Анализ направленности внеучебных интересов младших школьников

Министерство  образования и  науки Республики Казахстан

Бизнес  колледж МБА 
 
 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа 
 
 
 

                                                                                              Учащийся: Таласбаева Е. С.

                                                                                                                 Группа КИЯ-06   

                                                                                           Руководитель:   Коростелева Н. А. 
 
 

Караганда 2010

     Содержание:

1. Введение ……………………………………………………………...3-5
2. ГЛАВА 1 Внеучебные интересы младших школьников:
1. Понятие об интересах и их роли в жизни и деятельности человека……………………………………………………….....6-9
2. Особенности интересов современных младших школьников……………………………………………………10-14
3. ГЛАВА 2 Анализ направленности внеучебных интересов младших школьников:

2.1 Практическое  изучение внеучебных интересов  детей……....15-17

2.2 Результаты  исследования и их анализ………………………..18-23

4. Заключение…………………………………………………………24-25
5. Список литературных источников…………………………………...26
6. Приложение………………………………………………………...27-28

     Введение

     Для нашего исследования нами была выбрана тема «Внеучебные интересы младших школьников», так как это важный аспект в изучении особенностей личности  младших школьников учителем. Данное исследование не является новым. Однако оно необходимо, так как учитель должен принимать в расчет направленность внеучебных интересов учащихся для создания на уроке атмосферы, благоприятной для усвоения новых знаний и умений. Также классному руководителю необходимо знать: кто из его класса посещает какие-либо секции или кружки, для планирования всевозможных внеклассных мероприятий.

     Исходя  из темы нашей курсовой работы, мы выделяем:

     Объект исследования - изучение личности младшего школьника;

     Предмет исследования – внеучебные интересы младшего школьника.

       Современное общество ставит перед образованием задачу: воспитать творческую, активную личность с широким кругозором, развивая способности, возможности и интересы школьников. Так как современный человек должен обладать широкими взглядами на жизнь, быть готовым к решению нестандартных ситуаций, проявляя способность творчески подходить к подобным ситуациям, то такие качества личности должны воспитываться с детства.

       В настоящее время существует множество организаций, секций и школ для детей различных возрастов, развивающие как физические, так и духовные, творческие возможности детей. Родители и их дети имеют широкий ассортимент при выборе вида внеучебной деятельности: спортивные кружки и секции боевых искусств, музыкальные школы, танцевальные студии и студии изобразительного искусства, и т. д.

     Соответственно  перед нами стоит следующая  цель исследования – выяснить направленность внеучебных интересов детей младшего школьного возраста (что их интересует: спорт, музыка, кино), широту этих интересов, активность и самостоятельность детей (стремиться ли, интересующийся музыкой ребенок сам научиться играть на каком-либо инструменте).

     Проблемами  творческого развития и необходимости  внеучебной деятельности для школьников занимались такие великие педагоги и психологи, как Л. С, Выготский, Б. Г, Ананьев, Ш. А. Амонашвили, Б. Д. Эльконин.

     Однако, проблема внеучебных интересов, как  таковая, не была достаточно глубоко  затронута и широко освящена до настоящего времени. Среди казахстанских педагогов по данной проблеме исследования не проводились. К тому же каждый год, в связи с появлением в науке и повседневной жизни всевозможных новшеств, интересы детей варьируются и находятся в постоянной прогрессии.

     Учитывая  все выше перечисленное, а также особенности характерный для младшего школьного возраста, была сформулирована гипотеза исследования, положенная в основу данной работы: в наш век высоких коммуникаций и сравнительной доступности покупки персонального компьютера, большинство интересов детей находятся в области использования ресурсов Интернета, и продукции игровой компьютерной индустрии, активность детей во внеучебной деятельности детей высокая, но не очень длительная.

     В соответствии с целью, объектом и  предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

• Анализ литературы по проблеме исследования;
• Уточнение понятия «интерес»;
• Подбор диагностических методик, наиболее подходящих для диагностики информации;
• Проведение диагностического этапа исследования;
• Анализ полученных результатов, выводы.

     Базой данного исследования явилась ГУ “Школа – гимназия № 95”  Октябрьского района города Караганды. Исследованием был охвачено 24 школьника из 2 “А” класса и их родители, в количестве 24 человека.

     Исследование  проводилось в период 22.09.2009 по 20.12.2009 года.

     Были  использованы взаимодополняющие, корректирующие и детерминирующие друг друга  методы: анализ литературы, изучение и  обобщение передового педагогического  опыта, беседа, анкетирование, анализ творческих работ, математическая и статистическая обработка полученной информации, количественный и качественный анализ результатов исследования.

     Исследование  состояло из нескольких этапов:

• Проводился анализ литературных источников по теме курсовой работы, изучение и обобщение педагогического опыта по данной проблеме; были сформулированы: цель, объект, предмет и задачи исследования.
• Были изучены и отобраны методы и методики диагностики, наиболее удобные для проведения и сбора информации в рамках школьного классного часа, и наиболее доступные для данного возраста.
• Непосредственное проведение диагностики на базе исследования.
• Осуществлялась систематизация, анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, их литературное оформление,  а также проверка достоверности выдвинутого предположения.

     Структура нашей курсовой работы включает: введение, теоретическую и практическую части, заключение, список литературы, содержащий 15 источников, приложение. 
 
 
 

     Глава 1: Внеучебные интересы младших школьников

     1.1 Понятие об интересах и их роли в жизни и деятельности человека

     В психолого-педагогической литературе до сих пор не существует единого определения понятия «интерес». Проблема интереса, несмотря на исследования, остается  нерешенной. И существует несколько определений этого понятия.

     Проанализировав литературу по проблеме интереса, мы выделили несколько различных точек зрения:

• «interest» в переводе с латинского языка обозначает буквально «имеет значение, важно», то есть интерес – это то, что для меня важно, то , что мне необходимо [1].
• Вторая точка зрения рассматривает интерес как отношение человека к окружающему его миру, которое основано на ориентировочно-исследовательском рефлекс [2], или же «интерес - эмоционально-познавательное отношение между субъектом и объектом [3].
• С третьей точки зрения интерес рассматривается как направленность. С.Л. Рубинштейн определил интерес как специфическую направленность личности [4]. А Щукина Г. И. называет его «избирательной направленностью психических процессов на объекты и явления окружающего мира [5].
• С четвертой точки зрения интерес рассматривается при помощи сравнения с понятиями « потребность » и « мотив ». У этой точки зрения наибольшее число приверженцев. Например, в психологическом словаре интерес определяется как субъективная представленность элементов мотивационно–потребностной сферы в виде побуждения к активности со стороны функциональных мотивов, удовлетворение которых связано не с результатом, а с процессом деятельности. Функциональные мотивы, среди которых и познавательные, возникают на основе потребностей [6]. Иногда исследователи объединяют понятия «потребность» и «мотив». Например, В.Симонов считает, что интерес представляет собой развернутую вовне, в социальную реальность потребность, которую реализует субъект в форме мотива [7]. Я.Л. Коломинский и А. А. Реан считают, что интерес может выступать в качестве мотива, который является внутренним побуждением личности к активности, а побуждение связано с удовлетворением потребности [8]. А. В. Петровский называет интерес мотивом, который является постоянным побудительным механизмом познания [9]. В словаре под редакцией В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова указывается, что в ряду потребностных отношений интерес занимает промежуточное положение, он возникает на основе познавательного влечения (желания) и может перерасти в устойчивую потребность [10].

     Итак, несмотря на множество подходов к  определению понятия интереса, мнения исследователей все же сходятся при  выделении его параметров и характеристик. Прежде всего, интерес имеет положительно окрашенное избирательное отношение к своему объекту [11].

     Интерес проявляется в желании как  можно больше узнать, в стремлении к самостоятельному поиску нового, в концентрации внимания, в приложении каких-то волевых усилий для достижения целей. И, наконец, для интереса характерны проявления мыслительной активности, такие как вопросы учащихся, активное участие без требований и указаний, дополнение и исправление ответов, стремление выяснить непонятное. Его основными свойствами являются предметность и осознанность.

     Анализ  литературы по проблеме интереса показал  нам, что интерес является сложным  и неоднородным понятием. И это  подтверждает множество его интерпретаций  и определений. Мы разделяем точку  зрения, что интерес очень тесно  связан с потребностями, но в отличии от них вызывает желание не обладать, а ознакомиться с предметом.

     В свою очередь человек может осознавать потребности в форме тех или  иных представлений. В связи с  потребностями из взаимоотношений  человека с окружающим его миром  возникают интересы.

     Итак, мы считаем наиболее верным и подходящим нам для исследования следующую интерпретацию интереса: Интерес – это мотивы личности, выражающие ее специальную направленность на познание определенных явлений окружающей жизни и определяющую вместе с тем ее более или менее постоянную склонность к определенным видам деятельности.

     Чтобы определить роль интересов в жизни и деятельности людей, во-первых, необходимо знать, что такое деятельность. Согласно «Словарю практического психолога» Головина, деятельность - это динамическая система активных взаимодействий субъекта с внешним миром, в ходе коих субъект целенаправленно воздействует на объект, за счет чего удовлетворяет свои потребности. Уже на относительно ранних ступенях исторического развития психики возникает психическая реальность, представленная в деятельности ориентировочно-исследовательской, призванная обслуживать такое взаимодействие. В ее задачу входит обследование внешнего мира и формирование образа ситуации для осуществления у животного регуляции поведения двигательного соответственно условиям стоящей перед ним задачи. Если для животных характерно то, что они способны ориентироваться только на внешние, непосредственно воспринимаемые аспекты окружающего, то для человеческой деятельности, в силу развития коллективного труда, характерно, что она может основываться на символических формах представления предметных взаимоотношений. В деятельности с позиции ее структуры принято выделять движения и действия. В содержании деятельности можно выделить такие психологические компоненты, как познавательные, эмоциональные и волевые [12].

     Итак, мы имеем следующее – интересы определяют направленность или склонность субъекта к различным видам взаимодействий на объект для удовлетворения естественной потребности познать мир.

     Интересы охватывают все стороны жизни человека, все виды деятельности, на которые распространяется его познание. Соответственно,  существуют различные виды интересов, различающиеся по своему содержанию, и относящиеся к различным областям деятельности: интересы спортивные, технические, музыкальные, научные, общественные и т. д.

     Одним из критериев интереса является его  объем. Объем интересов – то количество объектов, видов деятельности, вызывающих интерес человека, указывает на духовное богатство человека, а также на многосторонность его развития, как личности. Однако обычно среди множества интерес ярко выражен один центральный, наиболее увлекающий человека, или же ведущие интересы в отдельных видах деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.2 Особенности внеучебных интересов современных младших школьников

     Перед непосредственным изучением особенностей интересов современных младших школьников, прежде всего, следует учитывать возрастные псилогические и физиологические особенности, присущие данному возрасту.

     В современной системе воспитания младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка с 7 до 10-11 лет (I – IV классы школы). Наиболее характерная черта данного периода состоит в том, что дошкольник становится школьником. И если для дошкольного возраста ведущей является игровая деятельность, то ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, а игра постепенно теряет главенствующую роль, хотя и продолжает занимать важное место в жизни ребенка. Что касается анатомо-физиологических особенностей, в младшем школьном возрасте происходит значительное укрепление скелетно-мышечной системы, относительно устойчивой становится сердечнососудистая деятельность, большее равновесие приобретают процессы нервного возбуждения и торможения [13].

     М.В. Гамезо составил список показателей развития детей младшего школьного возраста [14]:

     Социальное  развитие:

     Умеют общаться со сверстниками и взрослыми, знают основные правила общения; хорошо ориентируются в незнакомой обстановке; способны управлять своим поведением; стремятся быть первыми, очень огорчаются при неудаче; тонко реагируют на изменение отношения взрослых.

     Организация деятельности:

     Способны  воспринимать инструкцию и выполнять  задание, если поставлена цель и четкая задача; могут планировать свою деятельность, однако не способны выработать алгоритм сложного последовательного действия; способны сосредоточенно работать 10-15 минут; способны оценить в общем качество своей работы и самостоятельно исправить ошибки.

     Речевое развитие:

     Способны  правильно произносить все звуки  родного языка; обладают хорошим словарным запасом (3,5-7 тысяч слов); грамматически правильно строят предложения; свободно общаются с взрослыми и сверстниками; речь богата интонациями.

     Интеллектуальное  развитие:

     Способны  к систематизации и классификации  процессов, предметов, явлений, к анализу простых причинно-следственных связей; проявляют самостоятельный интерес к животным, к природным объектам и явлениям, наблюдательны, задают много вопросов; с удовольствием воспринимают любую новую информацию; имеют элементарный запас знаний об окружающем мире.

     Развитие  памяти и объема внимания:

     Способны  к произвольному вниманию, однако устойчивость его еще невелика и  зависит от условий и индивидуальных особенностей детей; количество одновременно воспринимаемых объектов невелико; продуктивность преобладающей непроизвольной памяти повышается при активном восприятии; способны к произвольному запоминанию; способны овладеть приемами логического запоминания; не способны к быстрой переключаемости.

     Развитие  мышления:

     Наиболее  развито наглядно-образное и действенно-образное мышление; доступна логическая форма мышления.

     Зрительно- пространственное восприятие:

     Способны  различать пространственное расположение фигур и деталей на плоскости и в пространстве; способны различать и выделять простые геометрические фигуры; способны к классификации фигур по форме и величине; способны различать и выделять буквы и цифры, написанные различным шрифтом.

     Зрительно-моторная координация:

     Способны  срисовывать простые геометрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением рамеров и пропорций.

     Слухо- моторная координация:

     Способны  различать и воспроизводить несложный  ритмический рисунок; способны выполнять под музыку ритмические движения.

     Развитие  движений:

     Способны  освоить и правильно реализовать  сложно координированные гимнастические упражнения; способны к координированным движениям пальцев, кисти, руки при выполнении бытовых действий, при работе с конструктором, мозаикой; способны к выполнению простых графических движений; способны овладеть игрой на различных музыкальных инструментах.

     Личностное  развитие, самосознание и самооценка:

     Способны  осознавать свое положение в системе  отношений со взрослыми и сверстниками; стремятся соответствовать требованиям взрослых, к достижениям в тех видах деятельности, которые они выполняют; не способны к адекватной самооценке, которая зависит от оценки взрослого.

     Мотивы  поведения:

• Установление и сохранение положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
• мотивы личных достижений, признания, самоутверждения;
• интерес к новым видам деятельности; интерес к миру взрослых;
• познавательные интересы.

     Для нашей курсовой особое значение имеет  последняя группа показателей, так как мы пришли к выводу, что интересы - это особые формы мотивов личности. А так как для детей младшего школьного возраста характерны ярко-выраженные интересы ко всему новому, то они с большим удовольствием занимаются в кружках, секциях, и т. п. внешкольных учреждениях. В соответствии с рекомендациями врачей и педагогов учебное время и время, связанное с учебой для младших школьников должно составлять 4-6 часов в день, а внеучебное время на домашний труд и досуг примерно 6 часов [15]. 

     В настоящее время во многих школах участие в каком-либо кружке стоит  обязательным условием. Почти в каждой школе есть всевозможные спортивные, танцевальные секции, студии ИЗО и кружки пения, кружки «Оч. умелые ручки» и «Друзья природы», и т. д.      В школах существует специальный персонал, ответственный за внеучебную сферу деятельности, имеет место определенная структура института воспитания - заместители директора по внеучебной или воспитательной работе, классные руководители и т.п.

     Помимо  занятий во внеучебных заведениях, существуют и игры во дворе со сверстниками, так как игра продолжает занимать важное место в жизни детей младшего школьного возраста. Например: «Казаки-разбойники», «Кандалы», «Выбивалы», «Сабжо», «Гали-гали стоп», «Краски», и т. д.

     Также дети с удовольствием играют в настольные игры, которых сейчас великое множество и которые выпускаются яркими и красочными, с учетом возрастных особенностей детей: «50 игр на логику», Лото, шахматы и шашки, тогыз кумалак, Лабиринт, Ралли, «Морской бой», мозаика, и т. д.

     Телевидение предлагает обилие телеканалов с  детскими передачами и фильмами, например такой канал как «ТелеНяня», «Fox kids», «Nickelodeon», «Jetix»: современные и старые советские художественные фильмы: «Гарри Поттер», «Красная шапочка», «Приключения Петрова и Васечкина», «Пеппи – длинный чулок», «Хроники Нарнии», развлекательное шоу «Джунгли зовут» и познавательная программа «Большие буквы». «National geographic» и «Discovery» являются любимейшими каналами, так как для детей данного возраста характерен интерес и любовь к животным и окружающему миру. Однако сейчас взрослые не следят строго за тем, что смотрят их дети, а потому помимо детских каналов школьник вполне может смотреть ужастики и боевики, не предназначенные для просмотра «лицам до 16».

     Дети  младшего школьного возраста с удовольствием  читают произведения художественной литературы, как классику, так и сочинения современных авторов. Наибольшее предпочтение в данном возрасте отдается разумеется волшебным сказкам и повестям в жанре фэнтези, стихотворения А. С. Пушкина, А. Барто, С. Я. Маршака, Р. Р. Толкиена «Хоббит», и «Властелин колец» Л. Кэролла «Алиса в стране чудес», Дж. К. Роулинг «Гарри Поттер», Д. Емец «Таня Гроттер», и т. д.

     В настоящее время почти в каждом доме есть компьютер, и дети практически  с 3-4-х лет уже умеют выполнять  простейшие операции на ПК, играют в игры. Рынок пополняется каждый год новыми компьютерными играми и приставками всех жанров: Fast and furious, Sims, Assassin и т. д. А уж в интернете можно найти все что угодно, и часто то, что вредно для психики детей и для их нормального морального развития.

     Таким образом, у современных детей множество возможностей для развития своих способностей, для удовлетворения естественной потребности проявить себя. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 2: Анализ направленности внеучебных интересов  младших школьников

     2.1 Методики изучения внеучебных интересов детей 

     Для нашего исследования «Внеучебные интересы младших школьников» нами была использована анкета [приложение 1], разработанная З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян [Изучение личности школьника учителем/ Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян.]. Данная анкета включает в себя 6 вопросов, позволяющих выявить направленность внеучебных интересов младших школьников.

       Данное исследование «Внеучебные интересы младших школьников» было проведено на базе ГУ “Школа – гимназия № 95”  Октябрьского района города Караганды. Исследованием был охвачено 24 школьника из 2 “А” класса в возрасте 8 лет и их родители, в количестве 24 человека. Сбор информации  для нашего исследование путем анкетирования был проведен в форме классного часа в присутствии классного руководителя – Ашихминой Т. В. Состав учащихся следующий: 10 девочек и 14 мальчиков.

     Дети  с большим удовольствием отвечали на вопросы анкеты. Вопросы анкеты составлены с учетом возрастных и психологических особенностей детей, так что ее заполнение не составило никаких трудностей для детей.

     В ходе обработки данных нашего исследования интересная тенденция: мальчики предпочитают играть на компьютере, совместным играм  во дворе со сверстниками, и основную часть своего времени проводят за компьютером, играю в сетевые игры и переписываясь со знакомыми в программах «Агент» и «В контакте». Девочки, напротив, проводят за компьютером не более часа в день, предпочитают ролевые игры: «Дочки - матери», «Магазин», «Школа», и «Чародейки» по мотивам любимого мультсериала. Соответственно в графе «любимые игра» мальчики вписали названия «стрелялок» типа GTA, Counterstrike, War craft, Final fantasy и т. д. Тогда как девочки отдали предпочтение всевозможным ролевым играм, играм с куклами со сверстницами. Однако трое из опрошенных мальчиков помимо компьютерных игр написали, что очень любят играть в «Школу» и быть учителем.

     По  результатам проведенного анкетирования звание самого популярного детского канала можно назвать Телеканал «ТелеНяня», так как его смотрят абсолютно все опрашиваемые дети.

     Помимо  анкетирования проводилось и  наблюдение за деятельность младших  школьников во время перерывов. В  ходе данного наблюдения было выявлено, чем именно дети любят заниматься во время перемен. Повторение уроков в этот список не входит. Некоторые ребята приносят в школу игрушки: например «Тетрисы» и с упоением «летают на самолетах» или «строят здания», многие девочки приносят кукол «Барби» и сравнивают  у какой лучше наряд, также дети читают книжки и хвастаются новыми наклейками с героями из любимого аниме-сериала «Наруто», обсуждают компьютерные игры, рассказывают о проделках домашних питомцев.

     Во  время проведения исследования в  ШГ № 95 состоялся конкурс работ  учащихся начальной школы «Дары  осени», проводимой учителем ИЗО Третьяковой  Е. М., техника исполнения: гуашь, акварель, цветные мелки, цветные карандаши и фломастеры, семеро детей из 2 «А» класса приняли участие и получили похвальные листы по итогам конкурса.

     Под руководством преподавателя ИЗО  Ашихминой Т. В. Состоялась выставка работ учащихся «Осенняя пора»: рисунки карандашами и акварелью, аппликации из цветной бумаги и гербарии.

     Нами  было проведено изучение продуктов  ученического творчества, представленного  в работах детей на конкурсе «Дары  осени» и выставке «Осенняя пора». Все  без исключения работы были красивы, оригинальны и трогательны, несмотря на то, что работы детей 1-2 классов были несколько схематичны, соответственно возрасту. Так как в обоих мероприятиях приняло участие большое число детей младшего школьного возраста, можем сделать вывод, что изобразительное искусство занимает большое место во внеучебной деятельности младших школьников.

     Также для исследования был использован  опыт, накопленный во время проведения практики в летнем лагере «Армандастар»  в роли вожатой отряда «Планета Трям» в период с 01.06.2009 г. По 14.06.2009 г., в состав которого входили и учащиеся нынешнего 2 «А» класса. Согласно  режиму лагерной смены отряды дважды в неделю посещали бассейн, из которого детей по истечении положенного времени приходилось вытаскивать едва ли не силой. Во время похода в тополиную рощу и празднования «Дня Нептуна» ребята с энтузиазмом выполняли задания подручных Нептуна – ползали по-пластунски, пытались перетанцевать лягушек, ловили капли, а затем мальчики обстреляли девочек, да и самих вожатых из водяных пистолетов. Посещения спектаклей в театре «Буратино» и на сцене ДК Нового Майкудука дети обсуждали очень долго, и даже пытались показывать в лицах тем, кто отсутствовал. В конце лагерной смены детей попросили нарисовать самый лучший, по мнению ребят,  день  в лагере, большая часть школьников нарисовала бассейн.