Детская агрессивность, её структура и особенности

Содержание

Введение…...……………………………………………………………………...

Глава 1. Детская агрессивность, её структура и особенности……………………………………………………………………….

1. Основные теоретические обоснования агрессивности

поведения человека………………………………………………………

2. Возрастные особенности детской агрессивности……………...
3. Причины детской агрессивности………………………………..
1. Влияние семейных отношений на усвоение

 агрессивного  поведения детьми………………………………

2. Агрессивное поведение педагогов, как фактор

негативных  проявлений школьников………………................

4. Психолого-педагогические рекомендации по снижению агрессивности у детей…………………………………………

1. Правила поведения педагога с учащимся с агрессивным поведением………………………………………………
2. Рекомендации родителям при агрессивном поведении ребенка…………………………………………………..

Заключение……………………………………………………………………...

Литература……………………………………………………………………...

Приложение

Глава 1. Детская агрессивность, её структура и особенности

 
1.1. Основные теоретические обоснования  агрессивности поведения человека

     Поведение, в котором  устойчиво проявляются отклонения  от социальных норм, как отклонения  агрессивной или корыстной ориентации, так и социально-пассивного типа, называют отклоняющимся поведением. Есть специальные термины, использующиеся  для характеристики отклоняющегося  поведения: «делинквентность» и «девиантность». Делинквентным называют такое поведение несовершеннолетних, когда нарушения не достигают уровня уголовно наказуемых действий. Обычно делинквентное поведение начинается с прогулов - уклонение от учёбы и труда и присоединения к асоциальной группе подростков (сверстников или более старших по возрасту). Обычный набор таких поступков – мелкое хулиганство, отбирание у младших детей денег, издевательства над ними, а в составе группы и над старшими подростками. Также в последнее время участились и случаи проституции среди подростков. Отклонение от принятых в обществе норм называют девиантностью. Под определение «девиантное поведение» попадает как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток). Есть термин, который имеет широкое распространение в быту для обозначения насильственных действий, это «агрессия». Под ним понимается вредоносное поведение. В понятие «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты поведения – от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «озлобленность», «жестокость». К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность – более узкое  по

направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто  враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой  агрессивности не проявляют [24, 140].

     Бывает и агрессивность  без враждебности, когда обижают  людей, к которым никаких враждебных  чувств не питают.

     В литературе различными  авторами предложено множество определений агрессии:

1. это сильная активность, стремление к самоутверждению (Л.Бендер);
2. это акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу (Х.Делгадо);
3. реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы (А.Бусс) [21, 167];
4. физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи (Уилсон) [4, 144];
5. злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.

     Из этого множества  определений агрессии ни одно  не является исчерпывающим и  общеупотребительным.

     Для того чтобы  рассмотреть проблему детской  агрессивности в младшем дошкольном  возрасте для начала поясним,  каково общее понятие агрессии, какова её структура и природа.

     Существует множество  теоретических обоснований возникновения  агрессии, её природы и факторов, влияющих на её проявление. Но  все они подпадают под следующие  четыре категории:

1. Врождённые побуждения и задатки.
2. Потребности, активизируемые внешними стимулами.

3. Познавательные и эмоциональные процессы.
4. Актуальные социальные условия.

    Рассмотрим наиболее  известные теоретические положения.  Агрессию следует рассматривать  как модель поведения, а не  как эмоцию, мотив или установку.  Злость вовсе не является необходимым  условием нападения на других; агрессия разворачивается как  в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайно эмоционального  возбуждения. Так же совершенно  не обязательно, чтобы агрессоры  ненавидели или даже не симпатизировали  тем, на кого направлены их  действия [24, 134].

Основные теоретические  обоснования агрессивности поведения человека

      Подростковый возраст  - один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность (с 14 до 18), он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства:

• переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности;
• смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности;
• бурная гормональная перестройка организма.

     Всё это делает  подростка особенно уязвимым  и податливым к отрицательным  влияниям среды. При этом необходимо  учитывать свойственное подросткам  стремление высвободиться из-под  опеки и контроля родных, учителей  и других воспитателей. Нередко  это стремление приводит и  к отрицанию духовных ценностей  и стандартов жизни старшего  поколения. С другой стороны,  всё более очевидным становятся  и дефекты в воспитательной  работе с подростками. Особенно  значимыми в этом отношении  являются неправильные взаимоотношения  в семье, взросший

уровень разводов. Девиантное  поведение является сейчас наиболее актуальной проблемой. И если раньше считалось, что отклоняющееся поведение присуще исключительно мужского пола, то в последние годы подростки женского пола привлекают всё больше внимания. И дело не только в росте мелких правонарушений, алкоголизации и токсикоманий у девушек. Крайне важным является то, что эти отклонения приобретают у них большую социальную значимость и, соответственно, бывают более тяжёлыми. При этом подростки женского пола всё чаще становятся «вдохновителями» и инициаторами нарушений поведения у мальчиков.

     В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление отклоняющегося поведения, можно выделить такие, как:

• психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;
• индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;
• социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе;
• социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества;
• личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения.

     Выявление негативных  влияний затруднено потому, что  они не выступают, изолировано,  а представляют взаимодействие  самых разнообразных факторов, действующих  с разным негативным вкладом  в развитие отклоняющегося поведения:  человеческое развитие обусловлено  взаимодействием многих факторов: наследственности; социальной, биогенной,  абиогенной среды; воспитания; собственной  практической деятельности человека.

     Нижняя возрастная  граница отклонений в поведении  очень подвижна и причины отклонений  глубоко индивидуальны.

     Среди форм агрессивных  реакций, встречающихся в различных  источниках, необходимо выделить  следующие:

• физическая агрессия (нападение)- использование физической силы против другого лица;
• косвенная агрессия - действия, как окольными путями направленные на другое  лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битьё кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.);
• вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань);
• склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости;
• негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства.

     Может нарастать от  пассивного сопротивления до  активной борьбы против установившихся  законов и обычаев.

     Из форм враждебных  реакций отмечаются:

1. Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
2. Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред [19, 283].

 
Теория влечения

     Основоположником этой  теории является Зигмунд Фрейд.  Он считал, что агрессивное поведение  по своей природе инстинктивно  и неизбежно. В человеке существует  два наиболее мощных инстинкта:  сексуальный (либидо) и инстинкт  влечения к смерти (танатос).  Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что всё человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих

инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между  сохранением жизни (эросом) и её разрушением (танатосом), другие  механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от «Я». А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведёт к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. Эту теорию можно отобразить  схемой:

              Разрушение                                      Сохранение

              Танатос                        Я                              Эрос

Уменьшить вероятность проявления опасных действий может внешнее  проявление эмоций, сопровождающих агрессию [22, 240].

Агрессия как источник борьбы за выживание

     Новое звучание эта  тема получила благодаря работам  К.Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З.Фрейда.

     Согласно Лоренцу,  агрессия берёт начало из врождённого  инстинкта борьбы за выживание,  который присутствует у людей  так же, как и у других живых  существ. Он считал, что агрессивная  энергия, имеющая своим источником  инстинкт борьбы за выживание,  генерируется в организме спонтанно,  непрерывно, в постоянном темпе,  регулярно накапливаясь с течением  времени.

     Таким образом, развёртывание  явно агрессивных действий является  совместной функцией:

• количества наколённой агрессивной энергии;
• наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии. 
  

     Но чем большее  количество агрессивной энергии  имеется в данный момент, тем  меньший стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась  вовне, т.е. агрессивное поведение  может выплеснуться спонтанно.  Лоренц отмечал, что кроме врождённого  инстинкта борьбы за выживание  все живые существа наделены  возможностью подавлять свои  стремления, т.е. имеют сдерживающее  начало, которое препятствует нападению  на представителей своего вида. А люди, в свою очередь, обладают  более слабым сдерживающим началом,  чем животные [26, 46].

Фрустрационная теория (гомеостатическая модель)

Эта теория, предложенная Д.Доллардом, противопоставляется двум, выше описанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

• фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме;
• агрессия всегда является результатом фрустрации.

     В отношении побуждения  к агрессии решающее значение  имеют три фактора:

1. степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;
2. сила препятствия на пути достижения цели;
3. количества последовательных фрустраций.

     Чем в большей степени  субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и  чем большее количество реакций  блокируется, тем сильнее будут  толчок к агрессивному поведению.  А если фрустрации следуют  одна за другой, то их сила  может быть совокупной и это  может вызвать агрессивную реакцию  большей силы. Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда  реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации, прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит «смещение», в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека. И нападение ассоциируются с наименьшим наказанием. Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустратора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий.

     Какие же факторы  ослабляют агрессивную мотивацию?  Ответ на этот вопрос следует  искать в таких актах агрессии, которые не приносят ущерба, снижают  уровень побуждения к агрессии (оскорбление, удар по столу  кулаком, агрессивные фантазии  и др.) [14, 54].

1.2. Возрастные особенности детской  агрессивности

     Агрессия – обычное  проявление растущего ребёнка,  это обратная сторона другого  распространённого качества –  детской застенчивости. Каждый  ребёнок иногда ведёт себя  агрессивно, иногда застенчиво, это  зависит во многом, как от особенностей  социальной обстановки, так и  от общего эмоционального состояния  ребёнка. Однако предрасположенность  к проявлению агрессивности или  же застенчивости в большей  степени всё же существует. Чаще  всего то или иное поведение  детей является отражением врождённого  темперамента.

     Темперамент – это тип высшей нервной деятельности, складывающийся из врождённых и приобретённых свойств личности. Нервно-психическое состояние человека определяется деятельностью нервных клеток коры головного мозга, которые могут находиться в состоянии или возбуждения, или торможения. Для установления типа высшей нервной деятельности у

 человека необходимо определить  силу возбуждения и торможения  в коре головного мозга, уравновешенность  и подвижность этих процессов. 

     Остановимся на основных  формах агрессивного поведения:  не деструктивная (невраждебная), агрессия направлена на достижение  цели, либо на тренировку. Враждебная  деструктивность – это злобное, неприятное поведение, причиняющее боль окружающим. Агрессия имеет свои положительные и отрицательные, здоровые и болезненные стороны. Она может проявляться в предприимчивости и активности или же в непослушании и сопротивлении. Агрессия способна развить дух инициативы или же породить замкнутость и враждебность, может сделать ребёнка упорным или же безвольным. Надо помнить о том, что необходимо поощрять

положительные стороны агрессии и  препятствовать её отрицательным сторонам. Для этого необходимо понять природу  агрессии и её происхождение [3, 352].

     Выделяют несколько  типов взаимодействия между родителями  и детьми, которые снижают степень  проявления враждебности ребёнка:

• конструктивное вмешательство с целью уменьшения неудовольствия;
• осознание потребности ребёнка в активности и, соответственно, разрешение, достаточная и приемлемая исследовательская и познавательная деятельность ребёнка;
• конструктивное определение пределов разрешённого;
• обучение ребёнка выражению и снижению враждебности в нормальных и приемлемых формах;
• управление реакциями агрессивности у ребёнка с целью его психологического развития;
• помощь ребёнку при переживаниях или болезненных чувствах тревоги и депрессии;
• гармонизация отношений с ребёнком.

     Если же малыш склонен  к приступам ярости, помните, что  припадок легче предотвратить,  чем остановить. Припадок развивается  не сразу, а волнообразно, и  если вначале ребёнок еще способен  слышать родителей и поддаваться  влиянию, то на пике остаётся  только ждать, когда истерика  кончится, в эти минуты ребёнок  ничего и никого не слышит. Многие психологи советуют выйти  из комнаты и оставить малыша  одного – не имея зрителей, ребёнок быстро приходит в  себя. Но это опасно – часто  дети наносят себе травму. Так  что это возможно лишь в  том случае, если вы уже не  в состоянии контролировать себя. Иначе же постарайтесь проявить  пассивную помощь -  посидите рядом,  погладьте, подержите за руку. Очень часто после таких концертов  родители снимают  вызвавшее  неудовольствие ограничением. Это  разумно лишь в том случае, если ограничение не носит  принципиального характера (запрещение  лазать на подоконник или включать  газ). После окончания припадка  не всегда стоит делать вид,  будто ничего не случилось, иногда лучше обсудить с малышом, поговорить. Помните, что причиной всему может быть элементарный голод или плохое настроение.

     Можно выделить три  подгруппы детей, которые различаются:

1. По внешним поведенческим проявлениям агрессивности.
2. По своим психологическим характеристикам (уровню интеллекта, производительности, развитию игровой деятельности).
3. По социальному статусу в группе сверстников.

     В 1 группе дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения внимания. Они, как правило, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи); их поведение направлено  на получение эмоционального отклика от других. Такие дети активно стремятся к контактам со сверстниками, добившись внимания партнёров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. У таких детей агрессивные акты мимолётны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Чаще всего они используют физическую

агрессию (прямую или косвенную) в  ситуации привлечения внимания. Их агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер; враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников – готовностью сотрудничать с ним. И агрессивные действия отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции в момент самих действий и быстро угасают. По данным социометрического обследования, дети этой подгруппы имеют весьма невысокий статус в группе

сверстников – их либо не замечают и не принимают всерьёз, либо избегают. По словам сверстников, такие дети «всё ломают», «всегда мешают», «никого  не слушают». Данные психологического обследования, которые проводили  Е.О.Смирнова и Г.Р.Хузеева, показывают, что эти дети значимо отличаются от других (как обычных, так и агрессивных) следующим:

• низким уровнем интеллекта – как общего, так и социального;
• неразвитой произвольностью;
• низким уровнем игровой деятельностью.

Дети этой подгруппы игнорируют нормы и правила поведения (как  в игре, так и вне игры), ведут  себя очень шумно,  демонстративно обижаются, кричат, однако их эмоции носят  поверхностный характер и быстро переходят в более спокойные  состояния. Этот вариант детской  агрессивности можно назвать  импульсивно – демонстративным, поскольку главная задача ребёнка  здесь продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.

     2 подгруппу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. У этих детей, агрессивные действия выступают как средство достижения какой-либо конкретной цели-получения нужного им предмета или ведущей роли в игре, или выигрыша у своих партнёров. Об этом свидетельствуют в частности тот факт, что положительные эмоции они испытывают после достижения результатов, а не в момент агрессивных действий. Деятельность этих детей отличается

целенаправленностью и самостоятельностью. При этом  в любой деятельности они стремятся к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя других. В отличие  от представителей предыдущей подгруппы, они стремятся привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, эти дети занимают положение предпочитаемых, а некоторые выходят на уровни «звёзд». Среди всех форм агрессивного поведения у таких детей чаще всего встречается прямая физическая агрессия, которая впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтах ситуациях  они игнорируют переживания и  обиды сверстников, ориентируясь исключительно  на собственные желания.

     По результатам исследования (Смирновой, Хузеевой) эти дети обладают особенностями:

• высоким уровнем интеллекта (как общего, так и социального);
• развитой производительностью;
• хорошими организаторскими способностями, умением организовать игры;
• достаточно высоким уровнем развития ролевой игры;
• высоким социальным статусом в группе сверстников.

     Дети этой подгруппы  хорошо знают и на словах  принимают нормы и правила  поведения, но постоянно нарушают  их. Нарушая правила, они оправдывают  себя и обвиняют своих товарищей,  стремясь избежать негативной  оценки взрослого: «он сам лезет,  я не виноват», «он первый начал». Положительная оценка взрослого,  несомненно, важна для них. В  то же время они как бы  не замечают собственной агрессивности;  их способ действия представляется  им привычным, нормальным и  единственно возможным средством  достижения своей цели.

     Данный вид агрессивности  детей можно назвать нормативно-инструментальным.

     В 3 подгруппу входят дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо

видимой цели - ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих  действий, приносящих боль и унижение сверстников. Дети данного типа используют в основном прямую агрессию, причём более половины всех агрессивных  актов составляет прямое физическое воздействие, отличающееся особой жестокостью  и хладнокровием. Обычно такие дети выбирают для своих агрессивных  действий одну-две постоянных жертвы более слабых детей, не способных  ответить тем же. Чувство вины или  раскаяния при этом совершенно отсутствует. Нормы и правила поведения  открыто игнорируются. На упрёке и  суждения взрослых они отвечают: «что хочу то и делаю», «ну и что», «ну  и что». Отрицательные оценки не принимаются в расчёт. Для таких  детей особенно характерна мстительность  и злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться  на другую деятельность. Самые нейтральные  ситуации они рассматривают как  угрозу и посягательства на свои права.

     Результаты психологического  обследования этих детей показывают:

• средние показатели интеллекта;
• произвольность в целом соответствует возрастным нормам;
• низкий статус в группе сверстников, т.е. их боятся и избегают;
• уровень развития игры также находится на средних уровнях (втором-третьем), однако содержание их игр часто носит агрессивный характер-все дерутся, мучают или убивают друг друга.

      Этот вид детской  агрессивности можно назвать  целенаправленно-враждебным. Таким  образом, в основе детской агрессивности  может лежать различная мотивационная  направленность: в первом случае - спонтанная демонстрация себя, во втором - достижение своих практических  целей, в третьем - подавление  и унижение другого. Однако, несмотря  на эти очевидные различия, всех  агрессивных детей объединяет  одно общее 

свойство- невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого [25, 17].

     Раскрытие причин  и характера агрессивности детей  и подростков требует проведения  определённой классификации.

     В отечественной психологии существует несколько типов классификаций.

     Некоторые исследователи  отклоняющегося поведения считают  необходимым в качестве основы  считать психофизиологические различия  детей, другие – психосоциальное  развитие. Так, В.К.Андриенко, Ю.В.Гербеев, И.А.Невский различают трудных подростков:

• с педагогической запущенностью;
• с социальной запущенностью (нравственно испорченных);
• с крайней социальной запущенностью;

С.А.Беличева выделяет три группы:

• глубоко педагогически запущенные подростки;
• подростки с аффективными нарушениями;
• конфликтные дети (неуживчивые).

     Обширные материалы,  добытые Л.М.Семенюк на основе анализа документации школ, бесед с учителями, соседями об интересах, отношениях каждого конкретного подростка со сверстниками, взрослыми, его

особенностях, взглядах, различных сторонах поведения, в процессе тестирования, анкетирования, обследования детей с помощью опросников, сочинений и наблюдений, позволили ей выделить четыре группы:

• подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных,    примитивных потребностей, имеющие деформацию ценностей и отношений, стремящиеся к потребительскому времяпровождению. Им свойственны эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессивность;
• подростки с деформированными потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обострённым индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счёт притеснения слабых и младших. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее;
• подростки, у которых конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отличающиеся односторонностью интересов, притворством, приспособленчеством, лживостью. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессия;
• подростки, отличающиеся слабо деформированными потребностями при отсутствии определённых интересов и весьма ограниченным кругом общения, отличающиеся безволием, мнительностью,      трусливостью и мстительностью. Для них характерно заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.

   Приведённые классификации  агрессивности подростков основываются  на комплексе свойств личности, типичных для определённой группы 

подростков. Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении  позволяет конкретнее наметить приёмы воспитательной работы с целью коррекции  агрессивного поведения подростков [6, 32].