МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение  образования «Белорусский  государственный  педагогический университет имени  Максима Танка» 

ФАКУЛЬТЕТ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 
 

Кафедра педагогики высшей школы и современных

воспитательных  технологий 
 
 

Курсовая  работа 
 

БЕЗОПАСНАЯ  ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  АСПЕКТ 
 
 
 
 
 
 

Выполнила:студентка 3-курса

309 гр. заочной формы обучения

Болзан  Инна Валентиновна

Руководитель – кандидат

педагогических  наук, доцент

Дронь Михаил Иванович 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Минск 2011

Содержание 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………...…………………...3 ГЛАВА 1. Формирование основ безопасности жизнедеятельности ребенка как часть многоаспектного явления социального развития

1. История вопроса в разное время - анализ психолого-педагогической литературы………………………………………………………………….....6
2. Понятие об опасностях, безопасности жизнедеятельности и опыте безопасного поведения………………………………………………………..7

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по основам безопасности жизнедеятельности детей

2.1. Профилактические  меры безопасности………………………...……..…...17

2.2. Обеспечение  безопасности ребенка дома………………………..…….….20

2.3. Анализ пожаров с детской гибелью по Ошмянскому району за последние шесть лет……………………………………… ………………………………...30

Заключение…………………………………………………………………...…..35

Список использованной литературы……………………………………..…….37

Приложения 
Введение 

     Одним из традиционно устойчивых заблуждений, господствовавших в педагогике до середины XVIII в., было сравнение ребенка с «маленьким взрослым». Хотя представители гуманистического направления указывали на ошибочность такого положения. Так, например, Иоанн Златоуст (347—407) писал, что высшее искусство воспитания состоит в том, чтобы вначале спуститься до понимания воспитываемого, а потом уже возвышать его. Чтобы понять ребенка, надо его знать. Это была действительно гениальная мысль.

     В конце XVIII в. ребенка рассматривали как взрослого человека, только маленького роста. Таковыми можно видеть их и на рисунках, и в скульптурах того времени.

     «Я  не сомневаюсь, — писал Пирогов  в статье «Быть и казаться», —  что у ребенка есть свой мир, отличный от нашего... он живет в собственном  мире, созданном его духом, и действует, следуя законам этого мира. И если дети не имеют ни силы, ни способов нарушать законов нашей жизни, то и мы не имеем права безнаказанно и произвольно  ниспровергать столь же определенные законы мира детей». А «мы, взрослые, нарушаем беспрестанно гармонию детского мира. Мы, насильственно врываясь в  него, переносим ребенка на каждом шагу к себе, в наш свет. Мы спешим внушить ему наши сведения, наши понятия, наши взгляды, приобретенные  вековыми усилиями уже взрослого  человека. Мы от души восхищаемся нашими успехами, полагая, что ребенок нас  понимает, а сами не хотим понимать, что он понимает нас по-своему». В  работе с детьми важно «не переносить ребенка из его сферы в нашу, а самим переселиться в их духовный мир».

     Общеизвестно, что детство это уникальный период в жизни человека, именно в это  время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства  во многом определяет взрослую жизнь  человека. В начале пути рядом с  беззащитным и доверчивым малышом  находятся самые главные люди в его жизни - это родители. Благодаря их любви и заботе, эмоциональной близости и поддержке, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим его людям. Мы с вами желаем нашим детям счастье. И все наши попытки уберечь их от бед и невзгод продиктованы этим.

     Об  актуальности данной темы можно говорить много и все будет главное. Как сберечь здоровье своего ребенка? Как помочь разобраться в многообразии жизненных ситуаций? Анализируя понятие  «экстремальный», «безопасность», мы поймем: то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка  может стать таковой. С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослым, порой  становится небезопасным для него. Формирование безопасного поведения  неизбежно связано с целым  рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих  детей, порой сами не замечают, как  часто они повторяют слова: «не  трогай», «отойди», «нельзя». Или, напротив, пытаются объяснить что-либо путем  долгих и не всегда понятных детям  наставлений. Все это дает обратный результат.

     Главная цель по воспитанию безопасного поведения - дать ребенку основные понятия  опасных для жизни ситуаций и  особенностей поведения в них. Безопасность-это  не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Для меня как матери эта проблема представляется настолько актуальной, что послужила  мне основанием для выбора данной темы.

Цель  курсовой работы – раскрыть сущность безопасности ребенка в условиях современной семьи.

Объект  исследования: безопасная жизнедеятельность  ребенка в быту.

Предмет исследования: методика ознакомления дошкольников с основами безопасности жизнедеятельности. 

Гипотеза  исследования: осознанное усвоение основ безопасности жизнедеятельности будет осуществляться более эффективно, если:

     1.эта  работа будет вестись целенаправленно,

     2.создать  специальные условия воспитания,

     3.учитывать  психологические закономерности  развития ребенка,

     4.использовать  разнообразные методы и приемы  воспитания.

     Задачи  курсовой работы следующие:

         1.Изучить методическую, психолого-педагогическую литературу по данному вопросу.

     2.Выявить  возможности  ребёнка  в  овладении основ безопасности  жизнедеятельности.

     3.Организовать  специальные условия, способствующие  формированию основ безопасности.

     4.Определить  методы ознакомления детей с  основами безопасности жизнедеятельности.

5. Рассмотреть понятие безопасности ребенка на улице и дома.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования :

     -изучение  и анализ психолого-педагогической  литературы

     -индивидуальные  беседы с ребенком

     -чтение  художественной литературы с  последующим разбором

     -педагогические  ситуации

     -ситуативные  задачи

ГЛАВА 1. Формирование основ безопасности жизнедеятельности ребенка как часть многоаспектного явления социального развития

1. История вопроса в разное время – анализ психолого-   педагогической литературы

     Процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм, правил человеческого  общества и утверждение себя как  социального субъекта. Неоднородность социального окружения определяет специфику социокультурного пространства, при помощи которого человек приобщается  к культурным общечеловеческим, национальным, региональным и другим ценностям. Вопросам ознакомления ребенка с социальной действительностью посвящены труды  Е.И. Радиной, Р.И. Жуковской, С.А. Козловой, М.И. Богомоловой, В.И. Логиновой, Н.В. Мельниковой. В их исследованиях в основном освещены вопросы формирования определенных знаний о социальной действительности.

     Анализ  отечественной психолого-педагогической и методической литературы позволяет  выделить и различные подходы  к проблеме приобщения ребенка к  социальному миру. Так, предметами изучения становятся вопросы «социальной компетентности» ребенка (Т.Н. Антонова, Е.А. Арнаутова, Г.Г. Зубова, Н.А. Разганова и др.), осознания ребенком самого себя как представителя человеческого рода (С.А. Козлова, О.А. Князева, С.Е. Шукшина и др.), восприятия детьми мира предметов (О.В. Артамонова), формирования у ребенка «картины мира» (Л.Ф. Купецкова, Э.М. Куликовская), роли игры в процессе формирования детской среды (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Т.И. Бабаева и др.)

     Социальное  развитие личности является средством  и результатом социализации. Социализация может быть представлена в качестве процесса освоения и реализации растущим человеком социального содержания; во-вторых, она рассматривается как реальное содержание взросления человека, в котором осуществляется становление значимого в индивидуальности субъекта активного творческого социального действия (Л.В. Коломийченко). В первом случае ребенок в большей мере выступает объектом усвоения и приобретения социального опыта, во втором – субъектом собственной творческой деятельности.

     Как уже отмечалось, социальное развитие – многоаспектное явление, включающее и процесс приобщения к основам  безопасности жизнедеятельности. В  этом плане актуальны задачи, связанные  не только с сообщением знаний о  безопасности жизнедеятельности и  выработке умений адаптироваться в  различных ситуациях, но и формированием  осознанного отношения к принятию имеющихся и сложившихся в  обществе ценностей. Социальное развитие предполагает познание ребенком сверстника и взрослого, сформированность коммуникативных  навыков. Оно характеризуется уровнем  освоения детьми различных норм и  правил поведения. По мере освоения таких  правил и норм дети начинают регулировать свое поведение. Внутреннее эмоциональное  отношение ребенка к окружающей действительности формируется из его  практических взаимодействий с этой действительностью, и новые эмоции возникают и развиваются в  процессе его чувственно-предметной деятельности. 

2. Понятие об опасностях, безопасности жизнедеятельности  и опыте безопасного  поведения.

    Безопасность жизнедеятельности напрямую связана со всеми сторонами жизни человека, со всеми аспектами человеческого бытия, находит проявление в хозяйственной, трудовой, нравственной, политической, правовой, экологической и других сферах жизни. Эту проблему по праву относят к глобальным, для её изучения потому что необходима интеграция всех отраслей человеческого знания, только при таких условиях появляется возможность и перспектива сохранить человеческую жизнь как таковую.

    Сегодня, чтобы понять смысл  опасностей, угрожающих человеку, выработать  механизмы их преодоления, купирования,  нужно сосредоточить внимание  на знаниях, традициях, идеалах,  которые призваны уберечь социум  от гибели (Н.А. Андреев, Ю.Н.  Мотин, С.А. Проскурин).

     В современной науке опасностями  принято называть явления, процессы  или объекты, способные в определенных  условиях наносить ущерб здоровью  человека непосредственно или  косвенно.

    Причинить вред жизни и здоровью  людей могут различные домашние  предметы, электрический ток, пламя,  раскаленные предметы, горячая вода, продукты питания, бытовая химия,  различные транспортные средства, дикие и домашние животные, некоторые  насекомые и растения, солнечные  лучи, низкая температура воздуха,  погружение в воду, люди и многое  другое.

    Существует несколько подходов  к классификации источников опасности.  Большинство ученых условно делят  их на 3 группы (Е.Я. Гаткин, Е.В.  Нисковская, В.Г. Пономарев, О.Н.  Русак и др.):

1) природные, 

2) техногенные, 

3) социальные.

    С момента своего появления  на земле человек столкнулся  с природными опасностями: пониженная  и повышенная температура воздуха,  атмосферные осадки, солнечная радиация, молнии, встречи с дикими животными,  ядовитые насекомые и растения, стихийные явления природы (землетрясения,  наводнения, ураганы и др.) и т.п.  Некоторые исследователи здесь  же выделяют экологические опасности,  т.е. нарушающие экосистему: загрязнения  атмосферы, воды, почвы, истребление  лесов и т.п. 

    С развитием человеческого общества  к природным опасностям прибавились  техногенные (связанные с техникой): острые, колющие, режущие предметы, электрический ток, автомобили, газ  и многое другое.

    К социальным - относят опасности,  создаваемые человеком: драки,  убийства, преступления, политические  конфликты, войны, алкоголизм, наркоманию  и другие пороки человеческого  общества.

    Вторая часто встречающаяся классификация  представляет деление опасностей  по возможности их возникновения,  связанной с местом пребывания  человека:

1. Опасности  дома (или бытовые).

2. Опасности  на природе. 

3. Опасности  на улице и дороге.

4. Опасности  контактов с незнакомыми людьми (дома и на улице).

    Анализируя данные классификации,  мы видим, что какой бы деятельностью  ни занимался человек, где бы  он ни находился, всегда рядом  с ним существуют скрытые силы, представляющие для него угрозу. Но это вовсе не значит, что  несчастье обязательно произойдет. Свойство опасностей проявляться  только в определенных условиях  позволяет говорить о них, как  скрытых, потенциальных. 

     Гуманистическая направленность  педагогического процесса дает  возможность помочь и дать  подрастающему поколению средства  защиты от внешних неблагоприятных  условий бытия. Процесс педагогической  защиты предполагает создание  в образовательном процессе системы  мер, обеспечивающих физическую, психологическую и социальную  безопасность и направленных  на формирование у детей способности  к защите себя и других.

     В настоящее время сформировалась  новая образовательная область  «Безопасность жизнедеятельности», призванная готовить обучаемых  во всех типах учебных заведений  к безопасной жизни в реальной  окружающей среде -природной,  техногенной и социальной (Э. Антюхин,  Е. Литвинов, Б. Мишин, А. Смирнов  и др.). Учебные программы призваны  сформировать у обучаемых основные  понятия об опасностях, выработать  у них умения прогнозировать  опасности и их последствия  в процессе жизнедеятельности,  правильно оценивать свои возможности и принимать обоснованные решения безопасного поведения в различных ситуациях.

    Необходимо отметить, что, как  в программных документах, так  и в исследованиях по проблеме  безопасности жизнедеятельности   человека, широко используется понятие  «безопасное поведение», хотя в  литературе пока нет единого  подхода к трактовке.

    В работе И.А. Щеголева выделяется 3 компонента безопасного поведения  человека, единство и реальность  которых существенно влияет на  приобретение комфортного уровня  взаимодействия личности и среды  обитания. Такими компонентами являются:

1) предвидение  опасности, 

2) уклонение  от опасности, 

3) преодоление  опасности. 

    Предвидение опасности предполагает  знание человеком многообразия  ее источников. И.А. Щеголев отмечает, что угроза может исходить:

- от  собственного Я: себе, среде обитания, другим людям; 

- от  среды обитания: природной, техногенной,  социальной (других людей), в военной  обстановке.

    «Зная об опасности того или  иного объекта, человек мобилизует  внимание, осторожность как средства  защиты». 

Уклонение от опасности предполагает:

- представление  о возможном характере развития  опасной ситуации;

- знание  мер предосторожности и своих  возможностей по преодолению  опасности; 

- правильную  оценку ситуации.

Преодоление опасности предполагает:

- умелое  поведение в опасных ситуациях; 

- знание  способов защиты и владение  навыками по их применению (укрытие  от опасности, применение способов  борьбы с ее последствиями);

- владение  навыками само- и взаимопомощи.

    Исходя из теоретического анализа  содержания понятий «опыт» и  «безопасное поведение», опыт безопасного  поведения рассматривается как  совокупность знаний о правилах  безопасности жизнедеятельности,  умений обращения с потенциально  опасными предметами и переживаний,  определяющих мотивы поведения  ребёнка.

     С этих позиций выделяют показатели  опыта безопасного поведения,  отражающие уровень его сформированности:

- Знания  ребёнка о правилах безопасного  поведения (об источниках опасности,  мерах предосторожности и способах  преодоления угрозы);

- Умения  действовать в ситуациях контактов  с потенциально опасными объектами  окружающего мира;

- Отношение  (переживание и понимание ребёнком  необходимости соблюдения мер  предосторожности и своих возможностей  по преодолению опасности).

     Необходимо отметить, что обозначенные  компоненты опыта безопасного  поведения взаимосвязаны друг  с другом. Так, в работах О.Н.Русак,  В.К.Зайцевой указывается, что  осознание необходимости мер  предосторожности проявляется в  умении действовать с потенциально  опасными предметами. 

Факторы, оказывающие влияние  на поведение человека в опасной ситуации.

    Поведение людей в опасной  ситуации различно. Ощущение угрозы  у одних превращается в чувство  обречённости, делает человека совершенно  беспомощным и неспособным к  активной защите. Эффект неожиданности  может притупить внимание и  восприятие, ослабить память, повлиять  на процесс мышления и вызвать  растерянность, что в свою очередь  приводит к неадекватному выполнению  жизнеспасающих  действий.

    У других людей угрожающая  обстановка способна вызвать  общий подъём душевных и физических  сил, мобилизацию активности и  возможностей для изменения опасной  ситуации путём воздействия на  неё или ухода от неё.

    Необходимо отметить, что «уклоняются»  и «преодолевают» опасности все  люди неодинаково. 

    В ряде работ психологов, психофизиологов  и специалистов в области безопасности  жизнедеятельности акцентируется  внимание на том, что безопасное  поведение человека определяется  рядом факторов (Ц.П. Короленко,  М.А. Котик, О.Н. Русак, В.К.  Зайцева, М. Черноушек, И.А. Щеголев, A.M. Якупов и др.):

1. биологическими  факторами (рефлексами);

2. психофизиологическими  качествами;

3. текущим  физическим и психическим состоянием;

4. мотивацией  к выполнению правил безопасности;

5. обученностью  и опытом.

     Исходя из этих факторов, был  проведен анализ научной литературы,

касающийся  особенностей безопасного поведения  человека, глубоко изучались возрастные возможности дошкольников.

     1. Безусловные рефлексы представляют  собой естественную систему защиты  человека от разных опасностей. Нервная система обеспечивает  реакцию организма на раздражители, рефлекторно приводит его в  равновесие с окружающей средой. Безусловные рефлексы передаются  по наследству и. проявляются  как чувство настороженности.  Оно возникает, когда человек  оказывается в непривычных, опасных  состояниях. И.П. Павлов назвал  это 

 рефлексом  «Что такое?» или ориентировочной  реакцией. С этим рефлексом 

связаны такие рефлекторные действия, как  вздрагивание и стремление избежать опасности. Выработанные в ходе эволюции и социального развития, они побуждают людей вести поиск, бороться за существование. Но благодаря безусловным рефлексам приспособление организма к окружающей среде достигается лишь в узких пределах, так как они возникают в ответ на сравнительно немногие раздражители.

     Для успешной борьбы с опасностями  нужен особый тип рефлекторной  деятельности - условные рефлексы. Благодаря   им, человек может заблаговременно  предпринять необходимые действия  для своей защиты, ориентируясь  лишь на признаки возможной  опасности. Условные рефлексы  формируются на основе опыта. 

      Поэтому, необходимо определить  условия, технологию работы, которая  будет способствовать накоплению  ребенком опыта обращения с  потенциально опасными предметами, являющегося основой условных  рефлексов. 

      2. К психофизиологическим свойствам  человека, влияющим на характер  его реакций при угрозе жизни  и здоровью, относятся: «способность  обнаруживать сигналы опасности,  скоростные возможности реагирования  на опасность, эмоциональные ответы  на реакции и др.» (О.Н. Русак). Особенно значимыми, по мнению  исследователей, функциональными и  личностными характеристиками, определяющими  безопасное поведение людей, являются: тип нервной системы, внимание, мышление, восприятие, координация  движений, эмоциональная устойчивость.

Кратко  рассмотрим их проявления.

     Тип нервной системы. 

     Способность замечать слабые  сигналы, хорошо чувствовать ситуацию  помогает человеку со слабым  типом нервной системы. Обладая  необходимыми знаниями, такие дети  замечают приближающуюся опасность  и могут избежать ее. Если же  они вовремя ее не заметили, то им труднее справиться с  опасной ситуацией. Сильная нервная  система дошкольников характеризуется  большей концентрацией нервных  процессов, большей сопротивляемостью  воздействию посторонних раздражителей,  а следовательно, такие дети  могут быстрее сконцентрироваться  и избежать опасности или выйти  из неё, имея соответствующие  знания и умения.

     Внимание – главное свойство  психики, обеспечивающее адекватное  конкретной опасной ситуации  реагирование на внешнее воздействие.  Важными его характеристиками  являются: устойчивость, избирательность,  объём, возможность распределения  и концентрации. Для получения  эффекта внимания, как отмечают  учёные необходимо:

1) Выработать  рефлекс опасности на определённый  предмет или явление;

2) Создать  условие для поддержания доминирующего  очага возбуждения в коре головного  мозга на объект внимания и  отсечения отвлекающих моментов.

   Это определяется созреванием  структур мозга, отвечающих за  процессы анализа, переработки  и оценки информации, что свидетельствует  о тесной связи внимания с  мышлением и восприятием. Данные  характеристики претерпевают изменения  на протяжении жизни человека, развиваются. Поэтому в процессе  формирования безопасного поведения  их необходимо учитывать и  развивать.

    Различия в безопасном поведении  людей проявляется и в эмоциональных  реакциях на одни и те же  явления. Во многом это определяется  эмоцией страха, которая до определённых  пределов может считаться физиологически  нормальной и приспособительно  полезной, способствующей экстренной  мобилизации физического и психического  напряжения, необходимого для самосохранения (Ц.П. Короленко).

     3. Функциональное состояние организма  человека в определённый момент  часто является решающим, и по  сути – результирующим фактором  безопасного поведения (М.А. Котик,  О.Н. Русак, А.М. Якупов и др.).