Анализ проэктной деятельности учащихся на уроке информатики

Введение

     В современном словаре педагога все  чаще используются термины проект, проектирование, проектное знание, проектный метод, проектная деятельность, что является не столько данью  увлечения инновационными процессами, сколько актуальной потребностью практики образования. В ряду профессиональных компетенций педагога появилось требование к формированию проектировочных умений учащихся, таких, как умение выделить проблему, найти способ ее решения, поставить цель, спланировать ход ее достижения, проанализировать полученный результат в соответствии с целью и способом ее достижения, увидеть новую проблему и т. д. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проектная деятельность и учащихся, и педагогов находится в процессе становления, обобщения эмпирических фактов и результатов исследования.

     Отсутствие  необходимых знаний, умений, навыков, психологических установок проектирования - одна из проблем современной школы, как обучающихся, так и обучающих. Поэтому актуальность данной работы состоит в том, что изучение и анализ метода проектов поможет более полно и творчески подходить к изучению информатики, в частности, созданию web-ресурсов не только учащимися, но и преподавателями.

     Всем  известно, что знание, оторванное от понимания, порой не имеющее ничего общего с опытом обучающегося, практически  не используется. Современное отечественное  образование ведет все к большему отрыву образования от жизни, когда  предельно формализованное содержание и методика практически не считаются  с разнообразием способностей учащихся, их потребностью в усвоении определенных видов деятельности. Большая часть  личностного развития обучающегося, его психическая направленность на профессиональное становление откладывается  «на потом», «на после школы». В этой ситуации метод проектов как  одно из средств позволяет педагогу решать сложнейшую задачу «преобразования стандарта образования из безличной формы всеобщности в личную культуру учащегося», соразмерить единство знаний обучающегося с опытом, пониманием, возможностью реализовать их на практике в соответствии с личным интересом и интересом общества. Навыки проектировочной деятельности формируют у учащихся (педагогов) опыт продуктивных действий ситуациях, характерных для переходных периодов в развитии общества, когда нарастает неопределенность, нестабильность и люди больше, чем раньше, нуждаются в координации совместных действий, продуманных решениях, обретении смысла жизни, в новых ценностях. Современный человек умеет наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения, умеет преодолевать конфликты и противоречия - все эти качества личности формируются при выполнении учебных проектов.

     Цель  работы: исследование метода проектов и внедрении его во внеурочные занятия по информатике для учащихся 8-9 классов.

     Объект  исследования: процесс творческого воспитания школьников.

     Предмет исследования: метод проектов, как средство эффективного творческого воспитания школьников.

     Гипотеза  исследования: предполагается, что использование метода проектов повысит интерес учащихся к предмету, расширит кругозор и творческий подход к изучаемому материалу.

     В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой  были поставлены следующие задачи исследования:

1. изучить теоретические основы использования метода проектов;
2. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проектному методу обучения;
3. изучить методику и планирования метода проектов на уроках информатики и внеурочной деятельности в создании web-ресурсов и провести исследование влияния метода проектов на творческое воспитание школьников;
4. проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы и сделать выводы.

     Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
• диагностические методы: метод наблюдения, метод экспертных оценок, опросников;
• количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.

1. Что такое метод  проектов?

   В процессе «обучения - учения» происходит постоянное взаимодействие учителя  и учеников. Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляется по-разному: один не может продемонстрировать усвоение знаний, другой на основе ранее полученного  опыта, наоборот, показывает феноменальные  способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и  упорно «не хочет» учиться. Нельзя отрицать и личностное восприятие (или не восприятие) учителя учеником и наоборот, что также, несомненно, оказывает влияние на прогресс в учении.

   Личностный  характер также носит и обучение. Передавая учебную информацию, учитель  вносит в содержание предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску. Независимо от желания учителя в  процессе передачи знаний участвуют  и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции.

   Учитель предстает всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками учения. Вот тут-то и  возникает проблема необходимости  развития творческого мышления учащихся и как обязательное условие реализации этого на практике - устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта.

   Введение  в педагогические технологии элементов  исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать, школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.

1. Немного об истории метода проектов.

   Метод проектов не является принципиально  новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом  проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.

   Метод проектов привлек внимание и  русских  педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в  России практически параллельно  с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

   Позднее, уже при советской власти эти  идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был  осужден и с тех пор до недавнего  времени в России больше не предпринималось  сколько-нибудь серьезных попыток  возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

2. Метод проектов на предмете Информатика

     На  предмете Информатика проектный  метод позволяет использовать все  воспитательные и дидактические  возможности. Он разворачивается для  нас, во-первых, как один из методов  проблемного обучения активизирующий и углубляющий познание; во-вторых, как метод, позволяющий обучать  самостоятельному мышлению и деятельности, в-третьих, как метод, дающий возможность  обучать групповому взаимодействию, что важно для социализации учащихся, для формирования профессиональных навыков в предпрофессиональном обучении на Информатике.

     Метод проектов относится к активным способам обучения. В процессе работы над  проектом происходит тесное личностное взаимодействие ученика с учителем на принципах равного партнерства, общение старшего по опыту товарища с младшим с одновременным  отсутствием диктата со стороны  учителя и достаточной степенью самостоятельности для ученика. Такого не бывает при пассивных методах  обучения. В отличии от пассивных способов обучения метод проектов вовлекает учащегося в деятельность, где целью является получение интересного для обучаемого результата - результата работы над проектом - что является сильным мотивантом. В большинстве случаев при работе традиционным способом ученику зачастую остается неясным для чего и почему ему необходимо выполнять те или иные упражнения, решать те или иные задачи. Кроме карающей или поощряющей отметки учителя других мотивантов в поле зрения ученика, как правило, нет.

     При работе над проектом ученик сам видит, на сколько удачно он поработал, отметка становится менее важным фактором по сравнению с достижением цели проекта или его промежуточных результатов. Оценка учителем его личностных качеств, проявленных в процессе работы (усидчивость, находчивость, воля в преодолении трудностей, аккуратность, кропотливость, сообразительность и другие), становятся для ученика более весомой, чем отметка по предмету за предъявленные знания. Вопросы воспитания и самовоспитания приобретают большую значимость для развивающейся личности. Появляются реальные условия для бесконфликтной педагогики, воспитания самокритичности, обучения самоанализу и рефлексии. Интерес к проекту и результату выполнения проекта обеспечивается методикой его использования.

     С помощью метода проектов осуществляется «деятельностный» подход к воспитанию и обучению (learn by doing). На предмете Информатика, с ярко выраженной практической направленностью, деятельностные формы обучения позволяют обучать предметной деятельности в процессе учебной деятельности. Под предметной деятельностью мы понимаем деятельность в пределах одной предметной области. Для школьного предмета Информатика предметная область очерчивается содержанием преподаваемого предмета с его расширениями и углублениями при профилированном преподавании. Так, целью проекта учитель может ставить практический результат, получаемый с помощью компьютера, программных сред, пакетов программ, оболочек и пр., которые каждый ученик должен освоить в процессе обучения на предмете. Он дает возможность организовать эту деятельность в интересной для учеников форме, целенаправив на значимый для них результат - продукт коллективной познавательной, творческой работы. Практические занятия превращаются в увлекательное, целенаправленное дело. Освоение программных средств и вычислительной техники становится более осмысленным, работа учащихся осознанной, увлекательной, прагматически и познавательно мотивированной.

     При работе над большим проектом, требующим  пошаговой организации, системного подхода в проектной деятельности появляется возможность обучать  учащихся системной самоорганизации  мышления и деятельности. Такой подход заключается в расчленении общей задачи проекта на подзадачи, определение подцелей, организации этапности в работе, синтез общего результата из результатов решения подзадач. Работа по продвижению шаг за шагом от задачи к задаче, не теряя из виду главной цели проекта, носит поисковый характер, позволяет научить системному подходу в решении проблем проекта. Для Информатики системный подход в решении задач является учебным умением, вырабатываемым в процессе обучения, навыком. Так, системный подход необходим в конструировании алгоритмов для различных исполнителей. Когда исполнителем является ЭВМ, говорят о системном подходе к программированию, о структурном программировании. Этот подход, стиль программирования, изучается на предмете Информатика в разделе содержания «Элементы программирования». С другой стороны, навыки системной самоорганизации необходимо вырабатывать при научении учиться: от целеполагания в учении к выбору стратегии в достижении цели и далее через определение тактики, через планирование и организацию своей деятельности к достижению успеха. При регулярном использовании этого подхода у учеников вырабатывается умение самостоятельно планировать учебную деятельность. Они учатся использовать этот подход в других областях, закладывается навык планирования и целеполагания, системный подход в будущей профессиональной деятельности, в повседневной жизни.

     В то же время метод проектов на предмете Информатика это метод организации  группового обучения (cooperative learning). [6, с.112-117] В процессе творческой проектной деятельности учащихся групповое взаимодействие, предусмотренное по ходу выполнения проекта, позволяет воспитывать и развивать важные социальные качества личности. Это способность работать в коллективе, взаимодействовать, помогать друг другу, учиться друг у друга, работать на одну общую цель, совместно планировать работу и оценивать вклад и результаты работы каждого.

1.3. Основные требования  к использованию  метода проектов

   1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, раскрывающих определенную тему; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах, т.д.).

   2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; план мероприятий по охране леса в разных местностях, совместное сочинение нескольких учащихся, сценарий школьного спектакля и т. д);

   3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

   4.Определение конечных целей совместных/индивидуальных проектов;

   5.Определение  базовых знаний из различных  областей, необходимых для работы  над проектом.

   6.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

   7.Использование исследовательских методов :

   •  определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

   •  выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;

   •  оформление конечных результатов;

   •  анализ полученных данных;

   • подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного  исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров, т.д.).

   Последнее особенно важно, так как относится  как бы к технологии проектных методов. Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся. Это как бы предварительное условие успешной работы по методу проектов. Кроме того, необходимо владеть и технологией самого проектного метода.

   Самый сложный момент при введении в  учебный процесс исследовательских  проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Учителю при планировании на учебный  год предстоит выделить ведущую  тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее необходимо сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых  тем на класс, работа по которым потребует  присвоения учащимися необходимых  по программе знаний и формирования необходимого опыта. Желательно дифференцировать темы по степени сложности, но это  совсем не обязательно. Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму  его выполнения (индивидуальная и  групповая), степень сложности проектировочной  деятельности.

   Четкость  организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где  указываются необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы  и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.

   Выбор тематики проектов в разных ситуациях  может быть различным. В одних  случаях эта тематика может формулироваться  специалистами органов образования  в рамках утвержденных программ. В  других, выдвигаться учителями с  учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются  при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

   Тематика  проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы  с целью углубить знания отдельных  учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному  для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким  образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

1.4. Основные этапы  выполнения проекта

     Работа  над проектами проходит в несколько  этапов.

     Этап 1. Предложение тем (вопросов) проекта.

     Тема  проекта определяется методом «мозгового штурма». Это, пожалуй, самый демократичный  этап проекта, так как каждый его  участник может предложить свою тему, причем все идеи принимаются на рассмотрение. Обычно в ходе «мозгового штурма»  предлагается огромное количество тем, поэтому необходимо перед началом  работы выбрать 1-2 человек для записи возникающих идей на доске. Этот этап длится 10-15 мин.

     Этап 2. Выбор одной  темы проекта.

     Он  довольно сложен для учителя, так  как нужно подтолкнуть учащихся к выбору темы, приемлемой с точки  зрения технических возможностей школы  и того учебного материала, который  должен быть внесен в проект по замыслу  учителя. При этом учителю нельзя давить на учащихся, настоятельно рекомендуя или запрещая ту или иную тему. В  противном случае теряется смысл  первого этапа. Выбор темы для  проекта длится 15-20 мин. При проведении первого в данном классе проекта  учитель может сам указать  тему, в этом случае первые два этапа  опускаются.

     Этап 3. Выбор методов  и ресурсов для  работы над проектом, выбор формы презентации  результатов проекта.

     Спектр  методов для выполнения проекта  чрезвычайно широк — это могут  быть эксперимент, интервью, социологический  опрос, экскурсия, изучение литературы, поиск информации в сети Интернет. Учителю важно познакомить учащихся с имеющимися возможностями, предоставив  право выбора им самим.

     Проект  может быть представлен в виде стендовых докладов, устных и письменных отчетов, семинара, видеофильма, конкурса, театральной постановки, компьютерной программы. Нет необходимости выбирать только один способ, их можно комбинировать. В любом случае презентация подготавливается учащимися самостоятельно, с минимальной  помощью учителя.

     Этап 4. Работа над проектом.

     Занимает  основное время, отведенное на проект. Время определяется учителем, исходя из календарно-тематического планирования. Также учитель определяет сроки  промежуточного контроля. Основную работу учащиеся могут проводить во время  уроков. В этом случае во внеурочное время учащиеся занимаются подбором материала, разработкой методики экспериментов, видеосъемкой, социологическим опросом. Основную работу над проектом можно проводить и во внеурочное время. В этом случае на каждом уроке отводится по 15 мин на организационные вопросы и промежуточный контроль. В целом работа над проектом длится около 1-2 недель, максимум 3 недели, в зависимости от возраста школьников.

     Этап 5. Подготовка к защите проекта.

     Данный  этап может включать в себя:

     - Оформление материала на стендах  (с фотографиями, рисунками, схемами,  диаграммами, наглядно представляющими  суть проекта);

     - Оформление материала в виде  презентации в различных программах (например, MS Power Point);

     - Подготовка устной презентации  проекта;

     - Подготовка команды для ответов  на каверзные и серьезные вопросы  оппонентов;

     - Создание специальной папки документов (портфолио), в которой полно и  доказательно представлена логика  работы над проектом.

     Этап 6. Презентация проекта.

     Проводить презентацию можно как во время  уроков, так и во внеурочное время. В первом случае для этого лучше  выделить спаренные уроки, поскольку  представление результатов работы, в которой участвовал целый класс, как правило, занимает больше часа. 

     В результате выполнения работы у учащихся расширяется сфера интересов, происходит углубленное изучение темы, воспитывается  целеустремленность, работоспособность.

     Достоинства проектной деятельности:

     - умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор  решения на себя, разделять ответственность  с другими;

     - создание условий для конкретного  воплощения творческих идей;

     - предоставление ребенку свободы  выбора темы, методов работы;

     - работу над проектом можно  продолжать неопределенное время,  так как появляются новые мысли  и идеи;

     - нет возможности использования  чужого проекта;

     - связь информатики с другими  школьными предметами и поиск  информации за переделами учебного  заведения.

     Таким образом, метод проектов – это  вовлечение детей в учебно-познавательную практическую деятельность, в результате которого возникает что- то новое.

     Проектная деятельность позволяет учителю  осуществлять индивидуальный подход к  каждому ученику, распределять обязанности  в группах по способностям и интересам  детей. В ходе проектирования учитель  должен быть консультантом: давать рекомендации по подготовке, сбору информации, вовремя  направлять в верное русло, обсуждать  с учащимися этапы реализации проекта.

1.5. Роль учителя при выполнении проекта

   Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что  учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного  рассмотрения проблемы, возникающей  у значительного количества школьников.

   У учащихся при выполнении проекта  возникают свои специфические сложности  и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:

   -   намечать ведущие и текущие  (промежуточные) цели и задачи;

   -   искать пути их решения, выбирая  оптимальный при наличии альтернативы;

   -   осуществлять и аргументировать  выбор;

   -   предусмотреть последствия выбора;

   -   действовать самостоятельно (без  подсказки);

   -   сравнивать полученное с требуемым;

   - объективно оценивать процесс  (саму деятельность) и результат  проектирования.

   При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования. Это можно  более наглядно продемонстрировать на схеме, которая представлена в  приложении 1. В схеме выделены этапы  выполнения проекта. Значимость учителя  и ученика в деятельности на каждом из них показана размером символической  фигурки, а степень взаимодействия субъектов «учения - обучения» обозначена путем близости изображения символов.

   Графическое представление взаимодействия учителя  и учащихся показывает, что педагог  на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается на содержание учения, а на процесс применения имеющихся  знаний.

1.6. Роль учащихся в выполнении проекта

   Меняется  и роль учащихся в учении: они  выступают активными участниками  процесса. Деятельность в рабочих  группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного  критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной»  форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная  форма: «это верно, а это - неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.

   Даже  неудачно выполненный проект также  имеет большое положительное  педагогическое значение. На этапе  самоанализа (5 этап), а затем защиты (6 этап) учитель и учащиеся самым  подробным образом анализируют  логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает  мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала  ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия  позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире.