Анатомия

Оглавление

Введение

.Возрастные особенности  развития детей 7-10 лет

.1 Анатомо-физиологические  особенности

.2 Психолого-педагогические  особенности

.Методика развития скоростных  способностей у младших школьников  на уроке физической культуры

.1 Средства развития быстроты

.2 Методы развития быстроты

.3 Методика развития скоростных  способностей у младших школьников

.Контроль и оценка  скоростных способностей младших  школьников

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Актуальность исследования: Одним из важнейших физических качеств  человека является быстрота - способность  человека совершать двигательное действие в минимальный для данных условий  отрезок времени, поэтому ей должно уделяться особое внимание с первых уроков физической культуры в школе.

Быстроту с давних пор  особо выделяют в ряду двигательных и непосредственно связанных  с ними качеств человека, позволяющих  совершать двигательные действия в  пределах краткого времени. К ней  относят, во первых, способность экстренно  реагировать в ситуациях, требующих  срочных двигательных реакций; во-вторых, способность обеспечивать скоротечность  организменных процессов, от которых  непосредственно зависят скоростные характеристики движений.

В возрасте 8-10 лет имеются  благоприятные возможности для  воспитания быстроты движений, особенно путем увеличения их частоты и  темпа бега. В этом возрастном диапазоне  значительное повышение максимальной скорости бега обусловлено естественным развитием быстроты движений. Происходит созревание двигательного анализатора, оформление важнейших локомоторных актов бега. Все это свидетельствует  о необходимости начинать воспитывать  быстроту уже в этом возрастном периоде.

Объект исследования: процесс  воспитания скоростных способностей младших  школьников.

Предмет исследования: методика развития скоростных способностей младших  школьников на уроке физической культуры.

Цель исследования: Изучить  особенности методики развития скоростных способностей у младших школьников.

Задачи исследования:

). Изучение научно-методической  литературы по методике воспитания  скоростных способностей у младших  школьников.

). Изучить основные возрастные  закономерности формирования скоростных  способностей у младших школьников.

). Определить средства  и методы развития быстроты  у младших школьников.

). Определить тесты для  контроля и оценки скоростных  способностей у младших школьников.

Для решения поставленных задач использовались следующие  методы исследования: теоретический  анализ и обобщение литературных источников.

1. Возрастные особенности  развития детей 7-10 лет

.1 Анатомо-физиологические  особенности

Ж.К. Холодов и В.С. Кузнецов[13] отмечают, что при организации  физического воспитания детей раннего  возраста следует помнить о физиологической  слабости их костной системы и  мышечно-связочного аппарата и строго дозировать физические нагрузки.

П.Н. Казаков[12] считает, что  при правильной методике спортивные занятия в детском возрасте оказывают  положительное влияние на формирование организма. Это влияние проявляется  двояко: морфологическими изменениями  в виде повышенного прироста антропометрических признаков и функциональными  сдвигами в виде повышения работоспособности.

Особенно заметно влияние  физических упражнений на развитие костной  системы, которая в детском возрасте ещё претерпевает глубокие изменения. Так, многие исследования говорят о  большей податливости детского позвоночника и о возможных искривлениях при  неправильных положениях, сопровождаемых длительными напряжениями. Наибольшей подвижностью обладает позвоночник  детей 8-9-летнего возраста. К началу школьного периода у детей  формируется шейный и грудной  изгибы. Поясничный изгиб полностью  формируется только к периоду  совершеннолетия.

В.П. Филин и Н.А. Фомин[9] отмечают, что в период от 8 до 11 лет  происходит окостенение эпифизарных  хрящевых дисков тел позвоночников.

С возрастом изменяется абсолютная величина мышечной массы, ее относительный  вес, а также морфологическая  структура мышц. К 7-8 годам удельный вес мышечной массы увеличивается  до 28% (у новорожденного она составляет 23-24% веса тела). Существенные изменения  претерпевает микроструктура мышц: увеличивается число миофибрилл - сократительных элементов мышечных клеток, повышаются их энергетические запасы, снижается количество воды. Так если у новорожденного в мышечном волокне содержится от 50 до 150 миофибрилл, то у 7-летнего школьника - от 1000 до 3000. Становятся более прочными связки, удлиняются сухожилия мышц.

П.Н. Казаков[12] отмечает, что  о функциональных возможностях вегетативных систем организма детей можно  судить по характеру реакции этих систем на мышечную работу. Период врабатываемости  у детей в среднем короче, чем  у взрослых, поэтому разминка в  тренировочном занятии по времени  не должна быть длительной. Это обусловливается  функциональными особенностями  центральной нервной системы  и функционально-морфологическими особенностями мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем организма. Отмечая способность детей 9-12 лет  быстро приспосабливаться к совершаемой  работе, необходимо указать на некоторые  особенности вегетативной деятельности младших школьников. У детей за период с 8-9 до 16-18 лет частота сокращений сердца снижается на 30%, а энергетические затраты в состоянии покоя - на 40-45%. При большой физической нагрузке эти показатели у более старших  детей растут значительнее, чем у  младших.

В тесной связи с сердечно-сосудистой системой функционируют органы дыхания. Размеры и функциональные возможности  дыхательного аппарата с возрастом  увеличиваются. Окружность грудной  клетки и размеры при дыхательных  движениях прогрессивно возрастают. У мальчиков в возрасте от 7 до 12 лет окружность грудной клетки увеличивается с 59,9 до 67,8 см, жизненная  емкость легких возрастает с 1400 мл до 2200 мл.

Развитие силы дыхательных  мышц детей обеспечивает большую  глубину дыхания, создает возможность  значительного увеличения легочной вентиляции, необходимой во время  интенсивной мышечной работы. У мальчиков  сила дыхательных мышц с возрастом изменяется, однако наибольшее ее увеличение наблюдается в возрасте от 8 до 11 лет. У детей при мышечной работе потребление кислорода на 1 кг веса выше, чем у взрослых. В связи с этим уроки физической культуры, проводимые на открытом воздухе, имеют большое значение для улучшения работы органов дыхания и для всего организма в целом.

П.Н. Казаков[12] считает, что  возрастная динамика развития быстроты у младших школьников имеет свои особенности. В возрасте от 7 до 12 лет  интенсивно растет темп движений. Организм детей и подростков хорошо приспосабливается  к скоростным нагрузкам. Поэтому  возраст от 8 до 15 лет является наиболее благоприятным для развития быстроты и повышения скорости движений.

.2 Психолого-педагогические  особенности

И.В. Шаповаленко[14] считает, что в младшем школьным возрасте (7-10 лет) у ребенка возникает множество  позитивных изменений и преобразований. Это сензитивный период для формирования познавательного отношения к  миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции.

Познавательное развитие. В процессе школьного обучения качественно  изменяются, перестраиваются все  сферы развития ребенка. Начинается эта перестройка с интенсивного развития интеллектуальной сферы. Основное направление развития мышления в  школьном возрасте - переход от конкретно-образного  к словесно-логическому и рассуждающему  мышлению. Согласно положениям Л.С. Выготского о системном характере развития высших психических функций, в младшем  школьном возрасте «системообразующей»  функцией является мышление, и это  сказывается на других психических  функциях, которые интеллектуализируются, осознаются и становятся произвольными.

И.В. Шаповаленко[14] подчеркивает, что отличие от ребенка-дошкольника  при решении задач опирающегося на стихийно сложившиеся представления  о чувственно воспринимаемых свойствах  вещей или на усвоенные в общении  со взрослыми «житейские понятия», школьнику приходится учитывать  такие свойства вещей, которые отражаются и фиксируются в форме подлинно научных понятий.

Но уровень усвоения этих понятий может существенно различаться  в зависимости от организации  обучения. Складывающееся мышление может  быть эмпирическим, абстрактно-ассоциативным, сводящимся к оперированию заранее  заданными признаками предмета (как  правило, при традиционном обучении). В системе развивающего обучения ставится задача выработки так называемого  содержательно-теоретического мышления, позволяющего ученику понять внутреннюю сущность изучаемого предмета, закономерности его функционирования и преобразования.

Интеллектуальная рефлексия (способность к осознанию содержания своих действий и их оснований) является новообразованием, знаменующим начало развития теоретического мышления у  младших школьников. Теоретическое  мышление обнаруживается в ситуации, требующей не столько применения правила, сколько его открытия, конструирования.

В процессе обучения изменяются и другие познавательные процессы - внимание, восприятие, память. На первом плане - формирование произвольности этих психических функций, что может  происходить либо стихийно, в виде стереотипно приспособления к условиям деятельности учения, либо целенаправленно, как интериоризация особых действий контроля.

И.В. Шаповаленко[14] отмечает, что с первых дней школьного обучения предъявляются чрезвычайно высокие  требования к вниманию, особенно с  точки зрения его произвольности, управляемости. Ребенок по указанию учителя должен направлять и удерживать внимание на таких предметах, которые не обладают чертами непосредственной привлекательности или необычности. Направление развития внимания в младшей школе: от концентрации внимания в условиях, созданных учителем, к самоорганизации внимания, распределению и переключению его динамики в пределах задания и всего рабочего дня.

Восприятие из процесса узнавания, различения, опирающегося на очевидные  признаки, становится деятельностью  наблюдения. Наблюдение сначала осуществляется под руководством учителя, который  ставит задачу обследования предметов  или явлений, знакомит учеников с  правилами восприятия, обращает внимание на главные и второстепенные признаки, обучает способам регистрации результатов  наблюдений (в виде записей, рисунка, схемы). Восприятие становится синтезирующим  и устанавливающим связи, преднамеренным, целенаправленным наблюдением за объектом.

Память приобретает осмысленный  характер, если опирается на приемы логической обработки материала. Важно  донести до ребенка идею необходимости  активной работы с запоминаемым материалом и его определенной организации.

И.В. Шаповаленко[14] замечает, что сторонники концепции «развивающего  обучения» критикуют традиционную систему обучения за то, что она  провоцирует выработку своеобразного  типа специфически «школьной памяти», опирающейся на заучивание формы  изложения учебного материала и  характеризующейся крайне ограниченными  возможностями его произвольного  избирательного воспроизведения. На основе теоретического мышления формируется  новый тип подлинно произвольной памяти, обеспечивающей осмысленное  усвоение сложного учебного материала.

Развитие личности в младшем  школьном возрасте. В возрасте 7-10 лет  активно развивается мотивационно-потребностная  сфера и самосознание ребенка. Одними из важнейших становятся стремление к самоутверждению и притязание на признание со стороны учителей, родителей и сверстников, в первую очередь связанное с учебной деятельностью, с ее успешностью. Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует ее формированию как черты личности.

И.В. Шаповаленко[14] считает, что в условиях развивающего обучения учебный познавательный интерес  становится действенным. Все большее  значение приобретает содержательная оценка способов и результатов учебной  деятельности со стороны учителя, соучеников, а к концу младшего школьного  возраста и самооценка.

В этом возрасте развивается  самопознание и личностная рефлексия, как способность самостоятельно установить границы своих возможностей («могу или не могу решить эту  задачу?», «чего мне не хватает  для ее решения?»), внутренний план действий (умение прогнозировать и планировать  достижение определенного результата), произвольность, самоконтроль. Ребенок  овладевает своим поведением. Он более  точно и дифференцированно понимает нормы поведения дома и в общественных местах, улавливает характер взаимоотношений  со взрослыми и сверстниками, начинает более сдержанно выражать свои эмоции, особенно негативные. Нормы поведения  превращаются во внутренние требования к себе, что порождает переживания  мук совести. Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравственные (чувство товарищества, сочувствия, негодования от ощущения несправедливости). Тем не менее для младшего школьника  неустойчивость нравственного облика, непостоянство переживаний и  отношений вполне характерны.

В зависимости от организации  и содержания ведущей учебной  деятельности уровень самих новообразований  младшего школьника может существенно  различаться. Уже отмечалось, что  мышление может быть теоретическим  или эмпирическим, как и рефлексия - содержательной или формальной, а  планирование - по существенным признакам  или по частичным основаниям.

2. Методика развития скоростных  способностей у младших школьников  на уроке физической культуры

.1 Средства развития быстроты

Ж.К. Холодов и В.С. Кузнецов[13] считают, что средствами развития быстроты являются упражнения, выполняемые с  предельной либо околопредельной скоростью (т.е. скоростные упражнения). Их можно  разделить на три основные группы.

. Упражнения, направленно  воздействующие на отдельные  компоненты скоростных способностей:

а) быстроту реакции;

б) скорость выполнения отдельных  движений;

в) улучшение частоты движений;

г) улучшение стартовой  скорости;

д) скоростную выносливость;

е) быстроту выполнения последовательных двигательных действий в целом (к  примеру ведение мяча)

. Упражнения комплексного (разностороннего) воздействия на  все основные компоненты скоростных  способностей:

В.П. Филин[8] подчеркивает, что  в занятиях с детьми быстроту целесообразно  воспитывать преимущественно путем  использования средств, стимулирующих  повышение частоты и скорости движений. Одним из основных средств  является использование простейших скоростных упражнений бегового характера. Так же эффективными средствами воспитания быстроты у младших школьников являются подвижные и спортивные игры по упрощенным правилам; упражнения, развивающие  способность к выполнению быстрых  движений; бег на коротких отрезках дистанций; эстафеты; прыжки; гимнастические и акробатические упражнения.

. Упражнения сопряженного  воздействия:

а) на скоростные и все  другие способности (скоростные и силовые, скоростные и координационные, скоростные и выносливость);

б) на скоростные способности  и совершенствование двигательных действий.

По мнению Ж.К. Холодова и  В.С. Кузнецова[13] для развития частоты  движений применяются: циклические  упражнения в условиях, способствующих повышению темпа движений; бег  под уклон за мотоциклом, с тяговым  устройством; быстрые движения ногами и руками, выполняемые в высоком  темпе за счет сокращения размаха, а  затем постепенного его увеличения; упражнения на повышение скорости расслабления мышечных групп после их сокращения.

Для развития скоростных возможностей в их комплексном выражении применяются  три группы упражнений: упражнения, которые используются для развития быстроты реакции; упражнения, которые  используются для развития скорости отдельных движений, в том числе  для передвижения на различных коротких отрезках (от 10 до 100 м); упражнения, характеризующиеся  взрывным характером.

В.С. Кузнецов и Г.А. Колодницкий[4] приводят в пример развития скоростно-силовых  способностей несколько упражнений:

Упражнения для развития быстроты двигательной реакции:

. По сигналу быстрый переход от бега спиной вперед к стратовому рывку лицом вперед.

. Бег спиной вперед. По сигналу выполнить поворот на 180 градусов и стартовый рывок 5 м.

Упражнения для развития стартовой скорости:

. Бег 5, 10, 15, 20, 30 метров с хода (то есть с предварительного разгона 8-10 метров) на время.

. «Бег на одной ноге». 10, 14, 20 метров:

а). на время;

б). на выигрыш («кто быстрее»)

. Многократные стартовые  рывки 8-10 метров через 20-30 метров  медленного бега.

.2 Методы развития быстроты

В.П. Филин и Н.А. Фомин[9] выделяют основный метод воспитания быстроты движений у занимающихся - это комплексный метод, сущность которого состоит в систематическом  использовании подвижных и спортивных игр, игровых упражнений, разнообразных  упражнений скоростного и скоростно-силового характера.

Наряду с комплексным  используются и другие методы воспитания скоростных способностей, выявленные Ж.К. Холодовым[13]:

) методы строго регламентированного  упражнения;

) соревновательный метод;

) игровой метод.

Методы строго регламентированного  упражнения включают в себя:

а) методы повторного выполнения действий с установкой на максимальную скорость движения;

б) методы вариативного (переменного) упражнения с варьированием скорости и ускорений по заданной программе  в специально созданных условиях.

При использовании метода вариативного упражнения чередуют движения с высокой интенсивностью (в течение 4-5 с) и движения с меньшей интенсивностью - вначале наращивают скорость, затем поддерживают ее и замедляют скорость. Это повторяют несколько раз подряд.

Соревновательный метод  применяется в форме различных  тренировочных состязаний (прикидки, эстафеты, гандикапы - уравнительные  соревнования) и финальных соревнований. Эффективность данного метода очень  высокая, поскольку детям различной  подготовленности предоставляется  возможность бороться друг с другом на равных основаниях, с эмоциональным  подъемом, проявляя максимальные волевые  усилия.

Игровой метод предусматривает  выполнение разнообразных упражнений с максимально возможной скоростью  в условиях проведения подвижных  и спортивных игр. При этом упражнения выполняются очень эмоционально, без излишних напряжений. Кроме того, данный метод обеспечивает широкую  вариативность действий, препятствующую образованию «скоростного барьера».

Ж.К. Холодов и В.С. Кузнецов[13] подчеркивают, что специфические  закономерности развития скоростных способностей обязывают особенно тщательно сочетать указанные выше методы в целесообразных соотношениях. Дело в том, что относительно стандартное повторение движений с  максимальной скоростью способствует стабилизации скорости на достигнутом  уровне, возникновению «скоростного барьера». Поэтому в методике воспитания быстроты центральное место занимает проблема оптимального сочетания методов, включающих относительно стандартные  и варьируемые формы упражнений.

.3 Методика развития скоростных  способностей у младших школьников

П.Н. Казаков[12] отмечает, что  задачи физической подготовки состоят  прежде всего в формировании двигательной функции у младших школьников, основными компонентами которой  являются сила, быстрота, выносливость, ловкость и гибкость, а также умение управлять своими движениями во времени, пространстве и по степени мышечных усилий. Значительное внимание надо уделять воспитанию быстроты движений, поскольку в детском и подростковом возрасте имеются широкие возможности для воспитания этого важнейшего физического качества.

В.П. Байков[1] утверждает, что  школьный учитель может помочь разобраться  с приемами самоконтроля: проверке частоты сердечных сокращений (ЧСС), распознаванию признаков переутомления, но главный наставник в познании теории и практики бега - каждый себе сам!

П.Н. Казаков[12] считает, что  выполнение игровых упражнений заставляет младших школьников проявлять максимум усилий для достижения победы. Игровой  материал должен занимать до 50% общего времени занятий. Каждое упражнение выполняется кратковременно (10-15 сек.), в виде нескольких серий, интервал отдыха 2-3 мин. Важное значение имеет повторный  бег с максимальной скоростью, выполняемый  в виде эстафет на отрезках до 20 м. Кроме эстафет рекомендуется  включать в занятия контрольные  упражнения в беге на 10-15 м. Для развития сложной двигательной реакции и  частоты движений следует широко использовать скоростные упражнения из различных стартовых положений, с изменением направления бега, по разнообразным зрительным сигналам. Это дает возможность избирательно реагировать с ответным действием  на каждый из сигналов, моделируя сложные  ситуации, возникающие в процессе игры.

Методику воспитания скоростных способностей у младших школьников Ж.К. Холодов и В.С. Кузнецов[13] условно  делят на две части:

) воспитание быстроты двигательной реакции;

) воспитание быстроты движений.

) Воспитание быстроты  простой двигательной реакции.

Ж.К. Холодов и В.С. Кузнецов[13] предполагают, что в настоящее  время в физическом воспитании и спорте достаточно ситуаций, где требуется высокая быстрота реакции, и ее улучшение на одну десятую или даже на сотые доли секунды (а речь часто идет именно об этих мгновениях) имеет большое значение. Основной метод при развитии быстроты реакции - метод повторного выполнения упражнения. Он заключается в повторном реагировании на внезапно возникающий (заранее обусловленный) раздражитель с установкой на сокращение времени реагирования.

Упражнения на быстроту реакции  вначале выполняют в облегченных  условиях (учитывая, что время реакции  зависит от сложности последующего действия, ее отрабатывают отдельно, вводя  облегченные исходные положения  и т.д.). На примере футбола можно  отдельно упражняться в скорости реакции на стартовый сигнал с  опорой руками о какие-либо предметы в положении высокого старта и  отдельно без стартового сигнала  в быстроте выполнения первых беговых  шагов.

Ж.К. Холодов и В.С. Кузнецов[13] отмечают, что, как правило, реакция  осуществляется не изолированно, а  в составе конкретно направленного  двигательного действия или его  элемента (старт, атакующее или защитное действие, элементы игровых действий и т.п.). Поэтому для совершенствования  быстроты простой двигательной реакции  применяют упражнения на быстроту реагирования в условиях, максимально приближенных к соревновательным, изменяют время  между предварительной и исполнительной командами (вариативные ситуации).

Добиться значительного  сокращения времени простой реакции - трудная задача. Диапазон возможного сокращения ее латентного времени за период многолетней тренировки примерно 0,10-0,15 с.

Простые реакции обладают свойством переноса: если младший  школьник быстро реагирует на сигналы  в одной ситуации, то он будет  быстро реагировать на них и в  других ситуациях.

Воспитание быстроты сложных  двигательных реакций.

Ж.К. Холодов и В.С. Кузнецов[13] полагают, что сложные двигательные реакции встречаются в видах  деятельности, характеризующихся постоянной и внезапной сменой ситуации.

Большинство сложных двигательных реакций в физическом воспитании и спорте - это реакции «выбора» (когда из нескольких возможных действий требуется мгновенно выбрать  одно, адекватное данной ситуации) и  реакции на движущийся объект. Воспитание быстроты сложных двигательных реакций  связано с моделированием в занятиях и тренировках целостных двигательных ситуаций и систематическим участием в состязаниях. Однако обеспечить за счет этого в полной мере избирательно направленное воздействие на улучшение  сложной реакции невозможно. Для  этого необходимо использовать специально подготовительные упражнения, в которых  моделируются отдельные формы и  условия проявления быстроты сложных  реакций в той или иной двигательной деятельности. Вместе с тем создаются  специальные условия, способствующие сокращению времени реакции.

Ж.К. Холодов и В.С. Кузнецов[13] отмечают, что при воспитании быстроты реакции на движущийся объект (РДО) особое внимание уделяется сокращению времени начального компонента реакции - нахождения и фиксации объекта (например, мяча) в поле зрения. Этот компонент, когда объект появляется внезапно и  движется с большой скоростью, составляет значительную часть всего времени  сложной двигательной реакции - обычно больше половины. Стремясь сократить  его, идут двумя основными путями:

) воспитывают умение заблаговременно  включать и «удерживать» объект  в поле зрения (например, когда  занимающийся ни на мгновение  не выпускает мяч из поля  зрения, время РДО у него само  собой сокращается на всю начальную  фазу), а также умение заранее  предусматривать возможные перемещения  объекта;

) направленно увеличивают  требования к быстроте восприятия  объема и другим компонентам  сложной реакции на основе  варьирования внешними факторами,  стимулирующими ее быстроту.

Время реакции выбора во многом зависит от возможных вариантов  реакции, из которых должен быть выбран лишь один. Учитывая это, при воспитании быстроты реакции выбора стремятся  прежде всего научить занимающихся искусно пользоваться «скрытой интуицией» о вероятных действиях противника. Такую информацию можно извлечь  из наблюдений за позой противника, мимикой, подготовительными действиями, общей манерой поведения.

Так же Ж.К. Холодов и В.С. Кузнецов[13] считают, что применяя для  совершенствования реакции выбора специально подготовительные упражнения, последовательно усложняют ситуацию выбора (число альтернатив), для чего постепенно увеличивают в определенном порядке как число вариантов  действий, разрешаемых партнеру, так  и число ответных действий.

На время реакции влияют такие факторы, как возраст, квалификация, состояние занимающегося, тип сигнала, сложность и освоенность ответного  движения.

). Воспитание быстроты  движений.

Ж.К. Холодов и В.С, Кузнецов[13] выделяют, что внешнее проявление быстроты движений выражается скоростью  двигательных актов и всегда подкрепляется  не только скоростными, но и другими  способностями (силовыми, координационными, выносливостью и др.).

Основными средствами воспитания быстроты движений служат упражнения, выполняемые с предельной либо околопредельной  скоростью:

) собственно скоростные  упражнения;

) общеподготовительные упражнения.