Арт-педагогика и арт-терапия в Доу

Департамент образования  города Москвы

Государственное бюджетное  образовательное учреждение

Высшего профессионального  образования города Москвы

Московский Городской  Педагогический Университет (МГПУ)

Институт педагоги и психологии образования (ИППО)

Курсовая работа на тему:

Арт-педагогика и  арт-терапияв в Доу.

Выполнила: студентка 471 группы, очного отделения Жаркова.О.Д.

Принял: Седых В.В.

Москва 2013

Содержание:

Глава 1.Теоритические основы арт-педагогики и арт-терапии.

Введение………………………………………………………………………..3-5

1. История арт-педагогики и арт-терапии………………………………..5-6
2. Понятие, задачи, функции и значение арт-терапии и арт-педагогики……………………………………………………………....6-13

1.3      Идеи арт-педагогики…………………………………………………13-15

1.4      Современные проблемы арт-педагогики……………………….…..15-18

Глава 2 Виды арт-педагогики в Доу.

2.1 Сказкотерапии и ее задачи…………………………………………….18-19

2.2. Музыкотерапия и ее направления…………………………………….19-23

2.3.Изотерапия и ее техники. ……………………………………………....24-28

2.4.Куклотерапия, ее методики и значение………………………….…….28-33

Заключение…………………………………………………………………..34

Список использованной литературы ………………………………….…..34-35

Введение

      В Российской системе образования в наши дни наблюдаются перемены, представляющие собой очередной этап становления новой школы, ориентированной на активное вхождение России в мировое образовательное пространство. Именно поэтому происходят существенные изменения в подходе к педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса: на первый план выдвигается новое содержание, новые подходы, новые права, отношения и типы поведения, а также новый педагогический менталитет.

      Принцип вариативности, провозглашенный в российском образовании, открывает для педагогических коллективов широкую творческую возможность выбирать и моделировать педагогический процесс в любом ракурсе. Это направление является прогрессивным в образовании, поскольку дает дорогу для разработки различных вариантов содержания образовательного процесса, использования средств современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научной разработки и практического обоснования новых идей и технологий, а так же дает возможность применению технологий альтернативной педагогики.

    В связи с этим особую важность приобретает организация взаимодействия различных педагогических систем, апробирование на практике передовых инновационных технологий, составляющих дополнение и альтернативу государственной традиционной системе образования.

    Арт-педагогика» и ее смежная компонента арт-терапия возникли, как дисциплины на границе слияния таких наук, как педагогика, психология, культуроведение и социально-культурная деятельность и находят широкое применение в практике альтернативного или специального образования. При этом необходимо отметить содержательное отличие «артпедагогики» от более узкого термина «художественное воспитание». Артпедагогика позволяет рассмотреть в рамках образования не только художественное воспитание, но и все компоненты коррекционно-развивающего процесса средствами искусства. Основная цель, которую преследует артпедагогика, является художественное развитие детей с проблемами и формирование основ художественной культуры, социальная адаптация личности средствами искусства.

     Механизмы воздействия искусства на психолого-педагогические процессы исследовали многие зарубежные авторы: Э.Сеген, Ж.Демор, О.Декроли и отечественные: Л.С.Выготский, А.И.Граборов, В.П.Кащенко и др. Э.Сурно, известный работами в области эстетического воспитания, отмечал, что искусство является важным средством воспитания, влияющим на нравственность ребенка, а также на формирование его мышления, воображения, эмоций и чувств.

      Процесс восприятия искусства детьми представляет собой сложную психическую деятельность, сочетающую в себе познавательные и эмоциональные моменты. Занятия художественной деятельностью способствуют сенсорному развитию детей, способности различать цвет, форму, звуки, обеспечивает понимание языка различных видов искусства. Говоря о педагогических возможностях искусства, нельзя так же не отметить еще один важный аспект: психотерапевтическое воздействие искусства на ребенка. Влияя на эмоциональную сферу, искусство при этом выполняет коммуникативную, регулятивную, катарсистическую функции. Совместное участие ребенка, его сверстников и педагогов в процессе создания художественного произведения расширяет его социальный опыт, учит адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Психокоррекционный эффект воздействия искусства на ребенка выражается так же в эффекте «очищения» от накопившихся негативных переживаний и позволяет вступить на путь новых отношений с окружающим миром.

Несомненно, понятие «артпедагогика»  в российской традиционной школе  педагогики ещё не имеет точного  определения. Так же многогранную трактовку  имеют понятия «артпсихология»  и «арттерапия». Рассмотрим подробнее  современное состояние данных сравнительно молодых дисциплин и оценим их значимость для современной альтернативной педагогики.

Актуальность исследования: Государство осознало потребность в воспитании креативной личности, однако, четких технологий культурного и творческого развития пока не разработано. Актуальным на данном этапе может стать внедрение в традиционную педагогическую школу таких инновационных дисциплин, как «арт-педагогика» и ее смежная компонента «арт-терапия».

Объект исследования: сфера искусства как сфера обучения, воспитания, развития, коррекции личности.

Предмет исследования: закономерности образовательного процесса.арт-педагогики

Задачи исследования:

-рассмотреть историю и современность арт-терапии

- изучить зарубежный и русский опыт арт-педагогики

- проанализировать арт-педагогику, как наука

-определить проблемы современной  арт-педаггики

-рассмотреть виды арт-терапии,  применяемые в доу.

1.1 История арт-педагогики и арт-терапии

     Сам термин «арт-терапия» ( art therapy - исцеление искусством) означает исцеление посредством творчества с целью выражения человеком своего психоэмоционального состояния.

     Принципы воздействия произведений искусства на людей интересовали ученых во все времена. Исторические истоки свидетельствуют, что в древности жрецы, а потом врачи, философы, педагоги использовали искусство для врачевания души и тела. Исследуя механизм воздействия на человеческую психику живописи, театра, музыки, танца, древние ученые пытались определить роль и место искусства как в процессе восстановления функций организма, так и в формировании духовного мира личности. Воздействие искусства на человека как способ врачевания использовался в Древней Греции, Египте, Междуречье, Китае и Индии.

     Однако лишь в ХХ веке искусству стали официально приписывать терапевтическую функцию, основываясь на конкретных положительных результатах научных исследований. Так, например, в Великобритании М.Ричардсон. Дж. Дебуффе и др. использовали изобразительное искусство для лечения психических расстройств, а в 1940-е годы рисунки, выполненные различными людьми, использовались как инструмент исследования бессознательных процессов. По одной из версий собственно термин «арт-терапия» был впервые употреблен Адрианом Хиллом в 1938 году при описании своих занятий изобразительным творчеством с туберкулезными больными в санаториях. Затем этот термин стал применяться ко всем видам терапевтических занятий искусством (музыкотерапия, драматерапия, танцедвигательная терапия и т.п.). В качестве особого вида профессиональной деятельности арт-терапия начала развиваться в Великобритании после Второй Мировой войны, причём в тесной связи с психотерапией.

     В 1969 году была создана Американская арт-терапевтическая ассоциация, объединявшая арт-терапевтов - практиков. Подобные ассоциации возникли впоследствии в Англии (БААТ, Британская Ассоциация арт-терапевтов), Голландии, Японии. В 1960-1980 гг. были созданы профессиональные объединения, которые способствовали государственной регистрации арт-терапии как самостоятельной специальности.

    Конец прошлого века ознаменовался изменением культурного климата, ускорение темпов глобализации повлекли за собой необратимые изменения в социокультурной среде. Мир столкнулся с проблемами притока иммигрантов, беженцев, с вынужденным существованием расовых и этнических сообществ на одной территории. В таких условиях значительной оказывается помощь арт-терапевтов, деятельность которых выходит за рамки традиционной психологии и психотерапии, все шире применяется в учреждениях культуры и образования

    Арт-терапия (термин А. Хилла) как область теоретического и практического знания на стыке искусства и науки появилась примерно в 1930-х годах. Дать исчерпывающее определение арт-терапии, считает А. И. Копытин, довольно трудно, потому что оно в значительной мере зависит от теоретических представлений и области практической деятельности специалиста. В самом общем виде арт-терапия — метод лечения, основанный на использовании художественного творчества и иных форм визуальной экспрессии.(9).

 М.Наумбург полагает, что ребенок в результате художественных занятий преодолевает сомнения в своей способности свободно выражать свои страхи, выступает в соприкосновении со своим бессознательным и разговаривает с ним на символическом языке образов. Выражение содержания своего собственного внутреннего мира помогает ребенку справиться со своей проблемой.(6).

Основоположником российской системы арт-терапии по праву  можно считать А.И. Копытина - его  фундаментальные работы известны и  в России, и за рубежом. А.И.Копытин - кандидат медицинских наук, президент  Арт-терапевтической ассоциации, руководитель программы базовой подготовки специалистов в области арт-терапии и других направлений терапии творческим самовыражением. В его разработках  она применяется и в образовании.

Применение методов арт-терапии  и арт-педаогогики в специальном  образовании рассматриваются также  в работе Е.А. Медведевой, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комисаровой и Т.А.Добровольской. Она представляет собой первую попытку  опыта обобщения применения искусства  в качестве средства воспитательного, коррекционного и развивающего воздейсвитя  на детей с нарушениями в развитии (дети с проблемами слуха, зрения, речи, задержкой психического развития, нарушением поведения, умственной отсталостью, нарушением опорно-двигательного аппарата).

    1.2 Понятие, задачи, функции и значение арт-терапии и арт-педагогики

        Понятие «арт-терапии» (художественная терапия, терапия искусством) возникло в контексте идей З.Фрейда и К.Юнга и рассматривалось как один из методов терапевтического воздействия посредством художественного (изобразительного) творчества. В настоящее время понятие «арт-терапия» имеет несколько значений:

1) рассматривается как совокупность  видов искусства, используемых  в лечении и коррекции;

2) как комплекс арт-терапевтических  методик;

3) как направление психотерапевтической  и психокорррекционной практики; 4) как метод. Арт-терапия используется  как самостоятельно, так и в  сочетании с медикаментозными, педагогическими  средствами

     Сущность арт-терапии состоит в терапевтическом и коррекционном воздействии искусства на человека и проявляется в реконструировании психотравмирующей ситуации с помощью художественно - творческой деятельности, выведении переживаний во внешнюю форму через продукт художественной деятельности.(5)

     Последние десять лет в нашей стране стали временем бурного развития и освоения новых форм психокоррекции. Большой интерес вызывает арт-терапия – метод, связанный с раскрытием творческого потенциала, высвобождением скрытых энергетических резервов и в результате нахождением оптимальных способов решения проблем.

    В настоящее время под арт-терапией понимают использование всех видов искусства. Этот метод развития и изменения сознательных и бессознательных сторон психики личности посредством разных форм и видов искусства.

    Арт-терапия все чаще рассматривается как инструмент прогрессивной психологической помощи, способствующей формированию здоровой и творческой личности, а также реализацией на практике таких функций социализации личности, как адаптационная, коррекционная, регулятивная, профилактическая.

   Задачи арт-терапии:

-     Акцентировать внимание на ощущениях и чувствах;

- создать оптимальные условия, способствующие наиболее четкой вербализации и проработке тех мыслей и чувств, которые подавляются;

-     Помочь найти социально приемлемый выход как позитивным, так и негативным чувствам. 

   Достижение положительных психорекционных результатов в арт-терапии происходит за счет развития и усиления внимания к своим чувствам и переживаниям, что повышает самооценку;  сам процесс творчества, дающий возможность свободно выразить свои чувства, фантазии в виде продукта творчества (рисунка, коллажа, сказочной истории) и являющегося безопасным способом разрядки напряжения; возможность заново пережить внутренние конфликты в результате соприкосновения со своим бессознательным и общения с ним на языке образов.

    Опыт работы с детьми дошкольного возраста позволяет сформулировать условия, соблюдения которых делает арт-терапию более успешной и интересной.

    Работать с детьми можно как в группе, так и индивидуально. Групповые и индивидуальные занятия различаются как по целям, так и по процедуре и приемам работы. Есть задачи, которые эффективно решаются в ходе встреч один на один – снятие эмоционального напряжения, преодоление негативизма, коррекции страхов, устранение барьеров, явившихся следствием гиперсоциализированного стиля воспитания в семье и прочее. А группа сверстников дает возможность удовлетворить потребность во взаимодействии с детьми, научиться учитывать мнения других и отстаивать свои, проявлять активность, сдерживаться. (7)

    Хорошие результаты наблюдаются, когда ребенок сначала проходит курс индивидуальной коррекции эмоционально-личностных особенностей, а потом включается в группу, но не всем детям требуется такая длительная работа.

     Арт-сессии продолжаются до 30 мин (так как дети еще маленькие) проводятся один раз в неделю длительность 10-15 занятий.

-Во время занятий используютсям разные материалы: гуашь, акварель, карандаши восковые и простые цветные, пластилин, газеты, журналы.

-Рисуночные сессии с  детьми не должны ограничиваться  обычным набором изобразительных  средств и традиционными способами  их использования. Ребенок более  охотно включается в процесс,  отличный от того, к чему он  привык.

Условия подбора техники приемов создания изображений, от которых зависит успешность арт-терапевтического процесса с детьми.

-   Техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффективности.

- Ребенок не должен  испытывать затруднения при создании  изображения с помощью предлагаемой  техники. Любые усилия в ходе  работы должны быть интересны,  оригинальны, приятны ребенку.

- Арт-терапия предполагает  создание безопасных условий,  способствующих самовыражению и  спонтанной активности, вызывает  новые способы активности и  помогает их закрепить.

Функции и значение арт-терапии

Основные  функции арт-терапии:

-катарсистическая (очищающая, освобождающая от негативных состояний)

-регулятивная (снятие нервно - психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного состояния)

-коммуникативно - рефлексивная (обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки).

     Основываясь на коррекционно-личностном и деятельностном подходах в развитии, арттерапия преследует одну цель - гармоничное развитие ребёнка, расширение возможностей его социальной адаптации, посредством искусства, участия в общественной и культурной деятельности в микро- и макросреде.

Различные варианты арт-терапии предоставляют  возможность самовыражения, самопознания и позволяют личности подняться  на более высокую ступень своего развития.

      Термин "Арт-педагогика"пока мало известен в педагогической среде, в то время как отдельные идеи этой развивающей области педагогического знания приобретают все большую популярность. Проблема интерпретации понятия «арт-педагогика», прежде всего, связана со значением слова «арт», пришедшего с запада (лат. – ars, англ. и франц. – art, итал. – arte), которое переводится на русский язык как «искусство».(1) 

Искусство во все времена было важнейшим  средством приобщения  к общечеловеческим ценностям через собственный внутренний опыт, через личное эмоциональное переживание, через личное участие в творческом процессе. Оно выражает и формирует отношение человека к окружающему миру, ко всем явлениям бытия, к самому себе, ненавязчиво вводит  в мир культурных ценностей и человеческих отношений, стимулирует развитие творческого начала. Оно уникальным образом даёт преобразующую силу внутренним ресурсам человека, способствует личностному росту и благотворно влияет на психику.

         Заметим, что сегодня в применении элемента «арт» педагогами ощущается некоторая метафоричность, поскольку в данном случае искусство не является непосредственной целью деятельности, а становится лишь средством решения профессиональных задач. Это впрямую относится к арт-педагогической деятельности, которая оперирует средствами искусства для решения профессиональных педагогоческих задач, не преследуя при этом специальных целей серьёзного художественного образования.

      Сущность арт-педагогики, которая в настоящий момент находится в стадии становления, интерпретируется отечественными авторами крайне разнообразно. Арт-педагогика -  современное, формирующееся практикоориентированное направление педагогической науки, изучающее природу, закономерности, принципы, механизмы привлечения искусства и художественной деятельности для решения профессиональных и художественных задач.

      В соответствии с этим арт-педагогическая деятельность – обобщающее понятие, которое включает всю совокупность педагогических действий по реализации педагогических замыслов и целей средствами искусства.В качестве основных сфер арт-педагогической деятельности можно рассматривать стимулирование и  организацию педагогом самостоятельного художественного творчества участников образовательного процесса, а также создание в образовательном пространстве системы нравственно-эстетического взаимодействия на основе интеграции искусства, педагогики, психологии и других областей человекознания.           

        Арт-педагогика имеет с общей педагогикой единые конечные цели –  помочь ребенку научиться понимать себя и жить в ладу с самим собой, научиться жить вместе с другими людьми, научиться познавать окружающий мир по законам красоты и нравственности. Иными словами, помочь развивающейся личности в её социализации и самореализации.(18) 

      Но есть у арт-педагогики и свои специфические, только ей присущие цели – это формирование этического и эстетического иммунитета личности в процессе развития ее духовно-нравственной культуры.

     Этический иммунитет определяется как интегральное качество личности, которое обеспечивает ее устойчивость перед безнравственными явлениями в микро- и макросреде, адекватность ее реакции на быстро изменяющуюся социальную ситуацию в обществе, мобилизацию ее духовных ресурсов для преодоления как материальных, так и мировоззренческих соблазнов, ведущих к негативной нравственной направленности.  

    Эстетический иммунитет – характеристика духовного новообразования личности, несущая в себе такие качества, как умение отличать красоту от красивости, гармонию от дисгармонии, хаоса, эклектики в искусстве, в человеке: в его поступках, поведении, творчестве; быть устойчивым к воздействию массовой, безликой эрзац-культуры.

      Особенностью арт-педагогики является то, что она оперирует средствами искусства и художественно – творческой деятельности, обладающими развивающим и воспитывающим потенциалом. Она не подменяет собой художественное образование и воспитание, а дополняет их и придаёт процессу развития, обучения и воспитания новую специфическую направленность. Арт-педагогика подразумевает использование в образовательном процессе изобразительных средств искусства, совместное художественное творчество педагога и ученика, «вплетенное» в самые разнообразные виды воспитательно-образовательного процесса..

Арт-педагогика имеет некоторые наиболее общие признаки, позволяющие заявлять о ней как о вполне очерченной области педагогической деятельности: 
- использование искусства и его средств (в совокупности с содержанием какого-либо дошкольного предмета) в целях освоения интеллектуального и духовного опыта человечества детьми; 
- интериоризация (внутреннее присвоение)  знаний, умений и навыков, создание для этого специальных условий; 
- отдание приоритета воспитанию в классической триаде «обучение-воспитание-развитие личности». 

Проблемы, которые решает арт-педагогика:

- облегчает процесс обучения  и ребёнку и педагогу;

- даёт социально приемлемый  выход агрессии и другим негативным чувствам, которые естественно возникают в процессе общения педагога с детьми;

- получает материал для интерпретации и диагностических заключений о воспитаннике. 

- позволяет прорабатывать учебный  материал с опорой на имеющийся  духовный и душевный опыт педагога  и воспитанника, что делает знания, умения и навыки личностно  значимыми.

- помогает наладить отношения  междупедагогом и детьми, создать наиболее благоприятные условия для ведения диалога, без чего нет продуктивного обучения.

- содействует сохранению целостности  человеческой  личности, воздействуя в первую очередь в процессе обучения на этическую, эстетическую, эмоциональную сферы личности.

- содействует адаптации личности  в социуме, следовательно, самопознанию, самоопределению, самореализации  через приобщение к плодам  творчества всего  Человечества в разных его ипостасях, через собственное творчество.

- развивает рефлексивную культуру, чувство внутреннего контроля, необходимого в процессе обучения.

- содействует развитию всех  органов чувств, памяти, внимания, воли, воображения, интуиции в процессе обучения, воспитания, развития средствами классического и народного искусства

    1.3 Идеи арт-педагогики 

        В качестве концептуальных идей артпедагогики выделяют следующее: идея гуманизации, идея креативности, интегративности и идея рефлексивности.

     Гуманизация- стержень нового педагогического мышления, основная установка которого восхождение к личности, к человеку как высшей ценности. Идея гуманизма - основополагающая для арт-педагогики, она превращается в принцип деятельности арт-педагога, если реализуется по отношению к каждому ребенку вне зависимости от художественных, интеллектуальных и других способностей ребёнка. Вера в индивидуальность ребёнка предполагает большую работу педагога над самим собой, над своим отношением к детям, которые не вызывают симпатии педагога. Приоритет отдаётся воспитательным  целям над целями обучения: насыщение процесса обучения вечными проблемами Добра и Зла, Любви и Мудрости, Красоты и Гармонии.   

Креативность  включает в себя четыре аспекта:

- креативная среда,

- креативная личность,

- креативный продукт,

- креативный процесс. 

Личность становится креативной, создавая в процессе творческой деятельности продукт лишь в условиях свободной  креативной среды. Творческая способность  не может возникнуть в результате принуждения. Поэтому перед арт-педагогом встает вопрос, как создать условия, стимулирующие благоприятное созидательное творчество. Безопасность креативной среды обеспечивается:

- принятием безусловной ценности  индивида. Человек может быть  самим собой – самовыражаться.;

-  созданием атмосферы, в которой отсутствует внешняя оценка. Это раскрепощает. Внешняя оценка обязывает защищаться.;

-  наличием эмпатийного понимания.

Спонтанность, т.е. искусство, которое  использует педагогь, не даёт конкретных решений, но расширяет пространство воображения ребёнка, учит его прислушиваться и доверять собственным ощущениям.

Идея рефлективности - это готовность и способность человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации; умение обретать новые смыслы и ценности, адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений, ставить и решать неординарные практические задачи. В качестве основного показателя рефлексивной культуры личности рассматривается ее способность работать в условиях неопределенности, что свидетельствует о взаимосвязи рефлексии и творчества личности, о значении рефлексии в формировании мотивации дошкольников к саморазвитию. 

Идея интегративности заложена в самой сущности арт-педагогики.           Прежле всего это интеграция искусства, педагогики, психологии и других областей человекознания. Гармоничное сочетание всех видов и форм организации разнообразной художественной  деятельности направлено на обогащение нравственно-эстетического обликаребенка. Кроме того речь идёт о  сочетании трёх модальностей (зрительных, слуховых и кинестетических ощущений) в становлении опыта ребёнка. У каждого доминирует своя модальность. Чтобы достичь понимания на бессознательном уровне, необходимо преподносить материал в трёх модальностях одновременно.        

       Концептуальные идеи гуманизма, креативности, интегративности и рефлексивности задают ориентацию для практической деятельности арт-педагога. Именно они лежат в основе арт-педагогического занятия, призванного обеспечить эмоциональное благополучие дошкольников средствами искусства.(1)

       В настоящее время арт-терапия в широком понимании включает в себя: изотерапию (лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно - прикладным искусством.) , библиотерапию (лечебное воздействие чтением), иммаготерапию (лечебное воздействие через образ, театрализацию) , музыкотерапию (лечебное воздействие через восприятие музыки) , вокалотерапию ( лечение пением) , кинезитерапию (танцетерапия, хореотерапия, коррекционная ритмика - лечебное воздействие движениями) .

1.4 Проблемы современной арт-педагогики