Детская агрессивность и её причины

Оглавление

Введение                                                                                                                      3

1. Детская агрессивность и ее причины.                                                              8

1.1 Социально – культуральный аспект детской агрессивности.

1.2 Определение понятия  «Агрессия».                                                                      9

1.3 Агрессивное поведение  и агрессивность как свойство  личности.                 12

1.4 Классификации агрессии.                                                                                   14                

1.5 Диагностические критерии  агрессивности.                                                      19

1.6 Роль семьи в формировании  модели агрессивного поведения  детей.          22

1.6.1.Факторы, способствующие  становлению детской агрессивности  в семье.

1.6.2.Особенности семей  агрессивных детей. 26

2. Психологическая  коррекция агрессивного поведения.                               28

2.1 Направления коррекционной  работы с агрессивными детьми.

2.2 Принципы коррекционной  работы.                                                                   36

2.3 Организация индивидуальной психокоррекционной работы.                      39

2.4 Семейная терапия.                                                                                               42

2.5 Групповая работа с  детьми и подростками.                                                      45

     2.6 Методы, техники, приемы коррекционной работы.                                         51

3. Эмпирическое  исследование агрессивного поведения  подростков.          54

3.1 Гипотеза и методы  исследования.                         

3.2 Диагностика исходного  уровня и анализ психологических                            55

      особенностей  агрессивных подростков.

3.3 Общая характеристика  программы психологической коррекции          65 особенностей агрессивных подростков.

3.4  Диагностика уровня  сформированности особенностей личности                 72    агрессивных подростков.

3.5 Выводы.                                                                                                                81

Заключение                                                                                                                 82

Список литературы                                                                                                    83

Приложение                                                                                                                85

Введение

Психологическое состояние современного общества характеризуется тем, что такие понятия, как альтруизм, нравственность, становятся атрибутами человека, отвергнутого «умеющим жить» большинством. Принципами же «умного» человека выступают высказывания типа «Работа – это все то, за что платят деньги». На этом фоне обычный обыватель, оказавшись в ситуации выживания либо других проблемных условиях (например, действие феномена «уровня адаптации») и не имея жесткой нравственной ориентации, начинает воспроизводить «экспроприирующее» поведение. Одной из актуальных проблем современного общества является проблема социального воспроизводства агрессии. Следует отметить, что на сегодняшний день ни одна из психологических теорий и школ (материалистического направления) не решает вопроса духовно-нравственного воспитания личности. Социоонтогенетическая детерминация агрессивности подтверждается многочисленными результатами исследований процесса социализации, социального научения и онтогенетического развития личности (Беличева С., Реан А. и др.). Как отмечает А. А. Реан, изучение агрессивного поведения показывает, в частности, что для семей, из которых выходят высокоагрессивные дети, характерны особые взаимоотношения. Взаимодействия внутри семьи развиваются по принципу «расширяющейся спирали», поддерживающей и усиливающей агрессивные формы взаимоотношений. Установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает его агрессивность в отношениях со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности.

Однако отсутствие насилия внутри референтной группы (например, семьи) еще не гарантирует развития неагрессивной личности. Отсутствие духовных ценностей, атмосфера нравственной дезориентации, сопровождающая семью, воспроизводится ребенком. Родители сами, совершая безнравственные поступки, поощряют безнравственность своих детей. Этот усвоенный в семье моральный потенциал при удобном стечении обстоятельств, трансформируется в агрессивное поведение.

Итак, повышенная  агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность проблемы несомненна, так как число  детей с агрессивным поведением стремительно растет. Это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных факторов:

• ухудшением социальных условий жизни детей;
• кризисом семейного воспитания;
• невниманием школы к нервно-психическому состоянию детей;
• увеличением доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребенка.

Данной теме посвящено много фундаментальных теоретических исследований, систематизирующих знания о причинах возникновения агрессивного поведения. Агрессивность – свойство личности целенаправленное разрушительное поведение, заключающееся в наличии деструктивных тенденций, с целью нанесения вреда тому или иному лицу. Это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения (Р. Бэрон, Д. Ричардсон). Хотя явления детской агрессивности и не имеют массового характера, но мириться с ними наше общество не может. Разноуровневые социально-экономические условия жизни людей, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений  жить в этих условиях приводят наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно нелегко подрастающему поколению. Неизмеримое количество внутренних и внешних факторов воздействуют на подрастающего ребенка. Далеко не все дети могут контролировать свои поступки. Столкновение ребенка с миром других детей, а также миром взрослых и самыми разнообразными явлениями жизни далеко не всегда происходит у него безболезненно. Часто при этом у него происходит ломка многих представлений, установок, изменение желаний и привычек, недоверие к другим. На смену одним чувствам приходят другие, которые могут носить и патологический характер. У ребенка формируются внутренние взгляды, враждебные по отношению к другим. Такой ребенок считает агрессивное поведение приемлемым, он не имеет в своем поведенческом "арсенале" другого, положительного опыта. Особое место среди социальных факторов конфликтного поведения подростков занимает проблема воспитания в современной семье, которая часто не выполняет таких важнейших функций, как формирование у детей чувства защищенности, психологического комфорта, не говоря уже о достаточно распространенных случаях грубого и даже жестокого обращения с ними, особенно в неблагополучных семьях. Все это при неразвитости нравственных представлений приводит к агрессивным формам самоутверждения подростков, ориентации их на группы асоциальной направленности, где применение силы, жестокость воспринимаются как  доказательство «мужественности». 
Статистика свидетельствует о росте отклоняющегося поведения среди лиц различных социальных и демографических групп. Особенно трудно в этот период оказалось подросткам. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражают одну из важнейших социальных проблем общества - для этой возрастной категории характерно большое количество конфликтов, проявление агрессивности, насилия по отношению к сверстникам, за последнее время  выросла  молодежная  преступность.    Причины агрессивности необходимо искать в семье, в методах воспитания. Особенно неблагополучно положение в необеспеченных, малообеспеченных, проблемных семьях. Возникающие у детей чувство ущемленности,  обделенности, незаслуженной обиды, чувств зависти,  ненависти толкает их на совершение актов насилия.

Агрессивное поведение в подростковом возрасте - это проблема социальная и психологическая, поскольку, с одной стороны, агрессия может привести к асоциальному поведению и правонарушениям, а с другой стороны - в каждом конкретном случае требуются адекватные меры воспитательного и психо-коррекционного воздействия с учетом причин возникновения агрессии.

    В работе будет три главы. В первой главе будут рассмотрены причины детской агрессивности, а также роль семьи в формировании агрессивной модели поведения. Представлены диагностические критерии, исходя из которых, можно говорить о наличии у ребенка такого качества, как «агрессивность».

    Во второй главе  представлен комплекс направлений  коррекционной работы, позволяющий  осуществить целостный системный  подход к существующей проблеме.

    В третьей главе  будет описано эмпирическое исследование. Целью данного исследования  станет  выявление основных особенностей  личности агрессивных подростков; разработка  программы  коррекции  личностных особенностей агрессивных  подростков.

   Актуальность  обусловила выбор темы  исследования  «Социально-психологические особенности проявления агрессивности и ее психокорреция»

   Объект исследования: агрессивное поведение подростков.

   Предмет исследования: психологические особенности личности агрессивных подростков.

   Цель исследования: выявить основные особенности личности у агрессивных подростков; разработать программу коррекции  личностных особенностей агрессивных подростков.

     Гипотеза  исследования: агрессивное поведение подростков обусловлено

определенным набором психологических особенностей личности и уровнем   их проявления у конкретного человека.

Проверка данной гипотезы требует  решения следующих задач:

1.В теоретическом анализе  рассмотреть основные подходы  к объяснению причин возникновению  агрессии у подростков.

2. Выявление наиболее  важных психологических особенностей  личности

агрессивных подростков.

3. Диагностика личностных  качеств подростков.

4. Диагностика исходного  уровня психологических особенностей  агрессивных

подростков.

5. Установление зависимости  между агрессивным поведением  и личностными

особенностями подростков.

6. Формирование экспериментальной  группы подростков из числа  учащихся,   у

которых в результате обследования выявлен высокий уровень агрессии.

7. Разработка и реализация  коррекционной программы по снижению  состояния

агрессии у подростков.

8. Контрольно – диагностическое  обследование после коррекционной  работы.

9.  Сформулировать выводы  по результатам проделанной работы.

     Методы исследования: наблюдение, беседа, методики, направленные на

изучение уровня агрессивности, диагностику общего психоэмоционального

состояния (опросник Баса – Дарки, FPI), тест «Крокодио» А.Моносовой.

Метод математической статистики:Т-критерий Вилкоксона

Исследование проводилось в МОУ «Краснокоммунарская сош»

Выборка испытуемых: учащиеся 7  классов – 36 человек, среди них 15

мальчиков и 21 девочка.

Глава 1. Детская агрессивность и ее причины.

1. Социально – культуральный аспект детской агрессивности.

     Дети черпают  знания о моделях поведения  из трёх источников.

     Первый –  это семья, которая может одновременно  демонстрировать агрессивное поведение  и обеспечивать его закрепление.

     Во-вторых, агрессии  они также обучаются при взаимодействии  со сверстниками, зачастую узнавая  о преимуществах агрессивного  поведения («я самый сильный –  и мне всё можно») во время  игр. Известно, что дети, регулярно  посещавшие детский сад, оцениваются  как более агрессивные по сравнению  с детьми, которые посещали детский  сад нерегулярно либо вовсе  в него не ходили (Р. Бэрон, 1997).

     И, в третьих, учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. В настоящее время практически не вызывает сомнения тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителя,  и в первую очередь, детей.

     В своей  книге «Откажитесь от привычки  к телевизору» Дж. А. Вилкинз пишет, что за каждый час телевизионного времени на экране совершается 9 актов насилия и 21 акт (!) приходится на каждый час детских мультфильмов. «К 14 годам типичный американский ребёнок становится свидетелем 11000 убийств» (Дж. А. Вилкинз). По мнению автора, телевидение совершает своего рода насилие над детьми и учит их агрессивному поведению. «Когда в штате Коннектикут проводился месячник «Выключите телевизор», учителя в школах заметили, что постепенно дети стали меньше толкаться и пинаться. Они охотнее искали альтернативные решения проблемы в случае разногласий, а не дрались и не вопили как прежде» (Дж. Элиум, Д. Элиум, 1

1.2. Определение  понятия «Агрессия».

      Для начала  нужно определить понятия «агрессия»  и «агрессивность» и понять, для  чего человек снабжён этим  механизмом реагирования. Слово  «агрессия» (aggression) происходит от слова adgradi (где ad – на, grodus – шаг), которое в буквальном смысле означает «двигаться на», «наступать». Ближайшими словами – родственниками этого понятия являются «прогресс» (движение вперёд, развитие) и «регресс» (движение назад). В первоначальном смысле «быть агрессивным» означало нечто вроде «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения» (Э. Фромм).

      Исследователи  агрессии имеют разные точки  зрения на то, что она собой  представляет, и следует ли её  расценивать как положительное  или как отрицательное явление. Как отмечают Р. Бэрон и Д. Ричардсон (2002), сегодня многие авторы сходятся на том, что агрессия – это любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. По их мнению, агрессия имеет место тогда, когда результатом действий являются какие-либо негативные последствия. Другие учёные с этим не согласны.

      Все мы, естественно, относимся к проявлениям  агрессии негативно, однако при  этом переносим наше отрицательное  отношение с конкретных проявлений  агрессии на понятие «агрессия»  в целом. Между тем, это не совсем  правильно: как и многие исследователи, хочу отметить, что агрессия –  естественное свойство человека, неотъемлемая часть его жизни, а вовсе не социальная или  клиническая патология, как считают  некоторые.

      Наше отрицательное  отношение к агрессии вызвано  тем, что мы постоянно путаем  два понятия – агрессию и  насилие. Насилие – не только  и не, сколько проявление биологических  поведенческих стереотипов, сколько  специфический человеческий феномен: оно выходит за пределы целесообразности  и является целевым, осознанным  воздействием на других. Основной  мотив насильственного поведения  – самоутверждение за счёт  другого.

     Напротив, агрессивные  тенденции заложены в самой  природе человека, а радость, получаемая  от разрушения и применения  насилия, - его первозданное свойство. Страсть человека к разрушению  научно описал ещё З. Фрейд: наряду  с либидо она является одним  из двигателей развития общества. Наивные люди до сих пор  считают, что человек по своей  природе добр, а если и проявляет  агрессию, то только потому, что  так заставляют его складывающиеся  социальные условия или особенности  воспитания. «Вера в “доброту”  человеческой натуры является  одной из самых худших иллюзий… в человеке таится особый инстинкт – агрессии и разрушения». Фрейдовская теория рассматривает агрессивность как деструктивную силу, которая подавляется с помощью Супер–Эго, причём в процессе подавления агрессия поворачивается в сторону своего носителя и выступает у индивида в форме влечения к смерти. Другой представитель психоанализа, А. Адлер, порвавший свои отношения с З. Фрейдом в том числе из-за разногласий во взглядах на агрессию, видел в ней стремление преодолеть врождённое чувство неполноценности. Также разошёлся с Фрейдом во взглядах на агрессивность  и Ф. Перлз, для которого она представлялась не «импульсом смерти», а «импульсом жизни», необходимым для активной ассимиляции внешнего мира.

      К. Лоренц (1970) считает, что влечение к агрессии  встроено в психику человека, и для своего проявления она  не нуждается во внешней угрозе  или внутренней фрустрации. Она  возникает спонтанно и нуждается  в разрядке. Биологическую природу  агрессивности, по его мнению, подчеркивают  успехи селекционеров, выводящих  как агрессивные породы собак, петухов и пр., так и неагрессивные (такие как сенбернар, ньюфаундленд).

   Того же мнения  придерживается и Э. Фромм, отмечая: «Механизм оборонительной агрессии “вмонтирован” в мозг человека и животного и призван сохранять важные интересы от угроз…

      Итак, в  быту следует принять, что агрессия  в человеке заложена биологически. Это механизм, позволяющий homo sapiens в очень давние времена выжить среди более приспособленных и сильных животных. В последующем, решив эти задачи, агрессия не исчезла, а по мере развития человека и образования обществ, попала под контроль социальных норм и функций.

      Пути социализации агрессии:

      на уровне общественных групп

• соревновательность вместо вражды;
• стремление разрешить конфликт вместо попыток уничтожить или подчинить другую сторону;
• сублимирование негативной энергии сильных эмоций на позитивные цели;

на уровне отдельного человека

• осознание и принятие своих переживаний;
• признание возможности существования различных точек зрения;
• стремление к диалогу;
• установка на компромисс и позитивную самореализацию.

  Э. Фромм считает, что существуют два вида агрессии – «доброкачественная» и «злокачественная». Первая появляется в момент опасности и носит защитный характер. Как только опасность исчезает, затухает и данная форма агрессии. «Злокачественная» агрессия представляет собой деструктивность, жестокость; бывает спонтанной и связана со структурой личности. В данной связи многие авторы разделяют понятия «агрессия» и «агрессивность, определяя «агрессивность как свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии» (Реан, 1999).

Анализируя агрессивность как свойство личности, американскими психологами, работающими с детьми, были выведены следующие диагностические критерии, позволяющие говорить о наличии данного свойства у ребёнка в той или иной степени.

1.3. Агрессивное  поведение и агрессивность как  свойство личности

      В структурированном виде агрессия проявляется в виде агрессивного поведения или агрессивных действий, «это одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психологическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т. п. состояния. Психологически выступает одним из основных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, а также сохранением и усилением контроля над существенным для субъекта окружением». Агрессивные действия выступают в качестве:

1. Средства достижения какой-либо значимой цели.
2. Способа психологической разрядки.
3. Способа удовлетворения потребностей в самореализации и самоутверждении.

     Агрессивное  поведение складывается из трёх  компонентов: познавательного, эмоционального  и волевого. Познавательный компонент  заключает в себе понимание  ситуации, выделение объекта и  обоснование мотива для проявления  агрессии. Эмоциональный компонент  представляет собой лёгкое возникновение  отрицательных эмоций: гнева, отвращения, презрения, злости. Наконец, волевой  компонент – это целеустремлённость, настойчивость, решительность и  инициативность (качества сами по  себе вполне положительные). Степень  выраженности компонентов в этой  триаде может варьироваться. Все  они связаны с физиологическими  свойствами личности – темпераментом, интроверсией и экстраверсией  и пр.

      По форме  агрессивные действия могут быть  самыми разными. Сюда включаются детские шалости и игры, подростковые споры, драки и конфликты; у взрослых – от таких вполне социально одобряемых форм, как  дискуссии, спортивные соревнования, до социальной патологии: войны, убийства, оскорбления, насилия и изнасилования, терроризм и пр.

      Среди психологических  особенностей, провоцирующих агрессивное  поведение, обычно выделяют следующие:

• недостаточное развитие интеллекта;
• сниженная самооценка;
• низкий уровень самоконтроля;
• неразвитость коммуникативных навыков;
• повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин (травмы, болезни и пр.)

      В современной  психологии различают понятия  «агрессия» и «агрессивность». Первое обычно рассматривают как отдельные действия, поступки, второе – как относительно устойчивое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. Лонгитюдные исследования показывают, что агрессивность закладывается в детстве, становится устойчивой чертой характера и сохраняется на протяжении всей его дальнейшей жизни (А. И. Захаров, 1982; Г. Крайг, 2001). Можно сказать, что определённые внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности, складываются уже в дошкольном возрасте.

1.4. Классификация  агрессии.

      Основные отечественные руководства и справочники определяют агрессию как явление непременно негативное:

      «Агрессия» - чувство враждебности или злобность, мысли или действия по отношению  к какому-либо объекту или человеку».

      «Агрессия» - мотивированное деструктивное  поведение, противоречащее нормам  и правилам сосуществования людей  в обществе, наносящее вред объектам  нападения, приносящее физический  ущерб людям или вызывающее  у них психологический дискомфорт (состояние напряжённости, страха, подавленности)».

      В то  же время среди зарубежных  учёных существуют различные  виды классификаций, в которых  агрессия определяется не столь  однозначно и одиозно. Большинство  исследователей предлагает дихотомический  способ деления. В качестве одного  из полюсов большинство из  них выделяет инструментальную  агрессию – поведение, при котором  агрессия является только средством  и направлена на достижение  какоё-либо цели, получение результата, а не нанесение вреда. Такой  вид агрессии выделяют Р. Бэрон и Д. Ричардсон (2002), К. Додж и Дж. Койе (Dodge, Coie, 1987). Агрессия второго вида обычно определяется как враждебная – это ответ на реальную, предполагаемую или вымышленную угрозу для преднамеренного причинения вреда

      Более целесообразными  представляются классификации, построенные  не на основе деления на  группы, лежащие в одной плоскости, а согласно многоосевому принципу. Например, Э. Басс (Buss, 1976) предлагает концептуальную рамку, включающую три оси: физическая – вербальная, активная – пассивная, прямая – непрямая.

      Учитывая  все вышеназванные аспекты, можно  предложить следующую классификацию  видов агрессии (см. также рис. 1):