Анализ деятельности учреждения дополнительного образования «Детская художественная школа имени И.Ф.Хруцкого города Новополоцка

УО «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ»

ФАКУЛЬТЕТ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

Кафедра менеджмента Социально-культурной деятельности

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Основы культурно-досуговой деятельности»

УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СУБЪЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.

Исполнитель:

студентка 411 «А» группы

Научный руководитель:

старший преподаватель

кафедры менеджмента СКД

Минск, 2014

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………....3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕй

1.1 Понятие и содержание культурно-досуговой деятельности детей………………………………………………………………………………5

1.2 Основные формы и принципы культурно-досуговой деятельности детей…………………………………………………………………………...….9

ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Система дополнительного образования детей и молодежи в Республике Беларусь…………………………………………………………….……….…16

2.2 Виды учреждений дополнительного образования……………………..20

2.3 Анализ деятельности учреждения дополнительного образования «Детская художественная школа имени И.Ф.Хруцкого города Новополоцка………………………………………………………………….….24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.…………………………………………………………………30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………....……………32

ПРИЛОЖЕНИЯ….………………………………………………………………35

ВВЕДЕНИЕ

Особое место в реализации творческих возможностей детей принадлежит многочисленным социально-культурным институтам, а также системе дополнительного образования. Именно в рамках внешкольной работы разнообразных досуговых центров и комплексов в последнее время создаются инновационно-экспериментальные площадки, на которых дети имеют возможность самореализоваться, выбрать занятие по душе, пообщаться и поделиться своими проблемами и заботами. 

Свобода и возможность выбора любимых занятий во внешкольных учреждениях особым образом влияют на характер самоорганизации всей последующей жизнедеятельности человека, на базисную профессиональную подготовку и компетентность, помогают более осознанно и удачно найти идеальную модель будущей профессиональной деятельности, «примерить» ее к своим возможностям и творческого потенциала детей. С приходом во внешкольное учреждение в свободное от уроков время ребёнок попадает в совершенно другую среду, в которой он может выразить свой творческий интерес, раскрыть в себе новые возможности. Ход развития личности, начатый школой, здесь зачастую не получает продолжения, ибо начинается совершенно новый его ход, скорее спонтанный, нежели организованный с учетом уже достигнутого школой.

Актуальность курсовой работы заключается в том, что  одной из наиболее значимых задач современного общества является  решение проблемы способа организации детьми своего свободного времени, умением содержательно и интересно проводить свой досуг. Процесс социализации личности активизируется как на уровне сознания, так и поведения, поэтому правильная организация свободного времени в детский период является важным фактором как интеллектуального, так и физического развития.

Такие белорусские и российские учёные как И.Н. Ерошенков [9], М.Б. Зацепина [11], А.Ф. Воловик [5], Е.А. Леванова, Н.Е. Щуркова [28], С.Б. Мойсейчук [17], А.Н. Малахова [15], О.А. Филистович [26], О.В. Рогачева [21], Е.И. Григорьева [7] занимаются вопросами развития личностных качеств ребенка в процессе культурно-досуговой деятельности.

Цель исследования: рассмотреть и проанализировать культурно-досуговую деятельность учреждения дополнительного образования Республики Беларусь на примере ГУО «Детская художественная школа имени И.Ф. Хруцкого г. Новополоцка».

Поставленные задачи:

• рассмотреть понятие и содержание культурно-досуговой деятельности детей;
• выявить основные формы культурно-досуговой деятельности детей;
• дать определение дополнительного образования детей;
• определить виды учреждений дополнительного образования детей;
• рассмотреть созданные условия в учреждении дополнительного образования для развития творческого потенциала ребенка;

Объектом исследования является культурно-досуговая деятельность детей в учреждениях дополнительного образования.

Предметом исследования – система учреждений дополнительного образования Республики Беларусь на примере ГУО «Детская художественная школа имени И.Ф. Хруцкого г. Новополоцка».

Методы исследования: анализ, сравнение, невключенное наблюдение.

База исследования: ГУО «Детская художественная школа имени И.Ф. Хруцкого г. Новополоцка».

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

1.1 Понятие и содержание культурно-досуговой деятельности детей

Культурно-досуговая деятельность детей представляет собой целенаправленно организованный процесс, в котором субъект осуществляет предметную, содержательную деятельность, характеризующуюся творческой активностью и влияющую на уровень его культурного развития [7, с.37].

В контексте данной курсовой работы мы рассматриваем культурно-досуговую деятельность детей в возрасте от 7 до 12 лет. В этот период культурно-досуговая деятельность оказывает большое влияние на процесс развития личности ребенка; она предоставляет условия для духовного развития младшего школьника, укрепления нравственного и физического здоровья, развития творческих способностей ребенка, его саморазвития и самосовершенствования. Культурно-досуговая деятельность вбирает в себя неотъемлемые ценности современной культуры, выражает интересы современного человека, реализует гуманные установки общества по обеспечению прав и свобод человека.

Досуг – это одна их форм детской жизнедеятельности. Содержание досуга – это совокупность элементов детских увлечений, интересов, хобби. К структурным элементам содержания досуга можно отнести: кино, телевидение, техническое творчество, прикладной труд, художественное творчество, книги, экологическая деятельность, спорт, театр, музыка, туризм, коллекционирование и т.д. Наука раскрывает приблизительно более сорока главных составляющих элементов досуга. Каждый элемент имеет свои формы, вариации, модели.

Дети относятся к группам населения, которые не имеют соответствующего уровня знаний и навыков рационального и разнообразного использования свободного времени, поэтому их досуг имеет стихийный характер. Как отмечает О.А. Филистович [26], досуг младших школьников существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу специфических потребностей и присущих им психологических особенностей. Основные потребности этой возрастной группы – общение, выбор дела по интересу, эмоциональная разрядка и отдых, участие в личностно значимых событиях и возможность самостоятельного решения проблем. Эти потребности наиболее полно могут быть реализованы в досуговое время. В основе его содержания – не только отдых и развлечения, но и разностороннее развитие [23, с. 64].

Шмаков С. А. [27, c. 17] классифицирует досуговую деятельность детей по ряду принципов:

• Первая группа связана с восстановлением различных сил ребенка. К ней необходимо отнести прогулки на свежем воздухе, спорт, вечера отдыха, забавы, развлечения, игры. Спорт, двигательная деятельность активизирует физическую активность детей и способствует укреплению здоровья, развитию выносливости, ловкости.
• Вторая группа досуга связана с повышением эрудиции, приобщением к духовным ценностям. К ней можно отнести чтение, просмотр фильмов и телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия, поездки и т.п. Содержание данной группы досуга стимулирует познавательную активность детей, способствует освоению общечеловеческой культуры, исторических, литературных ценностей, формированию мировоззрения детей.
• Третья группа связана с развитием духовных сил и способностей, с активной творческой деятельностью. К данному содержанию досуга можно отнести научно-исследовательскую деятельность, художественно-театральную, техническую, спортивно-игровую, трудовую, прикладную деятельность. Включение детей в эту группу досуга развивает активную жизненную позицию, способствует самоопределению личности в творческой деятельности.
• Четвертая группа реализует потребность в общении. К данной группе необходимо отнести вечера встреч, танцы, дискотеки, вечеринки, творческие объединения, клубы, кружки. Общение с другими детьми развивает коммуникативные умения, формирует у ребенка способность использовать различные способы межличностного взаимодействия, быть адаптивным к различным социальным ситуациям.
• Пятая группа связана с целенаправленной творческой учебой детей. Это – выездные лагеря, смотры, конкурсы, каникулярные объединения, туристические походы, школы актива и т.п. Включение ребенка в пятую группу досуга является значимым для развития организаторских способностей, формирования умений самостоятельно организовывать как собственный досуг, так и увлекать сверстников содержательной деятельностью.

Досуг - это гораздо больше, чем просто свободное время или перечень видов деятельности, направленных на восстановление. Он является важным фактором физического развития детей, способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, а также признается значительным арт-терапевтическим средством в предупреждении умственной отсталости и реабилитации детей с особенностями психофизического развития, в процессе культурно-досуговой деятельности ребенку гораздо проще преодолеть личные недостатки.

Культурно-досуговая деятельность детей младшего школьного возраста обладает следующими характеристиками:

• имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;
• основана на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;
• способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности ребенка через добровольно выбранные формы культурно-досуговой деятельности; 
• способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков;
• стимулирует творческую инициативу детей;
• способствует формированию ценностных ориентаций ребёнка;
• формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе [1, с. 42].

Обеспечить целенаправленность процесса досуговой деятельности данной возрастной категории возможно при условии наличия педагога, ориентирующего свободное время детей на освоение культурных ценностей и предоставляющего им свободу в выборе занятий, исходя из их индивидуальных способностей, интересов и потребностей. Основная цель педагога - воспитание свободной, активно действующей личности дошкольника через приобщение к ценностям культуры, развитие творческого потенциала каждого ребенка. В этом случае культурно-досуговая деятельность детей предстанет как планируемый и специально организованный педагогический процесс, направленный на повышение культурного уровня ребенка[4, с. 6]. Вместе с тем культура проведения свободного времени является результатом стараний самой личности, ее желания превратить досуг в средство приобретения не только новых впечатлений, но и знаний, умений, способностей.

М. Б. Зацепина [11, с.7] справедливо пишет о том, что культурно-досуговая деятельность рассматривается как приоритетное направление освоения ребенком многонациональной культуры страны, ее содержание наиболее полно раскрывается в процессе развлечений, праздника, самостоятельной творческой работы с художественным материалом. Однако сам по себе досуг не является показателем ценностей. Главное заключается в характере его использования, степени его социальной насыщенности. Досуг формирует в характере ребенка такие качества, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др.

Культурно-досуговую деятельность можно классифицировать: по форме (коллективная и индивидуальная), по способам осуществления (художественная - музыка, рисование, танцы; творческая; техническое творчество - моделирование; коллекционирование), по эмоциональной напряженности (увлеченность, ощущение радости и удовлетворения потребности; всегда осуществляется в свободное время или в период после высокого уровня усталости, как вынуждённый отдых в период интенсивной работы), по физиологической направленности (способствует восстановлению физических сил) [10, с. 42].

Грамотная организация досуговой занятости детей рассматривается сегодня как альтернатива антисоциальному поведению. В силу своих возрастных психологических особенностей  дети готовы воспринимать все новое и непознанное, не задумываясь о последствиях. Когда нет положительной альтернативы, то свободное время может быстро заполниться вредными привычками. Именно поэтому основной задачей учреждений культуры должна стать организация культурно-досуговой занятости детей с учетом их досуговых предпочтений [23, с. 67].

В Республике Беларусь субъектами культурно-досуговой деятельности детей являются семья, школа, учреждения культуры и досуга, учреждения дополнительного образования. В Республике Беларусь давно создана и успешно функционирует государственная система организации культурно-досуговой деятельности детей. В эту систему включены учреждения дополнительного образования (комплексы и центры внешкольной работы, Дворцы детей и молодежи, туристско-экологические центры, центры эстетического воспитания, Национальный центр художественного творчества детей и молодежи и пр.), клубные учреждения (Дворцы и Дома культуры, Дома фольклора, центры ремесел, досуга и т.д.), кинотеатры, парки культуры и отдыха, спортивные и культурно-спортивные комплексы. В процесс организации культурно-досуговой деятельности также включены театры, библиотеки, музеи - на их базах проводятся детские спектакли, конкурсы, фестивали, экскурсии, мастер-классы, детские праздники и другие мероприятия.

Наиболее распространенными формами организации культурно-досуговой деятельности детей можно назвать:

• кружки, студии, клубы, детские коллективы художественного творчества;
• конкурсы, фестивали;
• конкурсно-игровые программы;
• тематические программы (недели музыки, театра, литературы и пр.);
• интеллектуально-познавательные игры;
• игры-путешествия;
• викторины;
• театрализованные представления;
• культурно-спортивные программы;
• музыкально-развлекательные мероприятия (дискотеки);
• мастер-классы для детей по различным видам ремесел и др. [23, с. 68].

Итак, культурно-досуговая деятельность является не только приоритетным направлением организации деятельности ребенка, способствующей развитию его личности, но важной сферой социализации дошкольника.

1.2 Основные формы и принципы культурно-досуговой деятельности детей

В основе определения форм культурно-досуговой деятельности лежит положение о том, что форма выполняет функцию организации досугового процесса в целом. Вне формы процесс досуговой деятельности осуществляться не может.

В педагогической теории и практике разработано множество форм организации педагогического процесса, а также организации культурно-досуговой деятельности детей.

Формы отличаются друг от друга следующими признаками:

1. количественными. Формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, а также количеством участников. По времени проведения все формы можно разделить на:

• кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);

• продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);
• традиционные (регулярно повторяющиеся).

По количеству участников формы могут быть:

• индивидуальные (учитель — ученик);
• групповые (учитель — группа детей);
• массовые (учитель — несколько групп, классов;

2. по видам деятельности — формы учебной, трудовой, спортивной,

художественной деятельности;

3. по способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные;
4. по субъекту организации:

• организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

• деятельность организуется на основе сотрудничества взрослых и детей;
• инициатива и ее реализация принадлежит детям.

5. по результату:

• результатом является информационный обмен;
• результатом является выработка общего решения (мнения);
• результатом является общественно значимый продукт [3, с. 45].

К основным формам культурно-досуговой деятельности детей младшего школьного возраста можно отнести творчество, праздники, игровые формы [14].

Рассмотрим данные формы подробнее.

Творчество - деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового и оригинального продукта в сфере идей, науки, искусства, а также в сфере производства и организации. В творческом процессе созидание нового активного участвуют физические и духовные силы человека, прежде всего такие, как профессиональное мастерство и мысленное воображение [2, с. 19].

Задачи творчества:

1. Обогащать чувства опыта  и эмоциональную сферу личности;

2. Влиять на познание  нравственных сторон действительности;

3. Повышать познавательную  активность;

4. Влиять на физическое  развитие детей;

5. Развивать умение видеть  красоту, понимать прекрасное, воспринимать  художественно-вкусовые потребности  в познании прекрасного;

6. Развивать к детей  умение реализовать свой возможности  в творческих продуктах;

8. Формировать художественные  умения в области искусства: обучение детей рисованию, лепке, аппликации, художественному конструированию.

9. Развивать словесное  творчество;

10. Развивать музыкальные  способности [2, с. 21].

Художественное творчество - процесс создания художественного произведения, начиная от зарождения образного замысла до его воплощения. Занятия художественным творчеством способствует возвышенности чувств, стремлению к прекрасному, помогают глубже осознать свои мысли и чувства, яснее и глубже понять мир. Поэтому участие в художественной самодеятельности следует рассматривать не только как средство эстетического наслаждения, но и как средство общения, сближения с людьми. К видам художественного творчества можно отнести фольклор, танец, музыку, театр, изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство.

Следующей формой досуговой деятельности является праздник. Значение праздника в жизни ребенка велико. Он создает яркое, красочное мироощущение, наделяет положительной энергетикой, дает стимул для дальнейшей работы, позволяет расширить рамки событийных представлений, воздействует на различные сферы культуры. В процессе проведения праздников каждый ребенок имеет возможность проявить свои навыки, умения, творческую инициативу. Проявление всех форм и видов культуры идёт через праздник.

М. Б. Зацепина выделяет следующие виды праздников [11, с. 34]:

-  народные и фольклорные (Святки, Коляда, Масленица, Сороки, Красная горка, Ивана Купалы, весенне-летние игрища и забавы, Осенины);

-  государственно-гражданские (Новый год, День защитника Отечества, День Победы, День знаний, День города и др.);

- международные (День матери, День защиты детей, Международный  женский день);

- православные (Рождество  Христово, Благовещение, Пасха, Вербное  воскресенье, Троица, Покров, престольные  праздники и др.);

-  бытовые и семейные (день рождения, праздник букваря, традиционные дни в детском учреждении или школе, группе или классе); праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить радость детям (праздники мыльных пузырей, оригами, воздушных шаров, бумажных корабликов).

Необычную классификацию праздников предлагает Е. Синицына [22, с. 71]:

- известные (День знаний, праздник осени, праздник урожая, Новый год, Рождество, Масленица, День 8 Марта, праздник весны, Пасха, День  Победы и многие другие);

-  малоизвестные (День  именинника, День Земли, День города, День юмора, праздник игры и игрушки, книжкины именины и др.);

-  неизвестные (праздник  часов, праздник цветов, праздник  одной песни, день загадок, праздник  одного стихотворения, день сказки, праздник фантазии и многие другие).

Представленные виды праздников могут проводиться дома и вне дома: в детском саду, школе, учреждениях культурно-досуговой сферы.

Подготовка и проведение праздников имеет огромное значение для культурного становления ребенка. Знакомство с народными обычаями и традициями, получение определенных знаний в процессе праздника формируют навыки и умения организации праздничного веселья, культуру его проведения [18].

Особое место в организации культурно-досуговой деятельности детей занимают игры. Игра выступает как средство развития личности ребенка, развлечения, отдыха, общения, как психокоррекционное средство; посредством игры закладываются основы мировоззренческой системы ребенка. Целесообразно выделить основные виды игр, применяемых в практике культурно-досуговой деятельности детей. Это игры:

• спортивно-оздоровительные;
• «военизированные» (военно-патриотические);
• рекреационно-развлекательные;
• экологические;
• интеллектуально-познавательные;
• сюжетно-ролевые, имитационные, театрализованные;

арт-терапевтические, а также техническое, изобретательское игровое творчество [23, с. 71].

Досуг детей развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике [1, с. 142]. Существует ряд принципов культурно-досуговой деятельности детей:

1) принцип всеобщности  и доступности-то есть возможность  приобщения, вовлеченности всех без исключения детей в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих потенций подрастающего поколения, их досуговых запросов и интересов.

2) принцип самодеятельности - реализуется на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения до массового праздника. Самодеятельность, как сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип самодеятельности позиционируется на творческой активности, увлеченности и инициативе детей.

3) принцип индивидуального  подхода - предполагает учет индивидуальных  запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей и социальной среды обитания детей, подростков и юношества при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции.

4) принцип систематичности  и целенаправленности - предполагает осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг детей. Важно направлять детей, подростков и юношество на дела общественно значимые, поскольку богатство творческих сил индивида зависит от всестороннего и полного проявления этих сил в жизни общества. Это процесс ограниченного превращения человека в общественное существо, в активную и творческую личность, живущую полной жизнью в согласии с самим собой и обществом.

5) принцип преемственности - в первую очередь предполагает  культурное взаимодействие и  взаимовлияние поколений. Необходимо  активизировать деятельность родителей, всех взрослых на передачу  детям социального знания и опыта на проведение разумного досуга, его философии. Принцип преемственности означает также поддержание норм и традиций при перемещении детей из одной возрастной общности в другую, из одного социально-воспитательного учреждения в другое.

6) принцип занимательности - заключается в создании непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, ибо сухость, блеклость, отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой. Все это превращает досуг детей, подростков и юношества в праздник [1, с. 145].

Можно констатировать, что сущностью культурно-досуговой деятельности детей является их творческое поведение в досуговой среде, обусловленное внутренними (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешним факторами (наличием культурно-досуговой инфраструктуры, активностью родителей и педагогов в стремлении организовать свободное время ребенка и т.д.).

ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Система дополнительного  образования детей и молодежи  в Республике Беларусь 

Кодекс Республики Беларусь об образовании (глава 17 раздел 7, статья 228 пункт 1) определяет дополнительное образование детей и молодежи как вид дополнительного образования, направленный на развитие личности воспитанника, формирование и развитие его творческих способностей, удовлетворение его индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании, адаптацию к жизни в обществе, организацию свободного времени, профессиональную ориентацию [12, статья 228].

Система дополнительного образования детей и молодежи включает в себя:

• участников образовательного процесса при реализации образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи;
• образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи;
• учреждения дополнительного образования детей и молодежи;
• иные учреждения образования, реализующие образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи;
• иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи;
• государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы дополнительного образования детей и молодежи;
• республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физических лиц в пределах их полномочий в сфере дополнительного образования детей и молодежи.

Дополнительное образование как последователь внешкольного  воспитания сохраняет ориентацию на создание условий для  формирования  каждым  ребенком представлений  о самом себе и  об  окружающем  мире.  Свобода  выбора  формы образования дополняется свободой самостоятельного принятия решений в  выборе любимого дела всей жизни, что в дальнейшем помогает более  успешно  овладеть способами деятельности.