Динамика формирования процесса чтения у детей с трудностями в обучении

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                              3

ГЛАВА 1. РОЛЬ ЧТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ                                     5    

1.1 Чтение как ведущий общеучебный  навык                                                      5

1.2 Виды чтения                                                                                                       6

1.3 Психологические основы методики  обучения чтению                                  8

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА                                                         10

2.1. Обзор методов и принципов  обучения чтению                                           10

2.2 Трудности, возникающие в обучении чтению и пути их преодоления     14

ГЛАВА 3.

ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ             18

3.1 Организация исследования                                                                             18

3.2 Коррекционная работа по совершенствованию навыков чтения               21

3.3 Динамика сформированности навыка чтения у младших школьников     23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                     25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                            26

ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                                    28

ВВЕДЕНИЕ

                                          «Чтение — это окошко, через которое

                                                       дети видят и познают мир и самих себя.

Оно открывается перед  ребенком лишь тогда,

                   когда, наряду с чтением,

                                        одновременно с ним и даже раньше,

                           чем впервые раскрыта книга,

начинается кропотливая  работа над словами».

В.А. Сухомлинский

       Чтение  – это главное умение человека  в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. Поэтому становится понятным, какое огромное значение должен уделять учитель начальной школы обучению чтению и какую ответственность он несет перед учеником, его родителями, учителями средней школы. Зачастую именно средняя школа упрекает начальную в том, что учащиеся, перешедшие в 5 класс, читают медленно, не умеют пересказывать, рассуждать и оценивать прочитанное.

От умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет.

Научить читать детей трудно. Но еще труднее научить их полюбить чтение. Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребенка читать, читать и читать, чтобы росла техника чтения, тут у многих пропадает охота сидеть за книгой. Посмотреть мультфильм, посидеть у компьютера – и быстрее, и проще, и интереснее.

        Цель данной  курсовой работы – анализ   совершенствования навыка   чтения   младших   школьников, имеющих трудности в обучении. Объектом исследования является процесс обучения чтению младших школьников. Предмет исследования – особенности обучения чтению младших школьников, имеющих трудности в обучении.

Исходя из поставленной цели, были сформулированы конкретные задачи:

1. Раскрыть роль чтения в процессе обучения;
2. Описать теоретические основы обучения чтению детей младшего школьного возраста;
3. Проанализировать способы и приемы обучения чтению детей, имеющих трудности в обучении.

Данная курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении обоснована актуальность темы работы, а также сформулирована цель и приведены задачи, решение которых запланировано в процессе написания работы.

В первой главе описывается роль чтения в процессе обучения.

Вторая глава посвящена теоретическим аспектам обучения чтению младших школьников.

В третьей главе на практике проанализированы различные  подходы к обучению чтению детей, имеющих трудности в обучении.

В заключении обобщены результаты исследования проведенного в курсовой работе, сделаны выводы и подведены итоги.

ГЛАВА 1.

РОЛЬ ЧТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Чтение как ведущий  общеучебный навык

Чтение - основное средство обучения, инструмент познания окружающего  мира. Несмотря на появление новых  средств массовой информации значение чтения в жизни людей по-прежнему огромно. Настоящая литература учит любить людей, возвышает душу, учит добру. Каждый черпает из книг мудрость и силу в той мере, в какой он овладевает умением читать, т. к. чтение книг прямо пропорционально результатам читательской обученности, желанию и умению взять из книги все, что она умеет дать.

Б.Д. Эльконин характеризовал чтение на первоначальном этапе как «процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической модели». Ребенок должен увидеть букву, отдифференцировать букву, определить какая эта буква, а дальше он должен увидеть, отдифференцировать и определить следующую букву. И только, если время опознания второй буквы не будет больше времени забывания предыдущей, не будет забывания, ребенок сможет опознать слог. А эти этапы ребенок проходит достаточно долго. [20, C.12-14]

Навык  чтения складывается в целом из   двух сторон:   смысловой –   понимания,   уразумения    содержания    и смысла   читаемого  и технической – подчинённой первой, обслуживающей её – способом,   правильностью   и   выразительностью   чтения.

Главенствующее,   ведущее   место  в  комплексе,   именуемом  «навык чтения»,   принадлежит  сознательности, пониманию того, что  прочитывается. Всё, что   относится  к  технической  стороне  чтения,   конечно,   весьма значимо,   но  оно  подчинено  всё  той   же   смысловой   стороне. [16, c.25-28]

Глубина осознанности зависит  от ряда обстоятельств – возрастных запросов и возможностей читателя, его общей развитости, круга и  уровня притязаний, интересов и потребностей, начитанности, жизненного опыта, запаса наблюдений и многого другого.

Вот почему одно и тоже произведение может быть понято и  осознано по-разному не только ребёнком и взрослым, но и людьми одного и  того же возраста и уровня образованности.

        При оценке глубины и уровня понимания существенное значение имеет учёт двух планов содержания текста:

• фактического, предметного плана;
• смысла предметного плана.

Предметный план –  это описание обстановки, действующих  лиц, диалоги, рассуждения, мысли. Это  высказывания персонажей, вся событийная линия, значения слов, предложений, абзацев и т.д.

Смысл предметного плана  – это то, о чём всё это  говорит читателю, что всем предметным планом хотел сказать писатель.

Техническая сторона  чтения, техника чтения, охватывает все другие компоненты навыка чтения – способ чтения, правильность, выразительность, скорость или темп чтения. Каждый из этих компонентов, как и их совокупность, подчинён смысловой стороне, пониманию, служит её более полному выражению.

Каждый из компонентов, образующий в целом технику чтения, имеет свои особенности, которые, так или иначе, влияют на весь процесс чтения. [4, c.45-47]

1.2 Виды чтения

Чтение – это удивительный процесс, позволяющий узнавать много  новой информации, культурно развиваться, перенимать опыт предыдущих поколений, наслаждаться прекрасным поэтическим слогом, погружаться в неповторимый художественный мир. Но разные книги люди читают по-разному.

Чтение выполняет две  основные функции познавательную и  эстетическую. Исходя из этих функций, можно выделить художественное и обучающее чтение. С методической точки зрения два данных вида чтения имеют ряд специфических черт. Если при обучении перед человеком стоит задача выполнить ряд конкретных действий (например, найти определенные выразительные средства), то в контексте художественного чтения он получает от манеры письма автора, не подвергая ее детальному разбору.

Помимо выделения художественного  и учебного видов чтения, внутри каждого из них существует более  подробная классификация. Если в  качестве критерия рассматривать язык произведения, то можно выделить чтение на родном и на иностранном языке. Основной целью первого будет получение новой информации, а первостепенной задачей второго будет изучение другого языка. [5, c.80-82]

Как правило, в начальной школе выделяются три вида чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое. В основе этой классификации лежит характер предполагаемого использования извлеченной из текста информации.

 Если требуется  максимально полное и точное  понимание содержащейся в тексте информации и адекватное ее воспроизведение в тех или иных учебных целях, то читающий должен как можно полнее охватить все содержание текста, вникнуть в смысл каждого из его элементов. Такой вид чтения квалифицируется как изучающее чтение.

 Если перед читающим ставится задача найти главное в тексте, выявить, что сообщается по интересующему вопросу (что говорится о ...), либо охватить содержание каждой из частей текста в самом общем виде, то используются приемы ознакомительного чтения.

 Если перед читающим ставится задача получить самое общее представление о содержании текста (о чем говорится в тексте), то потребуется понимание текста в общих чертах. Такой вид чтения называется просмотровым.

Одна разновидность  чтения в чистом виде применяется  очень редко. Чаще происходит синтез двух и более видов чтения. Например, если человеку необходимо за короткий промежуток времени ознакомиться с большим объемом материала, то он может объединить метод беглого и выборочного чтения. Быстро просматривая одну страницу за другой, читатель будет находить части текста, отвечающие запросам поиска. А уже в них он в процессе чтения будет выбирать необходимое.[13,c.120-124]

1.3 Психологические основы  методики обучения чтению

Умение читать включает в себя соотнесение зрительного образа речевой единицы (слова, словосочетания, предложения) с ее слухоречедвигательным образом и последнего с его значением. Триединство этого процесса сохраняется при любом виде чтения, будь то чтение вслух или чтение про себя.[1, c.87-90]

Минимальной единицей, которая подвергается осмыслению опытным чтецом, является синтагма, выражающая наряду с лексическим значением и смысловые отношения (в словосочетании «золотая голова» каждое слово имеет определенное значение, а подлинный смысл синтагмы — опенка качества ума и т.п.).

Психологи выделяют в становлении навыков чтения три этапа: аналитический, синтетический  и автоматизированный. На первом этапе  зрительно воспринимаемой единицей является буква или слог. Поле зрения ученика в этот период еще очень ограниченно. Понимание значения прочитанного слова существенно отстает от его произношения, так как требуется время, чтобы присоединить один слог к другому, воспроизвести слово и только после этого «узнать» его.

Но уже на данном этапе, освоив послоговое чтение, ребенок предпринимает попытки догадаться о слове в целом, основываясь на первом слоге. Но поскольку смысловая догадка не работает на уровне слога, школьник, как правило, ошибается. Однако наличие желания угадать слово свидетельствует о стремлении ученика к сознательному чтению.

На этапе  синтетического чтения единицей становится слово. Время прочтения предложения заметно сокращается и приближается к моменту произнесения последней речевой единицы в структуре синтагмы или предложения. Продолжает развиваться и процесс прогнозирования. Основываясь на прочитанном слове, этот процесс становится более успешным, хотя возможность ошибок не исключается. Но, как правило, эти ошибки не приводят к нарушению общего смысла читаемого, так как дети получают возможность ориентироваться на ранее прочитанный контекст (после слова зажурчал ребенок произносит ручей, а надо ручеек: после прочитанных слов мальчик упал и громко ученик говорит заплакал вместо заревел).

Единица чтения автоматизированного этапа —  синтагма или предложение. Понимание начинает опережать процесс произнесения читаемого, поскольку определенный отрезок текста зрительно схвачен и осмыслен быстрее, чем произнесен. Вероятностное прогнозирование, которое на данном этапе осуществляется на уровне синтагмы или предложения, оказывается почти безошибочным. Учащиеся полностью овладевают навыком беглого чтения.[1, 154-160]

ГЛАВА 2.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

2.1 Обзор методов и принципов обучения чтению

На сегодняшний день существует множество методов обучения чтению. Но какой же способ выбрать из такого богатства, который будет доступен для понимания ребенка, способный быстро и «безболезненно» помочь ему освоить навыки чтения, да и еще чтобы он не отбил желания малыша читать и был выстроен так, чтобы ребенок в дальнейшем читал и писал без ошибок? [2, c. 6-8]

Лидирующее положение  среди всех методик обучения детей  чтению, несомненно, занимает звуковой метод, существующий уже более 150 лет и не теряющий своей популярности и в наше время. И это не случайно, поскольку, по мнению многих исследователей, именно этот способ наиболее гармонично сочетается с организацией психики человека и структурой русского языка. Принципы обучения чтению по этому методу очень просты: сначала ребенок знакомится со звуками и буквами, складывает звуки в слоги, из слогов составляет слова, а затем уже читает слова и предложения.

На этом методе и основывается «Букварь» Н.С. Жуковой, рассчитанный на обучение детей чтению с 4 лет. В качестве единицы чтения в книге используется слог. Кроме того, букварь снабжен советами, методическими примечаниями и указаниями, что очень облегчает работу родителей и педагогов. [21, 12 – 14]

Достоинства:

• Метод учит правильно читать.
• Метод учит правильно писать.
• Метод развивает фонематический слух и борется с дефектами произношения.
• Метод не требует большой подготовительной работы для родителей.

Недостатки:

• На протяжении долгого времени у ребенка будет сохраняться послоговое чтение.
• Ребенок, соединяя слоги в слова, на первых порах не будет понимать смысла слова. С этим нужно будет работать отдельно.

Не менее популярная методика, нашедшая своих поклонников  среди современных родителей, –  это методика, разработанная известным педагогом Н.А. Зайцевым. Девиз его метода: научить ребенка читать играя. Для этого автор создает «звенящие» кубики, различные по цвету, размеру и звуку, которые они издают, что позволяет наглядно показать ребенку разницу между гласными и согласными, звонкими и глухими звуками.

Достоинства:

• Методика не прикреплена к определенному возрасту.
• Ребенок в игровой форме запоминает склад.
• На кубиках есть те сочетания букв, которые возможны в русском языке.
• Кубики становятся частью жизни ребенка, занятия – незаметные и максимально эффективные, даже если они занимают всего несколько минут в день.
• Кубики воздействуют на многие органы чувств ребенка.

Недостатки:

• Логопеды и дефектологи приходят к выводу, что ребенок, выучившись читать по данной методике, часто «проглатывает» окончания, не может разобраться в составе слова, так как он привык делить слова на склады.
• Детей приходится переучивать в первом классе, когда начинают проходить фонематический разбор слова, поскольку в кубиках гласные, звонкие и глухие согласные обозначены «нетрадиционными», привычными цветами (если вы помните школьную программу: красным, синим, зеленым!).
• Пособия Н.А. Зайцева дорогостоящие и трудоемкие, их может позволить иметь не каждая семья. [11, c. 20-30]

Известный итальянский  педагог М. Монтессори разработала универсальную методику развития полноценной и гармоничной личности, основываясь на наблюдении за ребенком. В центре внимания – ребенок, девиз ее методики можно сформулировать так: «Помоги мне сделать это самому». М. Монтессори предлагает целую систему развития у детей общей эрудиции, логики, мелкой моторики, навыков чтения, способности к аналитическому мышлению. Надо отметить, что освоить навыки чтения автор предлагает без азбук, букварей и прописей. Принцип методики прост: родителям необходимо внимательно наблюдать за своим ребенком, чтобы выявить момент, когда малыш сам потянется к буквам, раскроет книгу, вытащит кубики с алфавитом. Обучать чтению ребенка автор методики предлагает с 4 лет.

Достоинства:

• Ребенок быстро научается читать целыми словами, не разделяя слова на слоги, запоминает образ слова.
• Ребенок приобретает навыки чтения про себя.
• Ребенок становится более самостоятельным, развивает мелкую моторику, аналитическое мышление, логику, приучается к порядку.

Недостатки:

• Громоздкость материалов и пособий.
• Методика не предусматривает творческое развитие личности, поскольку ребенка в процессе обучения окружают подобранные материалы, с которыми малыш обращается так, как показали взрослые.
• Родительский авторитет подвергается сомнению, так как родители участвуют в процессе обучения только как сторонние наблюдатели.

Еще одним популярным методом обучения чтению является методика Гленна Домана. Метод Домана дает возможность обучить чтению в домашних условиях, без привлечения посторонней помощи. Автор методики предлагает обучать детей чтению с рождения и до 5 лет и настаивает на регулярности занятий, объясняя это особенностями психики ребенка: малыш очень быстро усваивает материал, но и очень быстро его забывает. На занятиях следует показывать малышу карточки с написанными словами. Причем карточки должны быть поделены на несколько групп: простые слова (например, мама, папа, клички животных и т.д.), части тела, предметы домашнего обихода, название цветов, глаголы и т.д. Доман также в своих работах дает рекомендации родителям, как именно нужно учить детей читать по карточкам, в какое время лучше проводить обучение, сколько раз в день.

Достоинства:

• Это самый верный способ научить читать очень маленького ребенка.
• У ребенка будет развиваться феноменальная память.
• Ребенок научится считать.
• Благодаря этой методике у ребенка приобретаются энциклопедические знания.

Недостатки:

• Трудоемкость процесса создания карточек.
• Отсутствие методической базы в полном объеме. У родителей, выбравших систему обучения чтению по Доману, нередко возникает ряд вопросов, на которые автор не дает ответов в своих книгах.
• Ребенок читает только карточки.
• На практике отмечается, что у ребенка, научившегося читать по методике Гленна Домана, обнаруживаются проблемы с грамотностью.

У каждой методики обучения чтению есть свои достоинства и недостатки, есть какие-то нюансы, которые надо обязательно учитывать. [21, c.6-7]

2.2 Трудности, возникающие в обучении чтению и пути их преодоления

Н.П. Локалова считает, что  трудности в обучении — субъективное переживание несоответствия между  требованиями учебной деятельности и интеллектуальными возможностями учащегося. По ее мнению   от 15 до 40 % учащихся начальных классов испытывают различные трудности в процессе школьного обучения.  Определенные трудности в учении возникают в случае расхождения требований предъявляемых учебным процессом к уровню осуществления познавательной деятельности школьника, с реальным уровнем его умственного развития. 

Ряд исследователей выделили несколько  групп трудностей при усвоении учебного материала:                                                     

Первая группа трудностей связана  с недостатками формирования сложных  по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков  письма и чтения (нестабильность графических  форм, низким уровнем понимания читаемого, очень медленный темп и т.п.). Конкретными недостатками развития психомоторной сферы являются:  несформированность зрительно-двигательных координаций, недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки, недостатки в развитии микромоторики, смешивание близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, затруднение  осуществления синтеза смысловых единиц текста.

Вторая группа трудностей обусловлена  особенностями формирования когнитивного компонента навыка чтения и вычислительных умений. Основные проявления трудностей, вызванной данной причиной, состоят в следующем: замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв, недописывание слов и предложений, трудности понимания слов, незнание отношений между смежными числами, трудности перехода из конкретного плана в абстрактный план, неумение решать задачи.

Конкретными психологическими причинами, лежащими в основе этой группы трудностей, могут быть названы следующие: несформированность пространственных представлений, недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза, недостатки фонетико-фонематического восприятия, недостатки в развитии познавательных процессов.

Третья группа трудностей связана  с недостатками в формировании регуляторного  компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции. Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморегуляции могут быть: неумение обнаруживать свои ошибки,   выполнение требований учителя не в полном объеме.

         Четвертую группу составляют  трудности в учении, вызванные  особенностями темперамента учащихся, отражающего своеобразие природной  организации их нервной системы.  Излишняя медлительность или наоборот торопливость.

Работа с плохо читающими детьми должна проходить в два этапа.

- Первый этап - создание  положительного настроя ребенка  на занятия, повышение его уверенности  в собственных силах и способностях.

- Второй этап - тренировка  навыка чтения, анализ затруднений  ребенка для последующего их  устранения.

 На первом этапе в работу с детьми 6-7-летнего возраста для создания у них положительного настроя на занятия необходимо включать упражнения с игровым оформлением (кубики, цветные картинки, мозаика, мяч). Сохранить у ребенка положительный настрой помогают также таблицы, наглядно отражающие даже его минимальные достижения.

Необходимо чаще хвалить ребенка и подбадривать его, отмечать все его достижения, даже самые незначительные.

 Ко второму этапу  следует переходить, когда ребенок  привык к занятиям и относится к ним положительно. Учителю необходимо определить, какие звуки, слоги или слова приводят к потере темпа и качества чтения, и увеличить нагрузку именно на то, что вызывает у ребенка наибольшие трудности. Следует подбирать тексты с большим количеством сложных фрагментов (букв, слов, слогов), подчеркивать их в тексте, просить ребенка быть особенно внимательным при их чтении. Во все игровые упражнения следует включать эти трудные для ребенка слоги, слова или буквы. Можно предложить ему складывать нужные слова из кубиков или отыскивать сложные буквы на картинке. [20, c.90-160]

 Российский психолог  Е.Е. Данилова предлагает специальные  упражнения для работы с плохо читающими детьми 7-8-летнего возраста.

 Тренировка удержания  порядка следования букв:

1. Ребенку предлагается  выкладывать узор из мозаики  по образцу, но не по элементам, как обычно, а начиная с левого верхнего угла двигаться слева направо, построчно сверху вниз.

2. Ребенок "читает" последовательности цветных точек.  На карточках предъявляются 4 строчки разноцветных точек по 14 в каждой, ребенок должен последовательно  слева направо и сверху вниз перечислять встречающиеся на карточке цвета.

 Тренировка повышения  скорости распознавания букв:

1. Ребенка просят называть  звуки и буквы с помощью  картинной азбуки, где каждой  букве соответствует не одно, а несколько изображений разных предметов.

2. Ребенка просят на  время прочитать последовательности  букв, расположенных на карточках  не в алфавитном порядке (используется  несколько карточек с 4-6 строчками  букв на каждой).

Тренировка запоминания  прочитанного:

1. Словесное лото.

 Ребенок получает набор маленьких карточек с напечатанными на них названиями различных животных. Взяв одну карточку и прочитав напечатанное на ней слово, ребенок должен найти это животное на лежащей перед ним карте с двенадцатью изображениями. Играя в такое своеобразное лото, ребенок удерживает в памяти значение прочитанного слова все время поиска. Можно начать с названий трех или шести животных, постепенно увеличив их число до 12. Аналогичная работа проводится с изображениями различных предметов.

2. Выполнение практических действий по письменным инструкциям.

 Начинают с простых  инструкций и постепенно переходят  к действиям с различными предметами (используются разноцветные стаканчики, коробочки разных размеров, цветные  шарики, фишки, геометрические фигуры  и пр.). Ребенок вытягивает из лежащего перед ним набора карточек-инструкций одно задание типа: "Подними правую руку", "Положи книгу на стол", "Положи красный шарик в белый стаканчик" и т.д. Выполнив это задание, он берет следующую карточку. Постепенно задания усложняются за счет увеличения длины фраз и изменения их структуры.

3. Реконструкция связного  текста.

 Печатается текст  в двух экземплярах. Один из  них разрезается на отдельные  предложения. Ребенок сначала  читает текст целиком, затем  собирает его из отдельных предложений. На следующем занятии ребенку предлагается реконструировать этот же текст без предварительного чтения. Количество предложений в тексте постепенно увеличивается от занятия к занятию, но начинать следует с 3-4 предложений. Таким образом ребенок учится удерживать в памяти содержание того или иного текста в течение длительного времени.