Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

Введение

Основными достижениями, которые  определяют ,развитие психики ребенка в раннем детстве являются: овладение телом и речью, а также развитие предметной деятельности. Среди особенностей общения ребенка этого возраста можно выделить то, что ребенок начинает входить в мир социальных отношений. Это происходит благодаря изменению форм общения с взрослыми. В предметной деятельности через общение со взрослыми создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений. Бывшая раньше эффективной форма общения с  взрослыми (показ действий, управление движениями, выражение желаемого с помощью жестов и мимики) становиться уже недостаточной. Возрастающий интерес ребенка к предметам, их свойствам и действиям с ними побуждает его постоянно обращаться к взрослым. Но обратиться к ним он может, только овладев речевым общением.

Взрослые - хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно  не иначе как с помощью языка. Язык - "важнейшее средство человеческого  общения".

На основании изложенного  можно утверждать, что речевое  развитие  дошкольника - это актуальная проблема на сегодняшний день. Определяют развитие личностных качеств ребенка. Эмоциональность ребенка, его потребности, интересы, темперамент, характер - весь психический склад личности выявляются в речи. Общение с взрослым имеет определяющее значение для развития речи. В то же время развитие речи раскрывает для ребенка возможности развития общения.

 Эта проблема отражена в следующих нормативно-правовых документах: Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 14); Конвенция ООН о правах ребенка (статья 17);  Федеральные государственные требования к структуре основной  общеобразовательной программы дошкольного образования.

В статье 18 Закона Российской Федерации «Об образовании» говорится  о том, что родители являются первыми  педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного  и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте[12].

Конвенция ООН о правах ребенка - документ юридический и  педагогический, согласно которому в  статье 17 говорится  о том, что  государства-участники признают важную роль средств массовой информации и  обеспечивают, чтобы ребёнок имел доступ к информации и материалам из различных национальных и международных  источников, особенно к таким информациям  и материалам, которые направлены на содействие социальному, духовному  и моральному благополучию, а также  здоровому физическому и психическому развитию ребёнка. С этой целью государства-участники: поощряют выпуск и распространение  детской литературы[14].

Согласно Федеральным  государственным требованиям к  структуре основной  общеобразовательной  программы дошкольного образования  содержание этих программ должно включать совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому.

В отечественной психологии общепринятым является подход к исследованию речи в контексте общения, так  как речь возникает в процессе общения, выступает как средство общения (Л.С. Выгодский, А.А. Леонтьев , М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн и др.,).

Формируясь у ребенка  по мере овладения языком, речь проходит несколько этапов развития, превращаясь  в развернутую систему средств  общения и опосредования различных  психических процессов. При этом отмечается в целом роль коммуникативного фактора в становлении и развитии речи (Н.М. Аксарина, М.И. Лисина , А.Г. Рузская , Н.М. Щелованов и др.,).

Особое место в этих исследованиях занимают работы М.И. Лисиной, где изучалась роль коммуникативного фактора в процессе развития детей  дошкольного возраста, в котором  был выделен ряд аспектов, влияющих на становление речи. В результате этих работ установлена связь  развития речи с содержанием потребности  в общении, а именно подчеркивается роль эмоционального общения и делового сотрудничества.

Отношение ребенка с миром  взрослых, являясь ведущим на протяжении всего этапа взросления, в силу сложности и различных зависимостей психической сферы может выступать  как фактор реальной полноценной  адаптации ребенка в его взаимоотношениях с окружающим миром, увеличения его  активности, самостоятельности в  межличностных контактах с окружающими, а может быть и источником психической  травмы личности, уменьшения его активности в субъект-субъектных взаимоотношениях.

В психологии детского возраста существует немало работ, подчеркивающих принципиальную важность связей и отношений  между ребенком и взрослым (Л.С. Выгодский , М.И. Лисина, А.Р. Лурия , Е.О. Смирнова , и др.) и признающих, что именно взаимодействие между ребенком и взрослым является стержневым в психическом развитии ребенка.

В процессе обучения и социального  воспитания ребенка вне зависимости  от той или иной дидактической  или личностно развивающей цели всегда возникает система взаимовлияния  между взрослым и ребенком, в основе которой лежит определенный уровень  взаимовосприятия и построения отношений, где немаловажную роль играет стиль  педагогического общения.

Педагогическая и социальная психология располагают значительным количеством исследований, изучающих  влияние и взаимосвязь педагогического  общения с разными стилевыми  особенностями в системе межличностных  отношений "Учитель-Ученик" (Б.А. Вяткин , Н.С. Зубарева, В.А. Кан-Калик и др.). В системе дошкольного воспитания данный аспект частично рассматривается в работах А.Г. Исмагиловой ,Т.А. Репиной, Т.И. Чирковой и др., где показано, что характер стиля общения с дошкольниками во многом

        Цель исследования: выявить и обосновать возможность развития активной речи раннего возраста в условиях детского сада.

      Объект исследования: развитие речи детей раннего возраста.

      Предмет исследования: речевое развитие детей в раннем возрасте

      Гипотеза исследования: вероятно, эффективное развитие речи детей раннего возраста возможно при условии систематического специального коммуникативно-направленного общения с взрослым человеком.

задачи исследования:

• Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
• Исследовать особенности развития речи детей раннего возраста.
• Выявить влияние коммуникативного стиля педагога на развитие речи детей раннего возраста.
• Выявить педагогические условия организации работы по развитию активной речи  у детей раннего возраста.

I глава

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.

1.Особенности  развития активной речи у детей  раннего возраста

       Ранний возраст является периодом, особенно благоприятным для освоения речи. Речь перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни - сознания, воображения, планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и конечно же новых форм общения. Проблемой развития речи занимались такие исследователи: Н.А. Гвоздев, В.В. Гербова , М.И. Запорожец , Н.С. Жукова и др.

      Развитие речи в раннем детстве тесно связано с формированием различных сторон психической деятельности: зрительного и слухового восприятия, предметной деятельности, мышления, общения и др. Поэтому основное условие развития речи - всестороннее воспитание ребенка. Вместе с тем овладение речью существенно перестраивает всю его психическую деятельность. Благодаря слову восприятие, память, деятельность ребенка начинают регулироваться, формируется речевое общение. Речь - важнейшее средство передачи ребенку социального опыта, руководства его поведением.

       Многогранная роль речи в развитии психических процессов и Становлении личности ребенка ставит проблему ее формирования на одно из центральных мест в педагогике раннего детства. Эти годы являются сенситивным периодом для развития речи. Ребенок в первый год жизни проходит так называемый подготовительный этап речевого развития, а во второй год - этап собственно речевого развития, когда на основе формирующейся потребности в речевом общении формируется пассивная (понимание) и активная речь, которая начинает выполнять основные присущие ей функции: коммуникативную, сигнификативную, обобщения [23].

    Условием формирования речи является развитие артикуляции и речевого слуха, влияние артикуляции на развитие фонематического восприятия. Артикуляция фонем родного языка предполагает в качестве непременного условия их слуховое дифференцирование. Вместе с тем само артикулирование звуков помогает выделить их в акустическом потоке и поэтому важно для понимания речи.

     Речь возникает из формируемой взрослыми потребности ребенка в общении и для удовлетворения этой потребности. В развитии речи ребенка второго года жизни заметны два качественно различающихся периода: от 1 года до 1 года 6 месяцев и от 1 года 6 месяцев до 2 лет. В первом полугодии второго года жизни детей происходит интенсивное развитие понимания речи и постепенное накопление активного словаря. Основные приемы развития понимания речи - называние и многократное повторение взрослыми явлений, действий, предметов, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, употребление слова в разных сочетаниях и ситуациях, показ картинок, занятия типа показов-инсценировок.

     Активная речь развивается в этот период медленно. К полутора годам дети пользуются 30-40 словами. Они еще много лепечут, особенно в начале года, используют жесты. Задача взрослых - формировать у них потребность в речевом общении, стимулировать высказывания, добиваться речевых ответов.

На протяжении всего второго  года жизни детей артикуляция  отстает у них от развития фонематического  слуха, чем обусловлена невнятность  речи. Иногда у детей возникает  так называемая автономная речь - используются необщепринятые обозначения.

       Детям до 1 года 3-1 года 4 месяцев жизни целесообразно предлагать наряду с названием предмета или действия так называемые облегченные слова, которые он может легко воспроизвести (киса, ам-ам и т.п.). Затем от них постепенно отказываются. В противном случае задерживается овладение не только словарем, но и грамматическим строем речи, а также затрудняется общение ребенка с окружающими [18].

   Важное значение имеет развитие речеподражания. Именно через него ребенок осваивает новые слова и простые предложения. У него до полутора лет функцию предложения выполняет преимущественно одно слово. Но уже к концу этого периода на основе речеподражания ребенок начинает употреблять двусловные предложения, в которых еще отсутствует согласование слов.

Второе полугодие второго  года жизни ребенка характеризуется  быстрым развитием активной речи. К 2 годам в активном его словаре - 300 и более слов. Многие исследователи  детской речи отмечают резкий скачок в развитии активной речи ребенка  на рубеже второго полугодия его  жизни. По мнению немецкого исследователя  В. Штерна, ребенок как бы делает открытие, что каждая вещь имеет  свое название. Однако С.Л. Рубинштейн справедливо полагает, что ребенок  этого возраста еще не способен к  подобному теоретическому заключению, а его стремление узнать названия окружающих предметов является выражением нового способа обращения с предметами, приобретаемого при содействии взрослых. Они стимулируют высказывания ребенка, добиваясь речевых ответов; не спешат удовлетворить его просьбу, если он ограничивается жестом; дают поручения  позвать кого-то, сообщить что-то другому  и т.п. Наибольшее количество высказываний отмечается у детей во время действий с предметами и развивающихся  у них (во втором полугодии жизни) элементарных сюжетных игр. Ребенок  комментирует свои действия, обращается к окружающим, чтобы привлечь внимание к результату. Поощрение взрослыми  инициативных высказываний способствует развитию его речи [27].

     Прогресс в овладении грамматическим строем заключается в переходе к употреблению многословных предложений и флексийной речи. В конце второго года жизни ребенок согласует слова в предложении.

Во втором полугодии второго  года жизни детей развивается  и понимание ими речи. Первоначально  речь непосредственно связана с  наглядной ситуацией, но постепенно отделяется от нее. Ребенка учат слушать  простейшие рассказы, стихи, побасенки, не сопровождая их наглядными иллюстрациями. Взрослые учат его понимать связную  речь вне наглядной ситуации, рассказывая  о хорошо знакомом, много раз виденном.

Ребенок к концу второго  года жизни и сам может рассказать (с помощью взрослых) о том, что  видел на прогулке, и др. Подобные Задания полезны - детей учат задавать вопросы, передавать словами полученные ранее впечатления.

   Благодаря развитию понимания и активной речи она постепенно становится регулятором поведения ребенка, средством формирования положительных взаимоотношений с детьми, средством воспитания.

Таким образом, создание необходимых  педагогических условий для оптимального овладения речью детьми раннего  возраста приобретает особо важное значение в связи с ее решающей ролью не только в собственно лингвистическом, но и в общем психическом развитии ребенка.

        Бурное развитие речи в дошкольном периоде связано с предметной деятельностью ребенка. На втором году жизни у ребенка возрастает интерес ко всему окружающему: он хочет все увидеть, познать, взять в руки. Эти желания превышают возможности ребенка, и он вынужден обратиться за помощью к взрослому. Однако имеющихся средств общения (жесты, мимика, отдельные слова) ребенку уже не хватает, чтобы быть понятым, чтобы его возросшая потребность в общении была удовлетворена. Возникает противоречие, которое разрешается путем возникновения новой формы общения - активной самостоятельной речи. Этот скачок в развитии происходит обычно в возрасте от 1 года 5 месяцев до 2 лет.

    Переход к самостоятельной речи - важный этап во всем психическом развитии ребенка. Прежде всего, это переход от младенческого к раннему возрасту. Второе полугодие второго года жизни характеризуется интенсивным развитием словаря ребенка (к 1 году 8 месяцам он достигает 100 слов, к 2 годам - свыше 300 слов) [15].

Исследование, проведенное  белорусским психологом Р.И. Водейко [14]., показало, что развитие словаря ребенка представляет собой процесс неравномерного накопления различных категорий слов: "Слов-предметов у ребенка всегда больше, чем слов-действий; слов-отношений больше, чем слов-признаков".

В словаре детей 3-го года жизни, по данным В.В. Гербовой [10]преобладают существительные, обозначающие средства передвижения, предметы обихода и объекты живой природы. При этом пассивный словарь выше активного в 1,2 - 1,3 раза. На протяжении раннего возраста словарь ребенка усложняется - многозначность слова сменяется более высокой устойчивостью, ярко выражена предметная отнесенность слова.

1. Кроме быстро растущего словаря конец 2-го года жизни характеризуется усвоением грамматического строя предложений. В этом процессе А.Н. Гвоздев [8] выделяет два периода: от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев и от 1 года 10 месяцев до 3 лет.

Первый - это период предложений, состоящих из аморфных слов - корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде. Здесь отчетливо выделяется стадия однословного предложения (1 год 3 месяца - 1 год 8 месяцев) и стадия двух- трехсловных предложений.

Первые предложения ребенка  являются однословными и имеют несколько  разновидностей:

предложение - наименование предмета типа назывного (дядя, папа);

предложение - обращение, выражающее преимущественно просьбу, желание (баби-баби-баби, тэта-тэта, тата);

предложение, выражаемое каким - либо междометием или автономным словом (чик-чик, ам-ам). Очень часто  это глагольные формы (спать, кушать).А.Н. Гвоздев [8] отмечал, что слова-предложения по своему значению представляют законченное целое, выражающее какое-либо сообщение. Но высказывание тем отличается от слова, что слово только называет предмет, а высказывание отражает ситуацию. Дети говорят о том, что делают, видят, что в данный момент происходит. Таким образом, однословные предложения можно отнести к ситуативной речи. Она понятна собеседнику только при учете жестов, движений, мимики, интонации.

   Появление двухсловного предложения вызвано новыми потребностями, возникшими как результат противоречия между прежней формой речевого общения и необходимостью ребенка более точно выразить свои желания. М.И. Лисина описывает такой случай. Девочка (1 год 7 месяцев) просит мать поиграть с ней, выражая это словами "ма-ми..., мами..., мами!". И когда ее просьба остается без ответа, ребенок неожиданно говорит: "Мами, игай!" (играй), "Мами, гиди!" (гляди) [15].

    Второй период в овладении грамматикой - это период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Он характеризуется быстрым ростом разных типов простого и сложного предложений, усвоением служебных слов. К трем годам ребенок овладевает почти всеми падежами и всеми предметными отношениями, которые с их помощью выражаются. Например: Где моя мама? Почему слон живет в лесу? Я севоня купила в магазине для Кати не зеленые, не синие, не желтые, а прямо красные туфельки! (из дневника А.Д. Салаховой) [15].

    На первом этапе развития речь ребенка ситуативна. Так как она тесно связана с практической деятельностью, осуществляемой совместно со взрослыми и сверстниками, то чаще всего (80%, по данным Т. Слава-Казаку) протекает в форме диалога [9]. Диалог как форма речевого общения имеет чрезвычайно большое значение, так как способствует развитию социальных отношений у детей. Посредством диалога дети привлекают друг друга к общей игре, занятию, устанавливают контакт.

Некоторые дети не умеют  поддержать разговор ни сверстника, ни взрослого. В подобных случаях взрослые привлекают ребенка к таким играм, где есть роли для разговаривающих  детей, темы разговора подсказываются ситуацией игры, или привлекают к  заучиванию маленьких сценок из сказок. Выученные обороты речи дети используют как материал в играх-драматизациях.

В раннем возрасте возникает  и описательная речь ребенка. Появление  ее связано с расширением круга  общения дошкольника, его представлений, с ростом его самостоятельности. Ситуативная, свернутая речь уже  не может обеспечить полного взаимопонимания, когда, например, ребенок хочет рассказать воспитателю о событиях, происшедших  в семье или во дворе, в которых  педагог не принимал участия.

Жесты, мимика, так широко используемые в ситуативной речи, в этом случае ребенку не могут  существенно помочь. Возникшее противоречие между потребностью в общении, взаимопонимании  и ограниченностью имеющихся  средств для этого ведет к  возникновению описательной, развернутой  речи. Важная роль в ее формировании принадлежит взрослому, который  знакомит ребенка с примерами  такой речи, ее эталонами (сказки, рассказы).

Получает дальнейшее развитие в раннем возрасте и понимание  речи ребенком. По данным М. Ляминой [26], особое значение при понимании речи имеет вычленение ребенком самих действий с предметами и обозначение взрослыми этих действий в словах. Ребенок способен понять поручение и инструкцию взрослого, что является одним из важнейших условий формирования "делового" общения взрослого и ребенка, а также позволяет руководить поведением ребенка при помощи речи. Поводом для действий ребенка является уже словесное обращение, чего не наблюдалось в период доречевого общения.

    На третьем году понимание речи возрастает и по объему, и по качеству. Дети понимают уже не только речь-инструкцию, но и речь-рассказ. Это важное приобретение. В сказке, рассказе, стихотворении сообщается много информации о предметах и явлениях, недоступных непосредственному опыту ("Репка", "Три медведя", "Курочка Ряба") [21].

Совершенствуется  в раннем возрасте и звуковая сторона  языка. Она включает в себя различение звуков языка (фонематический слух) и  формирование правильного произношения звуков речи. Сначала, как мы указывали, ребенок улавливает общую ритмико-мелодическую структуру слова или фразы, а  в конце второго, на третьем году жизни строится правильное произношение звуков. Это повышает требования к  речи взрослых. Очень важно, чтобы  она была правильной, все звуки, произносимые взрослыми, были четкими, а ритм речи - не слишком быстрым. Если речь ухаживающего за ребенком взрослого имеет дефекты - картавость, шепелявость, заикание, то эти дефекты будут воспроизводиться ребенком. Вся огромная работа, которую  проделывает ребенок, учась отличать одно слово от другого, является прежде всего работой над материальной, звуковой стороной языка. Дети любят  произносить какое-нибудь слово, часто  искаженное или ничего не значащее, только потому, что им нравятся звуки  этого слова. К.И. Чуковский (1983) собрал большой материал по усвоению ребенком звуковой оболочки языка. Рифмотворчество, отмечают специалисты, является неизбежной и очень рациональной системой упражнений в фонетике [21].

Речь маленького ребёнка  возникает и первоначально функционирует в общении с взрослым. Поэтому первая задача воспитания это развитие активной, коммуникативной речи. Для этого необходимо не только постоянно разговаривать с ребёнком, но и включать его в диалог, создавать потребность в собственных высказываниях. Собственная речь ребёнка не развивается через подражание чужим даже самым правильным образцам.

На первых этапах развития речь малыша включена в его практические предметные действия и неотделима от них. Ребёнок может говорить только о том, что он видит и что  делает здесь и сейчас. Второй важной линией речевого развития является совершенствование  так называемой пассивной речи, т.е. понимания речи взрослого. Большинство  малышей в 1,5-2 года уже хорошо понимают все слова и простые фразы, когда они включены в конкретную ситуацию [22].

В раннем возрасте возникает  ещё одна важнейшая функция речи - регулятивная. Появляется способность  управлять своим поведением с  помощью слова. Если до 2-х лет  действия ребёнка определяются в  основном воспринимаемой ситуацией, то во второй половине раннего возраста возникает возможность регулировать поведение ребёнка посредством  речи, т.е. выполнение речевых инструкций взрослого. Эту форму поведения  психологи рассматривают как  первый этап развития произвольного  поведения, когда действия ребёнка  опосредованы речевым знаком, который  направлен на своё поведение. Поэтому  действие по инструкции открывает возможность  развития саморегуляции и самоконтроля.

В раннем возрасте возникает  ещё одна чрезвычайно важная сфера  жизнедеятельности ребёнка - его  общение и взаимоотношения со сверстниками. Несмотря на то, что потребность  в сверстнике занимает далеко не главное  место в раннем возрасте и обычно не рассматривается как главная  линия его развития, первые формы  взаимодействия малышей играют исключительно  важную роль для развития личности ребёнка и дальнейшего развития межличностных отношений. Именно здесь  закладывается чувство непосредственной общности и связи с другими, равными  ребёнку людьми. Как показывают исследования А.Н. Гвоздева [8], М. И Лисиной [15] и др., потребность в общении со сверстниками возникает на третьем году жизни. В этом возрасте общение малышей имеет весьма специфическое содержание, которое представляет собой эмоционально-практическое взаимодействие. Особое место в таком взаимодействии занимает подражание друг другу. Дети как бы заражают друг друга общими движениями и эмоциями и через это чувствуют взаимную общность. Такое взаимодействие даёт ребёнку ощущение своего сходства с другим, равным ему существом. Переживание сходства и общности вызывает бурную радость и способствует осознанию себя [25].

Эмоциональное общение является стержнем, основным содержанием взаимоотношения  взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи - на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой  на улыбку взрослого, произносит звуки  в ответ на ласковый разговор с  ним. Улыбка рождает покой и устанавливает  взаимопонимание. Она - приглашение  к общению, выражение положительных  эмоций. С улыбкой пробуждается психика  ребенка, улыбка предваряет его речь, улыбкой он как бы сообщает о его  готовности к общению. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с  помощью осмысления произносимых и  понимаемых слов.

Эльконин Д.Б. считает  что, "первая потребность, которую  мы должны сформировать у ребенка - это потребность в другом человеке" [29]. В общении потребность изменяется по содержанию в зависимости от характера совместной деятельности ребенка ее взрослым. На каждом этапе развития в общении конституируется как потребность в таком участии взрослого, которое необходимо и достаточно для решения ребенком основных, типичных для его возраста задач.

Различают несколько этапов развития потребности в общении  ребенка с взрослым:

1. Потребность во внимании  и доброжелательности взрослого.  Это достаточное условие благополучия, ребенка в первом полугодии  жизни.

2. Нужда в сотрудничестве  или в соучастии взрослого.  Такое содержание потребности  в общении появляется у ребенка  после овладения им произвольным  хватанием.

3. Нужда в уважительном  отношении взрослого. Она возникает  на фоне познавательной деятельности  детей.

4. Потребность во взаимопонимании  и сопереживании взрослого.

Ребенок стремится  добиться общности взглядов с взрослым. Н.М. Щелованов и Н.М. Аксарина [3], Н.Л. Фигурин и М.П. Денисов [14].М.Ю. Кистяковская [10] и другие авторы обязательно включают предречевые вокализации в состав "комплекса оживления", который является видом социального поведения ребенка. По их мнению, именно реакция оживления является началом развития речи ребенка.

Процесс становления у  детей первой функции речи, т.е. овладения  речью как средством общения, в течение первых лет жизни  проходит несколько этапов. На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет  говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению  речью в последующем. Это довербальный этап. На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи. Третий этап охватывает все последующие  время вплоть до 7 лет, когда ребенок  овладевает речью и все более  совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими  взрослыми. Это этап развития речевого общения.

   Анализ поведения детей раннего возраста проведенный В.И. Лубовским [11] показывает ничто в их жизни и поведении не делает для них необходимым употребление речи. Лишь присутствие взрослого, который постоянно обращается к детям со словесными высказываниями и требует адекватной на них реакции, в том числе речевой, заставляет ребенка овладевать речью.