Дистанционное обучение: история, сущность, особенности организации учебного процесса зарубежного и отечественного опыта ис-пользования в

Министерство  сельского  хозяйства  Российской  Федерации 

Федеральное  государственное  образовательное  учреждение 

высшего профессионального  образования 

«Московский  государственный  агроинженерный  университет 

 имени  В.П. Горячкина»

Кафедра «Педагогика и  психология»

Курсовая  работа

по общей и профессиональной педагогике 

Тема: «Дистанционное обучение: история, сущность, особенности организации учебного процесса зарубежного и отечественного опыта использования в профессиональном образовании»

                                                                                             Исполнитель:

                                                                                             23 группы  ИПФ

                                                                                             Дудукина Евгения

                                                                                             Руководитель:

                                                                                             Шингарёва М. В.

Москва  2012

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………3

Часть I. Теоретическая…………………………………………………………..

Глава 1. Основы теории дистанционного обучения………………………….

1. Определение понятия «дистанционное обучение»………………….
2. История становления дистанционного обучения ………………….
3. Достоинства и недостатки дистанционного обучения………………
4. Дистанционное обучение в России……………………………………

1.4.1. Организация дистанционного обучения в России…………….

1.5. Дистанционное  обучение за рубежом…………………………………..

1.5.1. Дистанционное обучение в  США………………………………

1.5.2. Дистанционное обучение в  Европе……………………………..

1.5.3. Опыт зарубежных корпораций………………………………….

Вывод к Главе I …………………………………………………………………

Часть II Практическая…………………………………………………………..

Глава II Опыт дистанционного обучения в Бийском филиале Современного Гуманитарного института………………………………………………………

Вывод к Главе II………………………………………………………………….

Введение

Актуальность исследования дистанционного обучения обусловлена  и несколькими причинами. Прежде всего, она объясняется неготовностью  участников образовательного процесса к осмыслению и овладению современными педагогическими и информационными технологиями для организации учебного процесса в дистанционной форме. Полат Е. С.  в своей статье пишет: «Тот факт, что в Законе об образовании дистанционное обучение приравнено к неким дистанционным технологиям, дает, как бы вполне законное основание для образовательных учреждений не задумываться над этапом проектирования учебного процесса, методического и технологического его обеспечения, подготовки педагогических кадров, ограничиваясь оцифровкой готовых традиционных лекций и введения автоматизированной системы тестирования. О каком интеллектуальном развитии, формировании критического и творческого мышления можно в таких условиях говорить? Как в этих условиях можно говорить о формировании таких ключевых компетенций, заявленных Советом Европы, как коммуникативные, информационные компетенции, компетенции, связанные со способностью учиться «через всю жизнь»?» [9].

Помимо этого, намечаются опасные тенденции установления моды на термин «дистанционное обучение»  и «подстраивание» под него любых  форм образования, кроме очной. Не менее  опасны попытки расширительного  толкования этого понятия, попытки вывести дистанционное обучение в некую форму «свободного воспитания», ориентирующуюся лишь на индивидуальные потребности, некую индивидуальную траекторию развития. Подлинно педагогическое содержание этого понятия мало кого заботит. Главной становится коммерческая сторона дела. Именно поэтому настало время серьезно изучать теоретические основы дистанционного обучения [12].

В области теории и практики дистанционного обучения работают многие отечественные ученые и специалисты, каждый из которых внес в свое время дифференцированный вклад в пропаганду, организацию научных исследований и внедрение в педагогическую практику идей ДО. Среди них: А.А. Андреев, Ю.Н.Афанасьев, А.А.Ахаян, А.В.Барабанщиков, Д.А.Богданова, А.М.Бурлаков, Я.А.Ваграменко, В.В.Вержбицкий, Т.П. Воронина, Ю.Н.Демин, В.В.Дик, Ж.Н.Зайцева, А.Д.Иванников, В.В.Ижванов, В.А.Каймин, М.П.Карпенко, В.П.Кашицин, В.Г.Кинелев, Д.Э.Колосов, А.О.Кривошеев, Ю.Г.Круглов, С.Л.Лобачев, В.М.Матюхин, В.П.Меркулов, О.П.Молчанова, В.А.Мордвинов, М.И.Нежурина, В.И.Овсянников, Е.С.Полат, А.А.Поляков, Ю.Н.Попов, И.В.Роберт, Ю.Б.Рубин, А.Я.Савельев, В.А.Садовничий, В.А.Самойлов, Ю.Н.Самолаев, В.И.Солдаткин, В.П.Тихомиров, А.Н.Тихонов, А.А.Федосеев, А.В.Хорошилов и др. Однако, несмотря на многолетний опыт по теории и практике ДО, пока еще отсутствует единое понимание базовых терминов дистанционного обучения, используемых в образовательных кругах, недостаточно разработаны теоретические основы проблемы, отсутствует координация по внедрению в практику продуктов педагогического проектирования для дистанционного обучения, не хватает педагогов-координаторов [12].

Актуальность данной темы определила следующий выбор темы курсовой работы: «Дистанционное обучение: история, сущность, особенности организации учебного процесса зарубежного и отечественного опыта использования в профессиональном образовании».

Цель исследования: выявление  особенностей организации дистанционного обучения.

Объект исследования: дистанционное  обучение.

Предмет исследования: процесс  организации обучения в дистанционной форме.

Гипотеза исследования: дистанционное обучение является новой формой обучения, наряду с очной, заочной, экстернатом, основу которого составляют специальные компьютерные технологии, обеспечивающие обучение студента в рамках учебной дисциплины по индивидуальным оптимальным программам с управлением процессом обучения.

В соответствии с целью  и гипотезой исследования определены следующие основные задачи данного исследования:

• изучить научную, справочную, учебную литературу, публикации в печатных и электронных периодических изданиях по теме исследования;
• определить понятие «дистанционное обучение»;
• проследить историю становления дистанционного обучения;
• выявить достоинства и недостатки дистанционного обучения;
• рассмотреть особенности организации учебного процесса в дистанционной форме обучения зарубежного и отечественного опыта использования в профессиональном образовании

Использовались следующие  методы исследования: изучение литературы, анализ, синтез, методы теоретического обобщения.

Часть I. Теоретическая

Глава 1. Основы теории дистанционного обучения

1.1. Определение понятия «дистанционное обучение»

Исследование содержания научной, учебно-педагогической литературы, нормативно-правовых документов, касающихся образования, а также текстов журнальных статей и многочисленных выступлений на конференциях и семинарах, показали, что отсутствует единое толкование сущности и содержания понятия «дистанционное обучение» (ДО). Существуют многочисленные трактовки этого понятия, отражающие многообразие подходов к его пониманию. Прежде, чем сформулировать свое видение определения ДО, приведем наиболее известные трактовки этого термина.

В Концепции создания и развития дистанционного обучения в РФ приводится следующее определение: дистанционное образование – комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). ДО является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации [5].

В решении коллегии Госкомвуза 1993 года «О создании системы дистантного образования в РФ» говорится: «Дистанционное образование – это форма образования, обеспечивающая использования новейших технических средств и информационных технологий для доставки учебных материалов и информации непосредственно потребителю независимо от его местоположения» [7].

Дистанционное обучение – совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также в процессе обучения [2].

Дистанционное обучение – это новая ступень заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео- и аудио-, космической и оптоволоконной техники [4].

Дистанционное обучение – систематическое  целенаправленное обучение, которое осуществляется на некотором расстоянии от места расположения преподавателя. При этом процессы преподавания и обучения разделены не только в пространстве, но и во времени.

Дистанционное обучение — тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и учащихся, реализующемся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет. Для дистанционного обучения характерны все присущие учебному процессу компоненты системы обучения: смысл, цели, содержание, организационные формы, средства обучения, система контроля и оценки результатов [3].

Анализ приведенных определений  позволяет прийти к выводу, что  наиболее приемлемым определением понятия  «дистанционное обучение» является то, которое дала Евгения Семеновна Полат: «это форма обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность».

Почему именно это определение  представляется наиболее приемлемым? Обучение – это двухсторонний процесс, в котором взаимодействуют обучаемый и обучающийся и, в ходе которого планомерно и целенаправленно осуществляется образование, воспитание и развитие человека [1]. Это значит, если мы говорим об обучении, мы предполагаем наличие в этом процессе преподавателя. В этом принципиальная разница, концептуальное отличие от систем и программ самообразования, самообучения, с которыми мы имеем дело при работе с курсами на видеокассетах, в телевизионных и радио курсах, при работе с компьютерными программами и даже программами на CD-ROM. В этих программах, курсах пользователь может рассчитывать лишь на собственные силы, на собственное восприятие и осмысление программы. Процесс же обучения характеризуется в первую очередь тем, что он интерактивен в своей организации, т.е. во взаимодействии учителя и ученика.

Е.С. Полат подчеркивает в  своем определении дистанционного обучения, что это новая форма обучения, наряду с очной, заочной, экстернатом [12]. Автор считает неоправданным и то, что в законе РФ «Об образовании» [8] дистанционное обучение представлено как некие дистанционные технологии, что, соответственно, не требует дополнительного финансирования [11]. Дистанционное обучение – это специфичная форма обучения, поскольку она предполагает основную опору на средства новых информационных и коммуникационных технологий, мультимедийных средств, средств видеосвязи, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. Вместе с тем, как любая форма обучения, любая система обучения она имеет тот же компонентный состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное действующими программами, стандартами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения.

Кроме того, следует отметить неправомерность  отождествления некоторыми авторами понятий «дистанционное обучение» и «дистанционное образование». Образование – более широкое понятие, включающее в себя :

• образование как ценность;
• образование как систему;
• образование как процесс;
• образование как результат

Поэтому дистанционное образование  – это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза. Таким образом, дистанционное обучение следует рассматривать в общей системе образования, причем непременно в системе непрерывного образования, предусматривая тем самым не просто определенную систему, но преемственность отдельных ее звеньев.

1.2. История становления дистанционного обучения

Обучение на расстоянии издавна  привлекало внимание, как педагогов, так и обучаемых. Одним из старейших  университетов дистанционного обучения является University of South Africa, который начал предлагать курсы с 1946 г. В 1969-м г. был основан Британский Открытый университет. Немногим позже в 1974 г. в Германии был основан Fern Universitеt in Hagen. В настоящий момент все они являются мировыми мегауниверситетами [13].

Важно отметить, что дистанционное  обучение развивается не только в  рамках национальных систем образования, но и отдельными коммерческими компаниями с преимущественной ориентацией  на подготовку в области бизнеса, которая составляет четвертую часть всех программ высшего образования. Частные корпоративные образовательные сети созданы такими компаниями как IBM, General Motors, Ford и др. Многие из этих образовательных систем намного опережают системы, созданные в университетах, как по сложности, так и по количеству.

Дистанционное обучение в России впервые  использовано В. П.Черновым при обучении рыбаков и моряков в г. Находка  в 1987 году . В начале 90-х годов дистанционное  обучение делало лишь первые робкие шаги. Сегодня разработан проект стандарта  качества дистанционного образования  «Дистанционное образование. Контроль и оценка качества дистанционного образования». Однако развитие ДО сдерживается традиционными  для России причинами: отсутствием  достойного материально-технического обеспечения, дефицитом компьютерной техники, ограниченными возможностями связи и низким материальным стимулированием преподавателей. Поэтому, как и за рубежом, у нас создается и быстрыми темпами развивается корпоративное обучение. Это тенденция отмечается в банковских системах, РАО «ГАЗПРОМ», Центробанка, Санэпидемслужбы и др. По своим техническим и дидактическим возможностям эти системы сравнимы, а иногда и превосходят системы ДО вузов.

В целом при рассмотрении истории  дистанционного обучения обычно выделяют четыре основных этапа, которые напрямую соответствуют четырем моделям дистанционного обучения:

1. Первая модель заложена еще в далеком XIX-ом веке и оставалась таковой до 60-ых годов XX-го века. Модель представляла собой передачу знаний от преподавателя к обучающемуся. Знания передавались с помощью материалов печатного характера, радио или телевизионных передач. Данная модель имела задачу свести к минимуму взаимоотношения студента и педагога, при этом график был очень жестким.
2. Вторая модель, предложенная в 60-ые годы, создавала переход к новым методическим принципам преподавания. Теперь вместе с печатными материалами, радио- и телепередачами стали внедряться аудио- и видеокассеты. Но оставался главный недостаток: связь была односторонней, конечно, за редким исключением происходили консультации по телефону или почте, но этого было явно недостаточно.
3. Третья модель, основанная в 1985 году, начала применять инновационную методику образования, использую новейшие технологии, например компьютера, который открывал возможности связанные с компакт дисками, электронной почтой, досок объявлений (интерактивного характера), видео- и аудио- конференцсвязи. При такой модели педагог отвечал в первую очередь за координацию процесса доставки информации студентам. Большое количество учебных заведений начали использовать многофункциональные сайты, теперь стала возможной уже двусторонняя связь. Хотя взаимодействие происходило, в основном, не синхронно, это не приводило к каким бы то ни было проблемам.
4. Четвертая по счету модель обучения схожа с третьей, но доработана при участии компьютерный технологий обеспечивающих высокую скорость передачи информации, что улучшило синхронизацию взаимодействия преподавателя и обучающегося. Но все равно существует предел, обусловленный способностью подключения к сети и скоростью передачи информации. Однако дистанционное обучение не стоит на месте и постоянно развивается, и уже в ближайшем будущем ожидаются новые модели.

Таким образом, несмотря на имеющиеся сложности, дистанционное  обучение интенсивно развивается, как  в высшей школе, так и корпоративное. Вместе с тем, внедрение новой  формы обучения у нас в России идет чрезвычайно медленно, существенно отставая от развитых стран [10].

1.3. Достоинства и недостатки дистанционного обучения

Востребованность новой формы  обучения растет с каждым годом. Это  связано с тем, что ДО имеет  ряд преимуществ даже над полной системой обучения. В целом, анализ возможностей осуществления дистанционного обучения позволяет выделить следующие его преимущества [6]:

• гибкость: возможность заниматься в удобное для себя время (даже ночью), в удобном месте и темпе, то количество времени, которое необходимо для освоения дисциплины;
• модульность и вариативность: возможность из набора независимых учебных курсов (модулей) формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям;
• параллельность: параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т. е. без отрыва от производства, возможность постоянного повышения своего образовательного уровня, перехода к непрерывному образованию в течение всей жизни;
• охват: одновременное обращение большого количества обучающихся ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т. д.); общение через сети связи друг с другом и с преподавателями; потенциальная возможность охвата всемирной аудитории;
• экономичность: эффективное использование учебных площадей, технических и транспортных средств, концентрированное, унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижающие затраты на подготовку специалистов; по средним подсчётам дистанционное обучение на 50 – 60 % дешевле очного обучения;
• технологичность: использование в образовательном процессе новейших достижений педагогической и научно-технической мысли, современных информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство; отсутствие проблем с совместимостью компьютерного оборудования и операционных систем;
• социальное равноправие: равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого; относительная анонимность компьютерного общения позволяет высказываться людям, которые теряются в ситуациях непосредственного общения, и приводит к тому, что вклад учащегося определяется только по его достижениям, без всякого влияния «внешних культурных признаков»;
• лёгкость обновления содержания и возможности архивации старого материала: любой учебный материал остается у студента фиксированным в виде компьютерных лекций и может быть в любой момент востребован;
• стимулирование самостоятельности в обучении, умения критически мыслить, учебной мотивации, самодисциплины и ответственности, настойчивости в достижении цели: благодаря применению дистанционной технологии, у обучаемых развиваются и укрепляются такие качества, как целеустремленность, ответственность, способность принимать конструктивные решения, значительно повышается и уровень их интеллекта;
• интернациональность: экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг.

Если говорить о школьном образовании, то востребованность ДО достаточно четко обозначилась в последние годы [11]:

• заметно растет количество учащихся старших классов, желающих изучать тот или иной предмет школьной программы, не являющийся для них профильным, в системе экстерната. Для предоставления учащимся такой возможности значительную помощь могли бы оказать дистанционные курсы по отдельным предметам с эпизодическими консультациями и контролем педагогов;
• очевидна необходимость такой формы обучения для детей-инвалидов и других категорий учащихся, не имеющих возможности обучаться в очной форме;
• в настоящее время остро ощущается нехватка квалифицированных учителей по ряду учебных предметов не только в сельских, но и в городских школах. Возможность для школьников обучаться в дистанционной форме под руководством опытного педагога была бы эффективным решением кадрового вопроса для многих регионов страны;
• возрастает необходимость в дистанционной форме обучения для школьников в период эпидемий, стихийных бедствий, когда нет возможности или опасно посещать школу;
• весьма полезна, могла бы быть дистанционная форма обучения для системы профильного обучения. С ее помощью можно было бы организовать профильное обучение не только по четырем определенным МО направлениям, но и по многим и многим другим, которые бы позволили учащимся лучше познакомиться с той областью знания, которую они выбрали для себя;
• дистанционная форма обучения могла бы выступить серьезным конкурентом для всякого рода репетиторства при поступлении в высшие учебные заведения;
• наконец, дистанционная форма обучения могла бы дать возможность учащимся ликвидировать пробелы в знаниях или наоборот углубить свои знания в интересующих их областях.

 Как у любой формы обучения, у ДО есть и свои недостатки:

• ограниченные технические возможности и медленные модемы приводят к задержкам в передаче звука, видео- и графики, хотя соответствующие технологии постоянно улучшаются;
• дефицит доверия к электронным средствам общения и обучения; слушатели хотят видеть преподавателя и общаться с ним «в живую»;
• учащиеся зачастую превращаются в пассивных потребителей чрезмерно структурированных порций знания;
• успешность обучения частично зависит от технических навыков в управлении компьютером, перемещении в Интернет и от способностей справляться с техническими трудностями;
• существует целый ряд практических навыков, которые можно получить только при выполнении реальных (а не виртуальных) практических и лабораторных работ;
• в некоторых случаях в сельских областях все ещё затруднён доступ к Интернет, это справедливо и для некоторых категорий инвалидов;
• отрицательным фактором может быть социальная изолированность; недостаток невербальных взаимодействий может препятствовать общению; коммуникационные технологии приводят к изоляции обучаемых, ослабляют контроль со стороны преподавателя;
• отчисляемость студентов дистанционного обучения выше, чем студентов традиционных курсов, по оценкам некоторых администраторов, доля полностью завершивших обучение среди студентов традиционных курсов на 10 – 20% выше, чем среди студентов дистанционного обучения;
• снижается разнообразие форм учебного процесса и плюрализм мнений;
• наличие языкового барьера для студентов международных систем дистанционного образования;
• создание дистанционных курсов, позволяющих достичь той же эффективности, что и традиционное обучение, дорого и занимает достаточно много времени;
• методические требования, предъявляемые к учебно-практическим пособиям, ограничивают возможности авторов наиболее полно представить изучаемый материал, который в отсутствие преподавателя полностью берет на себя функции управления образовательным процессом. 

Выявлен и ряд других вопросов и  проблем, связанных с применением дистанционного обучения [6]:

• Проблема эквивалентности дистанционных и традиционных курсов; проблема взаимного признания дипломов, сертификатов, программ обучения, уровней дистанционного образования классическими университетами.
• Уровень развития российских телекоммуникационных технологий отстает от развитых западных стран; все это сказывается на качестве предоставляемых услуг и иногда может сделать невозможным сам процесс обучения.
• Вопрос качества курсов и программного обеспечения; в отличие от традиционных видов образования история дистанционного обучения исчисляется десятками лет, что недостаточно для отработки методик обучения, подготовки преподавательского состава, разработки необходимого программного обеспечения.
• Проблемой может быть и информационная перегруженность: количество сообщений, получаемых по электронной почте для чтения, обдумывания и ответа на них, может быть чрезмерным, а быстрый рост баз данных и сайтов требует хорошо развитых навыков по управлению информацией.
• Одна из главных проблем контроля знаний при дистанционном обучении – идентификация; по мере перехода к компьютерным и сетевым программам контроля знаний все более сложно определять, действительно ли обучаемый сам правильно ответил на все вопросы или ему кто-то помогал.
• Вопрос защиты авторских прав разработчиков дистанционных курсов и программистов.

Все эти проблемы особенно актуальны для России с ее огромными  территориями и сосредоточием научных центров в крупных городах. В настоящее время Министерство образования РФ озабочено созданием единой образовательной телекоммуникационной сети.

1.4. Дистанционное обучение в России.

Современная социально- экономическая ситуация в стране и в системе образования </spa