Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Антикризисноу управление

Оглавление ____________________________________________________ 2

Введение ____________________________________________________ 3

Глава 1. Теоретические аспекты понятия «коммуникативные

универсальные учебные действия» _______________________ 7

1.1 Содержание, структурные компоненты, основные аспекты

коммуникативных универсальных учебных действий _______ 7

1.2 Особенности развития коммуникативных универсальных

учебных действий у младших школьников __________________ 13

Глава 2. Практические аспекты формирования коммуникативных

универсальных учебных действий у младших школьников ___ 17

2.1 Содержание, педагогические условия и задачи формирования

коммуникативных универсальных учебных действий у

младших школьников как результата обучения ____________ 17

2.2 Методы, формы и средства формирования коммуникативных

универсальных учебных действий у младших школьников

как результата обучения _______________________________ 23

Глава 3. Возможности групповой и парной форм работы в

формировании коммуникативных умений младших

школьников _________________________________________ 33

Заключение ________________________________________________ 41

Литература ________________________________________________ 44

Приложение №1. Диаграммы результатов диагностики по формированию

коммуникативных умений и навыков у учащихся 1 классов _ 46

Приложение №2. Конспект внеурочного занятия в 1 классе по курсу

«Этика: азбука добра» по теме: «Учимся проектировать

вежливое общение» ________________________________ 47

Приложение № 3. Фото. Групповая и парная формы работы на уроках

и во внеурочной деятельности _________________________ 52

Введение

Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности – разучить думать самостоятельно.

А. Дистервег

Общаясь, люди создают друг друга.

Д.С.Лихачев

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют изменения образовательного пространства, иного определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. На данном этапе развития современного общества становится очевидным, что требования к уровню подготовки выпускника по конкретным предметам не означают его успешной социализации после окончания образовательного учреждения, умения выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе, быть гражданином и патриотом своей Родины. Сегодня, когда объём человеческих знаний удваивается каждые 3 — 4 года, современному выпускнику школы важно не только усвоить определённый объём знаний, но и освоить универсальные учебные действия, которые дадут учащемуся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться.

В образовательной практике наметился переход от обучения как передачи системы знаний учителем ученикам к активной работе учащихся над заданиями, к активному взаимодействию с учителем и друг с другом. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а приобретает характер сотрудничества — совместной работы учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. В связи с переходом начальной школы на новые образовательные стандарты остро встает вопрос о формировании у учащихся универсальных учебных действий как основы умения учиться, одним из видов которых являются коммуникативные универсальные действия.

Данная тема актуальна еще и тем, что именно в период младшего школьного возраста происходит формирование личности. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. Именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и действия, правильно их организовывать, чтобы установить отношения с окружающими людьми. Данная тема актуальна еще и тем, что именно в период младшего школьного возраста происходит формирование личности. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. Эти умения определят меру самостоятельности и степень свободы ребенка среди других людей в течение всей его жизни.

Именно поэтому особое внимание в концепции развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

Школа - главный помощник в становлении личности ребёнка. Маленький человек попадает в новый мир, его окружают педагоги, одноклассники, дети из других классов, формируются новые отношения. В процессе повседневного общения дети учатся жить в коллективе. Младший школьный возраст – оптимальный период наиболее активного обучения искусству общения, усвоения коммуникативных, речевых умений, способов разрешения социальных ситуаций и конфликтов.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. Формирование ключевых компетентностей на начальной ступени школьного обучения должно обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения определяет совокупность ключевых компетентностей, которые должны быть сформированы у учащихся: образовательная, информационная, толерантность и, конечно же, коммуникативная и социальная.

Иными словами, школа должна ребёнка: научить учиться, научить

жить, научить жить вместе, научить работать.

Всё вышесказанное подтверждает актуальность выбранной темы аттестационной работы.

Цели работы:

раскрыть смысл понятия «коммуникативные универсальные учебные действия»;
определить содержание, формы, методы и средства формирования у младших школьников коммуникативных учебных действий как результата обучения.

Задачи работы:

1. Изучить научную литературу и определить содержание, структурные компоненты, функции и основные аспекты коммуникативных учебных действий.

2. Раскрыть особенности развития коммуникативных универсальных

учебных действий у младших школьников.

3. Определить содержание, педагогические условия и задачи формирования коммуникативных универсальных учебных действий у

младших школьников как результата обучения.

4. Рассмотреть основные формы, методы, средства и организацию формирования у младших школьников коммуникативных учебных действий как результата обучения.

Объект исследования: понятие «коммуникативные универсальные учебные действия» и процесс формирования у младших школьников коммуникативных учебных действий как результата обучения.

Предмет исследования: содержание, структурные компоненты понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» и содержание, формы, методы и средства формирования у младших школьников коммуникативных учебных действий как результата обучения.

Глава 1. Теоретические аспекты понятия «коммуникативные

универсальные учебные действия».

Содержание, структурные компоненты, основные аспекты коммуникативных универсальных учебных действий.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную и коммуникативную компетентности учащихся, которые вместе с образовательной и информационной компетентностями, а так же толерантностью должны стать результатом образования.

Рассмотрим подробно эти две ключевые компетентности.

Социальная компетентность – это свойство личности, которое проявляется в способности принимать, понимать и выполнять различные социальные нормы и правила; способность играть разные социальные роли (ученика, пешехода, пассажира транспорта, потребителя услуг, пациента, члена семьи).

Коммуникативная компетентность – это свойство личности, которое проявляется в ее способности к взаимодействию с другими людьми речевым и неречевым способами, устно и письменно, на родном и иностранном языках; это способность понимать и быть понятым.
К коммуникативным учебным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов - выявление проблемы, поиск и оценка способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка, современных средств коммуникации.

В рамках обучения колоссальную роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися. Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некоторой общности: установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра. Коммуникативные действия обеспечивают сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнёра по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Процесс общения младших школьников всегда протекает непросто. Это связано, прежде всего, с неумением встать на точку зрения другого, увидеть в нём личность, обладающую своими желаниями и потребностями. Коммуникативные способности психологи определяют как индивидуально-психологические особенности личности. Коммуникативные способности включают в себя:

желание вступать в контакт с окружающими - «Я хочу»
знание норм и правил, которыми необходимо следовать при общении с окружающими - «Я знаю»
умение организовать общение - «Я умею».

В контексте концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается не в узком смысле, как обмен информацией, а в широком, как смысловой аспект общения и

и социального взаимодействия, начиная с установления контактов вплоть до сложных видов кооперации - организации и осуществления совместной деятельности.

В состав базовых компонентов коммуникативных действий входят:

потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
позитивное отношение к процессу сотрудничества;
ориентация на партнера по общению;
умение слушать собеседника.

Поскольку коммуникативная компетентность имеет многогранный характер, необходимо выделение основного состава коммуникативных и речевых действий, т.е. тех действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.

Коммуникативные действия можно разделить (условно) на три группы:

коммуникацией как взаимодействием,
коммуникацией как сотрудничеством,
коммуникацией как условием интериоризации.

Рассмотрим каждую группу данных учебных действий.

Коммуникация как взаимодействие.

Это интеллектуальный аспект коммуникации. Коммуникативные действия направлены на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности.

К концу обучения в начальной школе выпускник научится:

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, доказывать его;
понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом.

Коммуникация как кооперация.

Вторую большую группу коммуникативных УУД образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество.

Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.

К концу обучения в начальной школе выпускник научится:

договариваться, находить общее решение практической задачи в совместной деятельности;
не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, научится убеждать и уступать;
сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, научится с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.

Коммуникация как условие интериоризации.

Третью большую группу коммуникативных УУД образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Рассмотрим коммуникативные планируемые результаты обучения в начальной школе. Здесь представлены две группы планируемых результатов.

К концу обучения в начальной школе выпускник научится:

строить понятные для партнера высказывания;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
уметь договариваться, находить общее решение.

Кроме целей, характеризующих систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, целесообразно выделить и цели, расширяющие и углубляющие опорную систему знаний.

К концу обучения в начальной школе выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов всех участников;
точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию;
задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества;
осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Таким образом, социальная и коммуникативная компетентности, как составляющие базовых компетентностей, должны быть сформированы у учащихся младшего школьного возраста и являться результатом обучения в начальной школе.

1.2 Особенности развития коммуникативных универсальных

учебных действий у младших школьников.

К моменту поступления в школу ребенок стихийно накопил некоторый опыт коммуникации – интуитивно научился распознавать эмоции и намерения людей, обмениваться сообщениями с детьми и взрослыми, действовать совместно или отдельно в разных ситуациях. Задача учителя – структурировать этот опыт, наполнить его новым содержанием и новыми умениями, позволяющими ребенку овладеть универсальным инструментом саморазвития.

В состав необходимых для начала обучения ребенка в школе компетенций входят следующие компоненты:

потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
приемлемое отношение к процессу сотрудничества;
ориентация на партнера по общению;
умение слушать собеседника.

Каковы же конкретные возрастные особенности перечисленных компетенций у детей, поступающих в школу?

Большинство детей умеют устанавливать контакт со сверстниками и взрослыми; умеют задавать вопросы и обращаться за поддержкой в случае затруднений; умеют слушать и понимать чужую речь, грамотно оформлять свою мысль в несложных выражениях устной речи; владеют элементами культуры общения - приветствуют, прощаются, выражают просьбу, благодарят, извиняются; умеют выражать свои чувства и понимать чувства другого.

Подчеркну, что перечисленные выше компетенции характеризуют лишь базовый уровень развития общения, без достижения которого теряет смысл какой-либо разговор о конкретных коммуникативных действиях.

Важной вехой в развитии детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту является преодоление господства эгоцентрической позиции в отношениях. Данная позиция существенно ограничивает способность ребенка понимать окружающий мир и других людей, препятствует взаимопониманию в сотрудничестве и затрудняет самопознание, основанное на сравнении с другими.

В семилетнем возрасте дети впервые перестают считать собственную точку зрения единственно возможной. Происходит процесс децентрации в общении со сверстниками – прежде всего под влиянием столкновения их различных точек зрения в игре и других совместных видах деятельности, в процессе споров и поиска общих договоренностей. В этой связи следует особо подчеркнуть незаменимость общения со сверстниками. Однако преодоление эгоцентризма не происходит одномоментно: этот процесс имеет долговременный характер. По мере приобретения опыта общения дети научаются весьма успешно не только учитывать, но и предвидеть разные возможные мнения других людей. В сравнении они также учатся обосновывать и доказывать собственное мнение.

В итоге к концу ступени начального обучения коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности приобретают существенно более глубокий характер: дети становятся способны понимать возможность разных мнений у разных людей. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом.

В подростковом возрасте процесс преодоления эгоцентризма продолжается.

Зарождаясь в дошкольном детстве, способность к согласованию усилий в совместной деятельности интенсивно развивается на протяжении всего периода обучения ребенка в школе. Между тем, в настоящее время становление данной способности фактически нередко запаздывает и многие дети, приходя в школу, обнаруживают ярко выраженные индивидуалистические тенденции, склонность работать, просто не обращая внимания на партнера.

На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику становится очень высоким. Хотя учебная деятельность по своему характеру остается преимущественно индивидуальной, тем не менее, вокруг нее (на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке) нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль, выполняют общие задания. В этот период также происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе. Как известно, от навыков конструктивного общения, приобретенных в младшем школьном возрасте, во многом зависит благополучие личностного развития подростка.

Г.А. Цукерман отмечал, что в условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно.

Как известно, общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка. Еще Л.В.Выготский говорил, что возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания.

К моменту поступления в школу, ребенок должен уметь строить понятные для партнера высказывания, уметь задавать вопросы, в достаточной мере владеть планирующей и регулирующей функциями речи.

Однако, в школьные годы развитие речи учащихся часто тормозится, что в итоге приводит к малоудовлетворительным результатам. Причины торможения состоят в отрыве речи от реальной деятельности, отрыв речи от ее исходной коммуникативной функции, связанный с обучением в форме индивидуального процесса при минимальном присутствии в начальной школе учебного сотрудничества между детьми. В настоящее время на уроках в современной школе преобладают индивидуальные формы организации учебной деятельности по типу «учитель - ученик», когда учитель выступает посредником между детьми, а ученики не могут взаимодействовать между собой. И получается, что в учении – в их главном на данном возрастном этапе деле – они лишены общества сверстников. Фактически дети учатся рядом, но не вместе.

Поэтому необходима организация совместной деятельности учащихся, которая создаст почву для совершенствования способности к речевому взаимодействию в форме громкой речи.

Наиболее значительный вклад в создание новой модели обучения – обучения, основанного на учебном сотрудничестве учеников, принадлежит Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову, а также их последователям – В.В. Рубцову и Г.А. Цукерман. В их исследованиях убедительно показана не только возможность организации эффективных форм сотрудничества учеников начальной школы по поводу усвоения учебного содержания, но и зафиксировано позитивное влияние опыта сотрудничества на развитие общения и речи, индивидуальных особенностей личности.

Таким образом, чтобы коммуникативные универсальные учебные действия стали результатом обучения в начальной школе, необходимо их целенаправленное и систематическое формирование.

Глава 2. Практические аспекты формирования коммуникативных

универсальных учебных действий у младших школьников.

2.1 Содержание, педагогические условия и задачи формирования

коммуникативных универсальных учебных действий у

младших школьников как результата обучения.

Дети приходят в общеобразовательное учреждение не только получать образование, но и общаться с друзьями, со сверстниками, и успешность обучения во многом зависит от позитивного настроя учителя, взаимоотношений в классном коллективе.

Но не всегда первоклассник уверенно владеет базовыми коммуникативными компетенциями. Поэтому каждый учитель в начале учебного года в первом классе проводит диагностику с целью выявить уровень сформированности различных умений и навыков. В классе, с которым я работаю, для диагностирования коммуникативных умений и навыков использовала задание «Рукавички» и методику «Кто прав?» автора Г.А. Цукерман. Из диагностики стало очевидным, что 53% моих учеников имеют низкий уровень подготовленности к систематическому обучению в школе, 30% – средний уровень подготовленности, 17% – высокий уровень подготовленности. Это говорит о том, что работа должна вестись дифференцированно и выстраиваться с учётом уровневой подготовки детей.

В приложении №1 размещена диаграмма результатов диагностики, проведенной в сентябре в 1 классе.

Быть успешным может каждый ребёнок, если вовремя развивать базовые умения различных видов деятельности. Важно начать формирование коммуникативных универсальных учебных действий именно в младшем школьном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем. Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу ее формирования составляет опыт человеческого общения во всех его формах. Общение – неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса. Коммуникативные универсальные учебные действия – это навыки, которые необходимо закладывать в начальной школе на всех уроках.

Процесс формирования коммуникативных способностей младших школьников будет успешным, если реализуется совокупность педагогических условий:

создание благоприятного психологического климата в детском коллективе, атмосферы доброжелательности и ситуации успеха для каждого;
организация совместной жизнедеятельности младших школьников на основе удовлетворения фундаментальных потребностей в общении и уважении;
включение младших школьников в систему коммуникативных ситуаций взаимодействия с разными партнерами - учителями, сверстниками, работниками школы, знакомыми и незнакомыми взрослыми;
приобретение младшими школьниками теоретико-прикладных знаний по проблеме общения и взаимодействия с людьми в целом, и в условиях их учебной деятельности, в частности.

Антикризисноу управление 📙 Курсовая → 🆔 27411