сформированы социально-коммуникативные навыки. Благодаря данной статистике возникла проблема предшкольного образования, поэтому Министерство образования и науки активно занялось улучшением показаний. В 2013 году количество детей, посещающих ДОУ, значительно возросло в сравнении с 2004 годом. В 2004-ом количество детей составляло 264 тысячи, сегодня их уже 424 тысячи. По заявлению мэра города Москвы, , очередь на места в детские сады почти ликвидирована, были открыты 1696 групп кратковременного пребывания, 477 центров игровой поддержки (ЦИПР). [30]

Но, не смотря на ощутимые изменения в статистике, проблема предшкольного образования еще не решена. Отсутствие единых правил подготовки детей к школе приводит к тому, что дети приходят с навыками чтения и счета, а при этом у 35-40% из них не развита мелкая моторика, у 60% - устная речь. Остается без внимания социальная составляющая образования, связанная с приобретением навыков эффективного коммуницирования с разными людьми, сотрудничества, конструктивного соперничества, умения регулировать свое состояние и т.п. [24]

Существуют разные причины, по которым дети не ходят в детские сады – нехватка мест в дошкольных учреждениях, материальное неблагополучие семьи, личный выбор родителей. И хотя на современном этапе семейное воспитание призвано ведущим, что отражено в Законе РФ «Об образовании», это еще не гарантия педагогической просвещенности родителей.

В работах Ю.И. Алешиной, В.Н. Дружинина, С.В. Ковалева, А.С. Спиваковской, Э.Г. Эйдемиллера подчеркивается, что семья прямо или косвенно отражает все изменения, происходящие в обществе, хотя и обладает относительной самостоятельностью, устойчивостью. Несмотря на все изменения, потрясения, семья как социальный институт устояла. В последние годы ее связи с обществом ослабли, что отрицательно повлияло как на семью, так и на общество в целом.

Как было написано ранее, подавляющее большинство родителей заинтересовано лишь в «ощутимом», видимом результате – сколько ребенок знает иностранных слов, как быстро он читает, умеет ли писать, считать и складывать и т.д.

И хотя многие психологи отмечают положительные стороны в домашнем обучении, все-таки они отмечают, что домашнее обучение детей должно контролироваться специалистами на всех этапах дошкольного детства.

В связи с этим актуальной становится задача просвещения родителей в воспитательной вопросе, обеспечение их полным пакетом необходимых материалов (пособия для ребенка, программы, методические рекомендации с подробным описанием занятий, диагностики, наглядные и раздаточные материалы).

Одна из наиболее распространенных ошибок в семейном воспитании – это направленность в обучении на видимые результаты, такие как умение читать, писать, считать и т.д.

Как известно, ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, в которой формируется личность ребенка, является игра. В. А. Сухомлинский [21] писал, что «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.».

Д. Эльконин [26] дал определение понятию игра: «Игра для детей дошкольного возраста – источник глобальных переживаний динамичности собственного Я, проба силы самовоздействия. Ребенок осваивает собственное психологическое пространство и возможность жизни в нем, что дает импульс к развитию всей личности в целом».

Роль игры в развитии ребенка по мнению Эльконина:

1. В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.
2. Учится подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов – «хочу» начинает подчиняться «нельзя» или «надо».
3. В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).
4. Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).
5. В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).