Деловые игры на уроках информатики

Содержание

«Игра – это дитя труда.

Нет ни одной игры, которая  не имела

бы себе прототипа в  одной из форм

серьезного труда…» 
В. Вундт

Введение

Каким должно быть обучение школьников, чтобы у них одновременно формировались знания, умения и навыки, отвечающие основным целям образования  по информатике, потребность в новых  знаниях и заинтересованность в  изучении данного предмета? На наш взгляд, решение этих задач связано с использованием методов активного обучения, потому что эффективное изучение чего-либо – это не простое запоминание, а активная интеллектуальная деятельность учащихся. Всем известно, что при традиционном изложении материала часть ребят перестают активно работать. Если на занятии работает только преподаватель, учащиеся пассивны.

Одним из методов активного  обучения являются деловые игры. 

Накопленный опыт по созданию и проведению различных деловых  игр для взрослых отражен в  работах М.М. Бирштейн, Д.Н. Кавтарадзе, В.Я. Платова и многих других. Работы упомянутых авторов относятся к  обучению взрослых и не учитывают  психологические особенности детского возраста. Кроме того, преподавание информатики имеет свои особенности  при организации урока. Поэтому  необходимо адаптировать наработки  данных авторов для школьного  курса, чтобы получить деловую игру, пригодную для использования  на уроках информатики.

В последнее время стали  появляться исследования, адаптирующие научные наработки по деловым  играм к преподаванию школьных дисциплин: физики, географии, экономики, математики и др. В литературе также встречаются  разработки уроков по информатике с  применением деловых игр, но в очень малом количестве.

Предмет «Информатика» с  одной стороны находится в  более выгодном положении, так как  использование на уроках компьютеров  уже привлекательно для ребят. Но, с другой стороны, многие учащиеся связывают  компьютер исключительно с играми, а детей нужно приучать использовать компьютер не только в игровых  целях, а и в рабочих.

Исходя из вышесказанного видно, насколько актуальным в настоящее  время является развитие использования  деловых игр в обучении.

Целью написания курсовой работы стало изучение методики разработки деловых игр по информатике и разработка уроков  по информатике для старшей школы с использованием метода деловых игр.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по теме «Метод деловых игр как один из методов активного обучения»
2. Дать классификацию деловым играм
3. Изучить основы проведения деловых игр
4. Выявить особенности применения деловых игр на уроках информатики в старшем звене школы
5. Изучить методику разработки деловой игры по информатике
6. Разработать уроки по информатике для старшей школы с использованием метода деловых игр.

Предмет исследования – методика использования деловых игр при изучении информатики в старшем звене общеобразовательной школы.

Объект исследования – уроки информатики в старшем звене в общеобразовательной школе.

Глава 1. Метод деловых игр как один из методов активного обучения школьной информатике.

1. Методы активного обучения

Под активными методами обучения понимаются методы, которые реализуют  установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в  противоположность так называемым «традиционным подходам», где ученик играет более пассивную роль. Понятия  «активное социально-психологическое  обучение», «инновационное обучение», «интенсивные методы обучения» имеют  похожее содержание. Называть эти  методы «активными» не совсем корректно, поскольку пассивным методов  обучения в принципе не существует. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, так как без нее обучение невозможно. Но степень этой активности неодинакова.

Активные методы обучения изменяют роль учащегося, превращая  его из пассивного слушателя в  активного участника учебного  процесса. Активность ученика проявляется  в самостоятельном поиске средств и способов решения поставленной проблемы, в приобретении знаний, необходимых для выполнения практической задачи. Все это развивает стремление к знаниям.

В основе  активного обучения  лежит принцип непосредственного участия, который обязывает учителя сделать каждого учащегося участником учебно-воспитательного  процесса, действующим, ведущим  поиск путей и способов решения изучаемых в учебном курсе проблем.

Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют «учащимся  в более короткие сроки и с  меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного  «воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования  у них необходимых деятельностей».

Включение активных методов  в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально  возможную связь между учащимся и преподавателями. Исследователи  активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала  усваивается не более 20% информации, то в деловой игре – до 90%.

В настоящее время наиболее распространенными являются следующие  активные методы обучения:

• Практический эксперимент;
• Метод проектов – форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;
• Групповые обсуждения – групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах (от 6 до 15 человек);
• Мозговой штурм – специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующих творческое мышление каждого участника;
• Деловые игры – метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;
• Ролевые игры – метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникаций. Ролевая игра предполагает участие не менее двух «игроков», каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;
• Баскет-метод – метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагается выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале;
• Тренинги – обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;
• Обучение с использованием компьютерных обучающих программ;
• Анализ практических ситуаций (case-study) – метод обучения навыкам принятия решений, его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.

Выбор методов активного  обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство  методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей.

2. Деловая игра как один из методов активного обучения

В литературе нет однозначного определения понятия  «деловая игра», но анализ различных его трактовок показывает, что во всех них отмечается главная особенность деловой игры – наличие ситуации или имитационной модели, которая представляет технологию производства каких-то работ (заключение договора, составление плана работы и т. д.).

В основе деловой игры лежит  имитационная модель реальной профессиональной деятельности. Участники игры в смоделированных  условиях наделяются ролями и в соответствии с инструкцией выполняют заданные действия. Решая заложенные в ситуацию проблемы, игроки, приобретают предметные знания.

Одно из требований деловых игр  – имитирование наиболее характерных  элементов деятельности человека, их максимальное приближение к реальности.

Достоинством деловых игр является то, что они позволяют:

• рассмотреть определенную проблему в условиях значительного сокращения времени (сжатие процесса);
• освоить слушателями навыки выявления, анализа и решения конкретных производственных проблем;
• работы групповым методом при подготовке и принятии управленческих решений;
• ориентации в нестандартных ситуациях;
• концентрировать внимание слушателей на главных аспектах проблемы и устанавливать причинно-следственные связи;
• развивать взаимопонимание между участниками игры.

Недостатки деловых игр:

• относительная сложность подготовки;
• отсутствие формализованных критериев, позволяющих сделать более объективную оценку и сравнить с реальной действительностью ожидаемый результат;
• отсутствие четкого алгоритма проведения игры.

Содержание деловой игры определяют участники игры.

Условия проведения деловых игр:

• внимательность;
• включенность в игру;
• сопричастность, уважение точки зрения других;
• масштабность (без учета жестких рамок существующих законов);
• самовыражение.

Перед игрой следует уточнить некоторые  терминологические понятия:

Задача – поставленная цель, которую  необходимо достигнуть

Проблема – сложный теоретический  или практический вопрос, требующий  изучения и разрешения. Можно рассматривать  проблему как противоречие между  старыми и новыми знаниями, требованиями и т.д.

Есть деловые игры, в которых  участники делятся не на команды, а распределяют роли: директор, начальник  планового отдела, начальники цехов  и т.д. Т.е. в таких играх определяется состав действующих лиц, и устанавливаются  их задачи. Дискуссия идет с учетом определенных ролей.

Непредсказуемость деловой игры делает ее специфической формой познавательной деятельности. Технология игровой деятельности представляет собой определенную последовательность действий, операций педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению  детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению ее итогов. В процессе игры учащийся осваивает опыт жизни и социальные отношения, развивается личность в  целом.     

Деловые игры помогают приблизить учебный курс к реальной жизни. Но это возможно при условии, если эти  игры моделируют реальные ситуации, а  не схемы из учебника. Эффект от обучения по методу деловых игр усиливается  также за счет перевоплощения участников игры в конкретных действующих лиц.

Почему необходимы деловые игры?

Игра оживляет повседневность учебного процесса, усиливает интерес  ребят к изучаемой дисциплине, повышает степень усвоения или материала.

Для чего необходимы деловые игры?

Игра порождает мощное игровое психологическое поле,  которое вовлекает в действие всех участников,  вызывая большой эмоциональный подъем. Игра предоставляет возможность каждому ее участнику проявить творческие способности, что является  удовлетворением  потребности в самореализации; дает возможность посоревноваться, подтвердить или изменить статус в группе.       

Игра – идеальный инструмент для развития продуктивного мышления и человеческих качеств вообще. Недаром  игра – основное времяпрепровождение  любого ребенка. Именно ранняя подсознательная  память толкает взрослого человека к такому методу личностного развития, которое доставляет большую радость  и эмоциональный подъем. Кроме  того, игра позволяет на определенное время побыть в чужой роли, творить  другую линию поведения и одновременно отдыхать от самого себя.

Что можно получить в результате проведения игры?

·        Понимание и усвоение материала любой степени сложности;

·        развитие умений и навыков работы в команде, наблюдения и принятия решения, способностей контактировать и слушать других, риторических способностей, лидерских качеств;

·        развитие продуктивного мышления, наблюдательности, памяти, творческих способностей, настойчивости, упорства, умения доказывать и отстаивать свою точку зрения, организаторских способностей.         

Таким образом, деловые игры позволяют за короткий срок в несколько  приемов добиться целей, на достижение которых при традиционном обучении уходят без особенной эффективности  многие часы и огромные усилия преподавателя.        

Главная задача этого  метода – развить умение анализировать поставленные задачи, вырабатывать решения самостоятельно.

3. Классификация деловых игр

На сегодняшний день в литературе существует большое разнообразие типологий  и классификаций деловых игр. Приведем примеры некоторых из них.

В ряде работ определяют три варианта деловых игр, в зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, а именно:

1. Учебные. Используются в учебном процессе при подготовке или переподготовке специалистов;

2. Производственные. Применяются для решения реальных вопросов текущей деятельности или развития конкретного предприятия;

3. Исследовательские. Проводятся при экспериментировании.

Помимо указанной типологии, в  основу которой положены критерии типа практики и целей, исследователи  выделяют и такие критерии как: время  проведения, результат, методология  и т.п. Например, классификация деловых  игр Л.В. Ежовой:

1. «По времени проведения:
• без ограничения времени;
• с ограничением времени;
• игры, проходящие в реальное время;
• игры, где время сжато.

2. По оценке деятельности:

• балльная или иная оценка деятельности игрока или команды;
• оценка того кто как работал, отсутствует.

2. По конечному результату:

• жесткие игры – заранее известен ответ, существуют жесткие правила;
• свободные, открытые игры – заранее известного ответа нет, правила изобретаются для каждой игры свои, участники работают над решением неструктурированной задачи.

3. По конечной цели:

• обучающие – направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников;
• констатирующие – конкурсы профессионально мастерства;
• поисковые – направлены на выявление проблем и поиск путей их решения

5. По методологии проведения:

• луночные игры – любая салонная игра (шахматы). Игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки;
• ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием;
• групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии.
• имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях.
• организационно-деятельностные игры (Г.П. Щедровицкий) — не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение междисциплинарных проблем. Активизация работы участников происходит за счет жесткого давления на личность;
• инновационные игры (В.С. Дудченко) — формируют инновационное мышление участников, выдвигают инновационные идеи в традиционной системе действий, отрабатывают модели реальной, желаемой, идеальной ситуаций, включают тренинги по самоорганизации;
• ансамблевые игры (Ю.Д. Красовский) — формируют управленческое мышление у участников, направлены на решение конкретных проблем предприятия методом организации делового партнерского сотрудничества команд, состоящих из руководителей служб».

К сожалению, указанная выше типология, с одной стороны, пытается задать многокритериальную сетку для анализа, но, с другой стороны, ей не удается  избежать некоторых неточностей. Эти  погрешности являются достаточно типичными  и встречаются и в других типологиях.

В качестве оснований классификаций деловых учебных игр используют и такие признаки как:

– степень формализации процедуры («жесткие» и «свободные» игры);

– наличие или отсутствие конфликта  в сценарии (деловые игры в кооперативных  ситуациях, конфликтных ситуациях  с нестрогим соперничеством, в  конфликтных ситуациях со строгим  соперничеством);

– уровень проблемности («первый  уровень предполагает обнаружение  и постановку проблем, требующих  разрешения при анализе конкретной игровой ситуации»; второй уровень  «характеризуется вовлечением студентов  в соразмышление, в активный поиск  путей и средств решения поставленных вопросов»);

– степень участия студентов  в подготовке деловых игр (игры с  и без домашней подготовки);

– длительность процедуры игры (мини-игры, длящиеся несколько минут, игры длящиеся несколько дней) и т.п.;

– характер моделируемых ситуаций (игра с соперником, с природой, игра-тренаж);

– характер игрового процесса: игры с  взаимодействием участников и без  взаимодействия;

– способ передачи и обработки  информации (с применением текстов, ЭВМ и т.п.);

– динамика моделируемых процессов (игры с ограниченным числом ходов, с неограниченным, саморазвивающиеся);

– тематическая направленность и  характер решаемых проблем («игры тематические, ориентированные на принятие решений  по узким проблемам»; «игры функциональные, в которых имитируется реализация отдельных функций или процедур управления»; «игры комплексные, моделирующие управление определенным объектом или процессом в целом».

4. Основы проведения деловой игры

При проведении деловой игры необходимо установить регламент (времени должно хватить на решение проблемы). Задача педагога: довести до сознания участников игры основные положения и выводы, дать четкое заключение, чего удалось  добиться участникам игры. Незавершенность  игры обесценивает всю работу по ее проведению.

В любой деловой игре можно  выделить этапы, то есть последовательность шагов по ее проведению:

1. Введение в  игру. Обычно на этом этапе участников знакомят со смыслом, целями и задачами проводимой игры, общим регламентом, осуществляют консультирование и инструктаж. Однако в случае необходимости игре может предшествовать лекция или беседа по актуальным проблемам, затрагиваемым в игре.

2. Разделение слушателей  на группы. Оптимальный размер группы 5–7 человек; в каждой группе выбирается лидер и, при необходимости, распределяются игровые роли. Роли могут распределяться как в начале игры, так и по мере необходимости, по ее ходу. Например, для внутрикомандной работы разыгрывается один комплект ролей, а для пленума (межгруппового взаимодействия) – другой. Деятельность по формированию игровой группы предполагает оценку индивидуальных качеств обучаемых, степени их подготовленности к деловой игре, их игровой мотивации (формальное участие или искренняя заинтересованность, стремление отличиться или же научиться новому). Все участники должны хорошо знать условия и правила игры и соблюдать их. Цель игры должна соответствовать потребностям ее участников. Эффективность игры резко снижается из-за участия в ней некомпетентных людей, незнакомых с ее теоретическими основами и тем родом деятельности, который она имитирует. Для большинства игр желателен однородный по уровню знаний, опыта и компетентности состав участников. Не менее важно, чтобы между ними установились отношения доверия и открытости. Только в этом случае оценки, советы, замечания и критика будут правильно восприниматься и окажут обучаемым реальную помощь. Перечисленные требования относятся не только к непосредственным участникам-игрокам, но и к зрителям, которые тоже входят в круг обучаемых, выполняют в процессе игры роли наблюдателей, аналитиков, оценщиков и др.

3. Погружение в  игру. На этом фрагменте слушатели получают «игровое задание», например: разработать «визитную карточку команды», подготовить мини-презентацию, сделать комплимент партнерам по игре или принять участие в тренинге на совместимость и «срабатываемость» участников. Существуют специальные упражнения, осуществляющие функцию «погружения» в игровое взаимодействие. Их выбор зависит, прежде всего, от намерений и ожиданий организатора игры, а также от особенностей аудитории и времени, отводимого на такую форму занятий. Изучение и системный анализ ситуации или проблемы. Эта работа осуществляется в каждой группе. Участники игры анализируют предлагаемую ситуацию, осуществляют диагностику и ранжирование проблем, договариваются о терминологии, формулируют проблемы и т.д. Кроме того, они получают не только информацию, материалы для анализа, но и установки по поведению и правилам игры, следовательно, происходит процесс ознакомления с правилами и вхождение в ролевое поведение.

4. Игровой процесс. На этом этапе, в соответствии с принятой в каждой группе стратегией, осуществляется поиск или выработка вариантов решений. В ходе дискуссии вырабатывается коллективное решение, затем разрабатывается и обосновывается проект, который визуализируется на плакатах или слайд-шоу, делаются расчеты и заполняются документы, необходимые для решения и его презентации на пленуме с применением стандартных программ. На этом этапе необходимо использовать сеть Интернет для коммуникации и сбора информации; различные поисковые системы. Консультации с преподавателем могут проводиться по электронной почте, с помощью форумов и чатов в реальном времени. Среди Интернет-ресурсов, наиболее часто используемых в самостоятельной работе, следует отметить электронные библиотеки, образовательные порталы, тематические сайты, библиографические базы данных, сайты периодических изданий. Для выполнения расчетов, подготовки презентаций рекомендуется использовать стандартные пакеты прикладных программ.

5. Общая дискуссия  или пленум. Каждая группа делегирует представителя своей команды для презентации и обоснования своих решений или проектов (обмен мнениями, оппонирование, вопросы и ответы). Для проведения межгруппового общения изменяется пространственная среда игры, и распределяются специальные роли, как правило, исполняющие игровые функции («адвокат дьявола», провокатор, оппонент, критик и т.д.). На пленуме активно работают экспертные группы, которые оценивают не только результаты проективной деятельности команд, но и культуру коммуникации и презентации. По итогам дискуссии может выступить и преподаватель, но лишь с комментариями по содержанию дискуссии, по проектам, а не вообще по всей игре. Кроме того, преподавателю на этом этапе приходится вести пленум, а, следовательно, ставить вопросы и корректно управлять процессом обмена мнениями.

6. Подведение итогов  игры. Необходимость этого этапа особенно важна, так как здесь оцениваются решения и проекты, происходит знакомство с разными стратегиями, определяется их эффективность и конкурентоспособность. Кроме того, на этом этапе подсчитываются баллы, штрафные и поощрительные очки, выявляются лучшие команды, игроки, проекты. Именно на этом этапе игра получает логическое завершение. Система оценивания в конечном итоге должна соотносить планируемые цели и полученный результат игры.

7. Выгружение из  игры. Существует много техник, способствующих «выгружению» участников из игрового процесса. Их выбор зависит от целей игры и игротехнической компетентности преподавателя. Завершающая часть игры может быть посвящена размышлениям участников об их будущем, о перспективах использования в учебном процессе такого рода технологий обучения, домашним заданиям и т.д.

8. Анализ результатов. Анализируя учебную игру, учитель может определить, какие факторы влияют на успешность деловой игры:

• владение материалом по теме;
• подготовленность к игре всем ходом предшествующих занятий;
• проводится ли игра в первый раз, настроена ли учебная группа на продуктивное сотрудничество, активная позиция каждого ученика по отношению к происходящему и к своей роли в деловой игре.

Раздаточные материалы к деловой игре.

1. Описание деловой игры
2. Методические рекомендации для участника деловой игры
3. Справочные материалы и таблицы, необходимые для обработки информации и подготовки соответствующего решения.