Дидактические игры на занятиях по ФЭМП

      Содержание

      Введение                                                                                                       3

      1. Общая характеристика дидактических игр и упражнений                5

      2. Математические развлечения на занятиях по развитию

          элементарных математических представлений                                   7

      3. Художественное слово на занятиях по математике                            11

      Заключение                                                                                                15

      Список  литературы                                                                                  17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Введение

      В работе дошкольных учреждений большое  место занимают дидактические игры. Они используются на занятиях и в  самостоятельной деятельности детей. Дидактическая игра может служить составной частью занятия. Она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности.

      Дети  осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по формированию элементарных математических представлений.

      Обучение  математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль дидактических игр определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.

      Используется  занимательный материал (дидактические  игры) и с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным условием является применение системы игр и упражнений.

      Дети  очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность. Ребенку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать,— которая увлекает его.

      При этом дети пользуются двумя видами поисковых проб: практическими (действия в перекладывании, подборе) и мыслительными (обдумывание хода, предугадывание результата, предположение решения). В ходе поиска, выдвижения гипотез, решения дети проявляют и догадку, т. е. как бы внезапно приходят к правильному решению. Но эта внезапность, безусловно, кажущаяся. На самом деле они находят путь, способ решения лишь на основании практических действий и обдумывания. При этом дошкольникам свойственно догадываться только о какой-то части решения, каком-то этапе. Момент появления догадки дети, как правило, не объясняют: «Я подумал и решил. Так надо сделать».

      В процессе обучения дошкольников математике игра непосредственно включается в занятие, являясь средством формирования новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала. Дидактические игры оправдывают себя в решении задач индивидуальной работы с детьми, а также проводятся со всеми детьми или с подгруппой в свободное от занятий время.

      Занимательный    математический материал является хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредоточивать внимание на проблеме. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Общая характеристика дидактических игр и упражнений

      Из  всего многообразия занимательного математического материала в дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. Основное назначение их — обеспечить упражняемость детей в различении, выделении, назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т. д. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования математических представлений детей.

      Дидактические игры включаются непосредственно в  содержание занятий как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятия по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. В младшей группе, особенно в начале года, все занятие должно быть проведено в форме игры. Дидактические игры уместны и в конце занятия с целью воспроизведения, закрепления ранее изученного. Так, в средней группе на занятия по формированию элементарных математических представлений после ряда упражнений на закрепление названий, основных свойств (наличие сторон, углов) геометрических фигур может быть использована игра «Найди и назови». Цель. Закрепить умение быстро находить геометрическую фигуру определенного размера, цвета.

      В формировании у детей математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения. Они отличаются от типичных учебных заданий и упражнений необычностью постановки  задачи (найти, догадаться), неожиданностью преподнесения ее от имени какого-либо литературного сказочного героя (Буратино, Чебурашки). Игровые упражнения следует отличать от дидактической игры по структуре, назначению, уровню детской самостоятельности, роли педагога. Они, как правило, не включают в себя все структурные элементы дидактической игры (дидактическая задача, правила, игровые действия). Назначение их — упражнять детей с целью выработки умений, навыков.

      В младшей группе обычным учебным упражнениям можно придать игровой характер и тогда их использовать как метод ознакомлении детей с новым учебным материалом. Упражнение проводит воспитатель (дает задание, контролирует ответ), дети при этом менее самостоятельны, чем в дидактической игре. Элементы самообучения в упражнении отсутствуют.

      Часто в практике обучения дошкольников дидактическая игра приобретает форму игрового упражнения. В этом случае игровые действия детей, результаты их направляются и контролируются педагогом. Так, с целью показа детям способа установления поэлементного соответствия в младшей группе можно провести игровое упражнение «Посадим кукол на стулья». Здесь каждое практическое действие воспитателя, а зачем и детей обыгрывается. Каждый раз подчеркивается количественное соответствие: одна кукла и стул один.

      В старшей группе с целью упражнения детей в группировке геометрических фигур проводится упражнение «Помоги Чебурашке найти и исправить ошибку». Детям предлагается рассмотреть, как геометрические фигуры расположены, в какие группы, и по какому признаку объединены, заметить ошибку, исправить и объяснить. Ответ адресовать Чебурашке. Ошибка может состоять в том, что в группе квадратов находится треугольник, в группе фигур синего цвета — красная и т. д.

      Итак, дидактические игры и игровые упражнения математического содержания - наиболее известные и часто применяемые в современной практике дошкольного воспитания виды занимательною математического материала. 

      2. Математические развлечения на занятиях по развитию элементарных математических представлений

      В комплексном подходе к воспитанию и обучению дошкольников в современной дидактике немаловажная роль принадлежит занимательным развивающим играм, задачам, развлечениям. Они интересны по содержанию, занимательны по форме. Отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение занимательных задач в умственном и всестороннем развитии детей. В ходе игр и упражнений с занимательным математическим материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Воспитатель вооружает детей лишь схемой и направлением анализа занимательной задачи, приводящего в конечном результате к решению (правильному или ошибочному). Систематическое упражнение в решении задач таким способом развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу.

      Любая математическая задача на смекалку, для  какого бы возраста она ни предназначалась, несет в себе  определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т. д. Умственная задача: составить фигуру или видоизменить ее, найти путь решения, отгадать число – реализуется средствами игры в игровых действиях. Смекалка, находчивость, инициатива проявляются в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.

      Распространены  задачи на смекалку геометрического  характера – головоломки. В ходе решения, как правило, идет трансфигурация, преобразование одних фигур в другие, а не только изменение их количества. В дошкольном возрасте используются самые простые головоломки.   дошкольном возрасте используются самые простые головоломки. Необходимо иметь наборы обычных счетных палочек, чтобы составить из них наглядные задачи – головоломки. Кроме этого, потребуются таблицы с графически изображенными на них  фигурами, которые подлежат преобразованию. На обратной стороне таблицы указывается, какое преобразование надо проделать и какая фигура должна получиться в результате.

      Задачи  на смекалку различны по степени сложности, характеру преобразования. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активную умственную деятельность, стремясь достичь конечной цели - видоизменить или построить пространственную фигуру.

      По  мере накопления детьми опыта в решении подобных задач методом «проб и ошибок» количество неправильных проб, практических действий начинает сокращаться. Исходя из этого, воспитатель, сохраняя занимательность, игровой характер упражнений стремится к тому, чтобы практические пробы детей стали целенаправленными, т. е. ребенок должен предварительно обдумать ход решения, а затем действовать.

      В процессе поиска решения педагог  обращает внимание ребят на то, что, прежде чем выкладывать из палочек  ответ, надо подумать, как это можно сделать.

      Достаточно  провести 3 – 4 занятия, в процессе которых  дети овладевают способами пристроения  к одной фигуре другой так, чтобы  одна или несколько сторон оказались  общими.

      Решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию общих умственных способностей: логика мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, пространственных представлений. Особо важным следует считать развитие у детей умения догадываться о решении на определенном этапе анализа занимательной задачи, поисковых действий практического и мыслительного характера. Догадка в этом случае свидетельствует о глубине понимания задачи, высоком уровне поисковых действий, мобилизации прошлого опыта, переносе усвоенных способов решения в совершенно новые условия.

      В обучении дошкольников нестандартная задача, целенаправленно и к месту использованная, выступает в роли проблемной. Здесь налицо поиск хода решения выдвижением гипотезы, проверкой ее, опровержением неправильного направления поиска, нахождением способов доказательства верного решения.

      В дошкольном возрасте с целью развития мышления детей используют различные  виды несложных логических задач и упражнений. Это задачи на нахождение пропущенной фигуры, продолжение ряда фигур, знаков, на поиск чисел, задачи типа матричных, на поиск недостающих в ряду фигур и др.

      Назначение  логических задач и упражнений состоит  в активизации умственной деятельности детей, в оживлении процесса обучения. Применяются они как на занятиях, так и в повседневной жизни детей. В старших группах логические упражнения используются в качестве «умственной гимнастики» в начале занятия или при выполнении конкретной программой задачи обучения (формирование количественных, пространственных представлений).

      В работе с детьми 5 – 6 лет используются простые логические упражнения и  задачи с целью развития у них  умения осуществлять последовательные умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать по признаку, целенаправленно думать. Эти задачи наглядно представлены в виде чертежа, рисунка, иллюстрированы предметами. Дети, решая их, в ходе поисков ответа могут подбирать недостающие фигуры, менять их местами, перекладывать предметы и т. д. Практические действия облегчают решение задачи, делают его более убедительным и доказательным.

      В подготовительной к школе группе используют задачи на поиск признака отличия одной группы фигур от другой.

      Задачи  на выделение признака, отличия наглядно представлены двумя группами фигур. Решение задач заключается в  нахождении главного признака отличия  фигур одной группы от фигур другой. Различия между группами состоят в видах, форме, расположении, окраске фигур. Для решения задач необходимо отвлечься от указанных частных признаков сходства и различия и выделить главный признак.

      Задачи  на поиск признака отличия наглядно представлены в графическом изображении, поэтому решение их осуществляется в результате зрительного и мыслительного анализа. Усвоение способов решения задач зависит от умения детей воспринимать условие задачи, анализировать его.

      Обучение  детей решению задач такого типа должно быть направлено на формирование у ребят умений осуществлять последовательные мыслительные операции. Они заключаются в анализе и сравнении двух групп фигур, выделении и обобщении признаков, свойственных каждой группе, их сопоставлении, установлении на этой основе отличия фигур, составляющих ту и другую группу.

      Таким образом, в ходе усвоения детьми способов решения логических задач на поиск недостающей фигуры и задач на нахождение признака отличия основным  в методике обучения является направление педагогом анализа задач. Детям сообщается лишь общий метод поисков решения путем зрительного и мысленного сопоставления.

      Процесс анализа и  решения задачи в  этом случае тесно переплетается  с доказательством решения.

      Овладение детьми приемами решения разнообразных  логических задач создает основу для проявления ими творчества. Они  начинают придумывать простые логические задачи: на поиск лишней фигуры, признаков отличия, поиск закономерностей построения рядов фигур и нахождения недостающей.

      Особое  место среди математических развлечений  занимают игры на составление плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей из специальных наборов геометрических фигур.

      Набор фигур при этом подбирают не произвольно, а представляют собой части разрезанной  определенным образом фигуры: квадрата, прямоугольника, круга или овала. Они интересны детям и взрослым. Детей увлекает результат – составить увиденное на образце или задуманное. Они включаются в активную практическую деятельность по подбору способа расположения фигур с целью создания силуэта.

      Дети  знакомятся с набором фигур, выполняют  упражнения направленные на развитие пространственных представлений, элементов геометрического воображения, на выработку практических умений в составлении новых фигур путем присоединения одной из них к другой. Задания видоизменяются. Дети составляют новые фигуры по образцу, устному заданию, замыслу.

      Далее дети переходят  к составлению  фигур – силуэтов по расчлененным образцам. Здесь необходимо уметь  зрительно анализировать форму  плоскостной фигуры и ее частей, уметь мысленно представлять изменения  в расположении фигур, которые происходят  в результате их трансфигурации.

      Более сложной и интересной для детей  деятельностью является воссоздание  фигур по образцам контурного характера (нерасчлененным) – доступный детям 6 – 7 лет, при условии их обучения.

      Воссоздание фигур по контурным образцам требует зрительного членения формы той или иной плоскостной фигуры на составные части, т. е. на те геометрические фигуры, из которых она составлена.

      За  играми на составление фигур –  силуэтов по образцам  следуют упражнения в составлении изображений по собственному замыслу. На занятии детям предлагают вспомнить, какие плоские фигуры они учились составлять, и составить их.

      3. Художественное слово на занятиях по математике

      Из  многообразия математических игр и  развлечений наиболее доступными и интересными являются загадки, задачи – шутки, сказки.

      В работе с детьми используются загадки, в которых «спрятаны» различные математические образы-понятия: числительные, математические символы и цифры, величина, форма, временные признаки, сезонник явления. В загадках также могут описываться количественные характеристики, позволяющие по выделенным свойствам отыскать предмет.

      Загадки используют в зависимости от целей  и форм познавательного общения: групповые занятия, индивидуальная работа с детьми, викторины, досуги, праздники, познавательные беседы. Взрослый подводит детей к размышлению над загадкой, руководит их поисковой деятельностью и направляет ее, наталкивает на сравнения, которые доступны детям и могут привести их к нахождению ответа.

      В качестве своеобразных загадок могут использоваться фрагменты произведений К. Чуковского, А. Барто, С. Маршака, С. Михалкова, В. Берестова и др. В них меткие эпитеты, запоминающиеся образы, сравнения, которые привлекают детей и быстро запоминаются. Стихотворные строки лаконично описывают сюжет, а вопросы или задания к нему побуждают детей проявить сообразительность, чтобы отыскать ответ.

      Педагоги  могут самостоятельно выбрать стихотворные фрагменты, подобрать к ним вопросы. При этом важно, чтобы педагог называл фамилию и имя автора, отмечал, из какого стихотворения взят отрывок, бережно относился к авторскому тексту, не переписывая его на свой лад, не искажая и не добавляя слова или фразы.

      В произведениях К. Чуковского многие стихотворные строки содержат своеобразные задания на сообразительность. Нередко и ответ дается тоже   в

стихотворной  форме. Это строки о том, как Кондрат  шел в Ленинград, а ему на встречу двигалось двенадцать ребят с лукошками, котятами и кошками; про Марьюшку, Марусеньку, Машеньку и Манечку, которой бабушка дала денежку на сахарный пряничек; о том, как ежам продавали булавки и почему они хохотали. Такие фрагменты целесообразно использовать, проверяя внимание и смекалку дошкольников. Вопросы могут быть не только серьезными, но и шутливыми.

      Задачи  – шутки – это занимательные игровые задачи с математическим смыслом. Для решения их надо в большей мере проявить находчивость, смекалку. Понимание юмора, нежели познания в математике. Построение, содержание, вопрос в этих задачах необычны. Они лишь косвенно напоминают математическую задачу. Сущность задачи, т.е. основное, благодаря чему можно догадаться о решении, найти ответ, замаскировано внешними условиями, как правило, второстепенными.

      На  занятиях по математике можно использовать сказки. В них много привлекательного дошкольников: и сюжет, и персонажи, и поразительные превращения, которые происходят с героями, и счастливый конец, чему ребенок бывает очень рад. Слушая сказку, он хочет повлиять на события, помочь героям преодолеть преграды, соучаствовать в происходящем. Эту особенность сказки можно использовать в дидактических целях, соединяя сказочные перипетии и проблемно – познавательные ситуации. Когда слова автора обращены к маленькому слушателю, предложение быстро принимается, он вовлекается в воображаемые действия персонажей, становится сам героем происходящего. Слушая истории о приключениях героев, которые попадают в самые невероятные ситуации и нуждаются в помощи, дошкольник вовлекается в решение ряда задач на сообразительность, где необходимо применить математические знания. Он учится рассуждать, логически мыслить, обосновывать выбранные варианты решения. Ход сказочного сюжета располагает к спокойному совместному обсуждению, доброжелательному общению, в процессе которого происходит эмоциональное сближение взрослых и детей.

      Читая ребенку сказку, не следует торопить события и давать готовый ответ. Необходимо сделать паузу, повторить  задание, схематично изобразить то, о  чем рассказывается в сказке. Целесообразно  по ходу чтения предоставить ребенку возможность опытным путем находить решения. Воспитатели или родители направляют поисковую деятельность детей подсказками, поощрением, вопросами, помогают приблизить к ответу, обсуждают с детьми прочитанное, анализируют предложенные варианты так, чтобы «последнее слово» в выборе ответа оставалось за ребенком. Ребенок сам выбирает или отвергает способ решения.

      Художественное  слово воспитатели используют на занятиях по математике с целью уточнения, конкретизации знаний у детей о числах, их назначении, геометрических формах, временных отношениях. При этом материал подбирается исходя из цели занятия и уровня развития детей.

      Так, методически правильно подобранное и к месту использованное художественное слово способствует развитию логического мышления, наблюдательности, находчивости, быстроты реакции, интереса к математическим знаниям, формированию поисковых подходов к решению любой задачи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Заключение

      Дидактическая игра занимает большое место в  жизни ребенка. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему много  радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения  новой информации, достижения желаемого результата, общения с взрослыми и сверстниками.

      Задачи, смекалки, головоломки, занимательные  игры вызывают у детей большой  интерес.

      Дети  могут, не отвлекаясь, подолгу упражняться  в преобразовании фигур, перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу. На таких занятиях формируются важные качества личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения.

      Дидактические игры можно включать в основную часть занятия по формированию элементарных математических представлений или использовать в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности детей.

      Так, головоломки целесообразны при  закреплении представлений о  геометрических фигурах, их преобразовании.

      Загадки, задачи – шутки уместны в ходе обучения решению арифметических задач, действий над числами, при формировании представлений о  времени.

      В самом начале занятия, в старших  и подготовительных к школе группах  оправдывает себя использование несложных занимательных задач в качестве «умственной головоломки».

      Занимательные математические игры можно использовать и для организации самостоятельной  деятельности детей.

      В ходе решения задач на смекалку, головоломок дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ, догадываться о результате, проявляя при этом творчество. Такая работа активизирует мыслительную деятельность ребенка, развивает у него качества, необходимые для профессионального мастерства, в какой бы сфере потом он ни трудился. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Список  литературы

1. Арапова – Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. – М.: Мозайка – Синтез, 2006.
2. Белошистая А. В. Планирование и проведение занятия по математике / А. В. Белошистая. // Современный детский сад. – 2007. - №11. – с. 32 – 35.
3. Белошистая А. В. Игровая ситуация на занятиях по математике / А. В. Белошистая. // Дошкольное воспитание. – 2007. – №10. – с. 6 – 10.
4. Давыдчук А. Дошкольный возраст: развитие элементарных математических представлений / А. Давыдчук. // Дошкольное воспитание. – 1997. - №1.
5. Дошкольник изучает математику. Как и где? / Сост. и общая ред. Т. И. Ерофеевой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.
6. Калинченко А. В. Методические подходы к организации и проведению занятий по математике / А. В. Калинчнко // Ребенок в детском саду. – 2007. - №5. – с. 2 – 4.
7. Каминченко А. В. Методические подходы к организации и проведению занятий по математике / А. В. Каминченко. // Ребенок в детском саду. – 2007. - №6. – с. 2 – 9.
8. Козлова В. А. Пых: Кн. по математике для детей и воспитателей / В. А. Козлова: Худож. И. Г. Тугайбей. – 2 – е изд., дораб. – М.: Школьная пресса, 2002.
9. Козлова В. А. Обучение дошкольников и младших школьников математике: Метод. пособие для родителей и воспитателей  / В. А. Козлова. – М.: Школьная пресса, 2002.
10. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2 – е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
11. Корнеева Г., Родина Е. Современные подходы к обучению дошкольников математике // Дошкольное воспитание. – 2000. - №3. – с. 46 – 49.
12. Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Кн. для воспитателя детского сада. – 2 – е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1990.
13. Новикова В. П. Математика в детском саду: Учеб. – метод. пособие / В. П. Новикова. – Изд. 2 – е, испр. и доп. – М.: Мозайка – Синтез, 2006.
14. Носова Е. А., Непомнящая Р. Л. Логика и математика для дошкольников. – СПб. Акцидент, 1996.
15. Павлова Н. И. Математика. – М.: ЭКСМО, 2003.
16. Светлова И. Е. Математика в картинках / Худож. М. Бондаренко. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2002.
17. Сидорова И. Е. Математика в игре / И. Е. Сидорова. // Ребенок в детском саду. – 2007. - №5. – с. 6 – 9.
18. Шалаева Г. П. Математика: Первый учебник вашего малыша / Г. П. Шалаева. – М.: Слово: Эксмо, 2002.
19. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб пособие для студ. дошкол. отд. и фак – ов сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1998.