Дистанционное обучение в школе. 2

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

Факультет: математический

Специальность: Математика. Информатика

Кафедра: педагогики высшей школы и современных  
                 воспитательных технологий

Дисциплина: педагогика

Курсовая работа

Дистанционное обучение в современной школе:

теория и практика

Автор работы студент 502 группы,

дневной формы получения  
образования                                                                                  подпись, дата

Научный руководитель,

доцент                                                        _______________           

                                                                     подпись, дата

Работа защищена «____» __________ 2013 г. с оценкой «______________».

Члены комиссии                                       _______________          ____________

                                                                          подпись                   Фамилия И.О.

                                                                    _______________          ____________

                                                                           подпись                   Фамилия И.О.

                                                                                                 Рег. № ___________

Минск, 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………….……………3

ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СТРУКТУРЕ

ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………...……………………..4

1. История развития системы дистанционного обучения…....4
2. Сущность понятия дистанционного обучения его

преимущества и недостатки…………………...…………………....7

3. Методы и средства дистанционного обучения…..……......10

ГЛАВА 2. ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО

ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ  ШКОЛЕ..……………...……..……16

2.1. Проведение дистанционных занятий в школе .………….…..16

2.3. Перспективы дальнейшего развития дистанционного 

обучения в современной школе……….…………………..…...….26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………..……………………………….…..…...30

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..31

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы происходит интенсивное развитие информационных и телекоммуникационных технологий и взаимоотношения между людьми все меньше требует непосредственного общения. Его заменяют электронная почта, телеконференции, электронные форумы и т.п. Поэтому основной системой открытого образования становится дистанционное обучение, универсальность которого позволяет реализовать идею непрерывного обучения. Развитие локальных и глобальных электронных сетей, мультимедийных средств обучения, стремительная бытовая компьютеризация могут существенно изменить формы, содержание, а, быть может, и смысл школьного образования.

Появление дистанционного обучения является закономерным этапом. С одной стороны, потребность общества в творческой, профессионально и духовно самостоятельно совершенствующейся личности, с другой — территориальными, экономическими и культурными факторами. Развитие системы дистанционного обучения обусловлено так же и рядом его преимуществ и возможностей. Это более гибкие условия образования для детей, которые не смогли или не могут осуществить его обычным путем из-за удаленности от квалифицированных учебных заведений, физических недостатков, индивидуальных особенностей и потребностей.

Дистанционное обучение способно удовлетворить дополнительные образовательные потребности учеников, на пример талантливый ученик сельской школы может одновременно учиться дистанционно у высококвалифицированных специалистов, находящийся в любой точке мира. Так же дистанционное обучение позволяет учебным заведениям увеличивать количество учащихся. Если у школы не слишком много учеников, то педагог, может обучать тех, кто физически не посещает учебное заведение по тем или иным причинам.

Дистанционное обучение — наиболее демократичная форма обучения, позволяющая получить образование широким слоям общества вне зависимости от места проживания.

Субъектами обучения являются все участники совместного дистанционного учебного процесса независимо от их пространственного и временного присутствия.

При этом характерными чертами дистанционного обучения являются: гибкость, модульность, новая роль преподавателя.

Республика Беларусь отстает от развитых стран в применении технологий дистанционного обучения. Однако в этом направлении идет интенсивное развитие, нарабатываются методы, накапливается опыт, так как прямое копирование зарубежного опыта невозможно, нельзя отбросить многолетний опыт, разработки в области обучения, но позволяет создать оптимальную модель развития системы дистанционного обучения и приобщить к национальным особенностям.

Учитывая актуальность и значимость проблемы для педагогической науки и практики, была избрана тема исследования: «Дистанционное

обучение в современной школе: теория и практика».

Объект исследования — дистанционное обучение в современной школе.

Предмет исследования — внедрение дистанционного обучения в учебный процесс.

Целью исследования: определить формы реализации дистанционного обучения в современной школе Беларуси.

В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и особенности дистанционного обучения в современной школе.
2. Выявить методы и средства дистанционного обучения.
3. Определить перспективы и формы реализации дистанционного обучения в современной школе.

Для решения задач исследования использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы школы по использованию системы дистанционного обучения.

ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СТРУКТУРЕ

ОБРАЗОВАНИЯ

1. История развития системы дистанционного обучения

Дистанционный метод получения образование появился довольно давно. Его родоначальником  считается Исаак Питман, начавший  в 1840 году с помощью почтовых отправлений обучать стенографии студентов в Объединенном Королевстве.

В Америке в 70-е годы XIX века также были предприняты шаги по организации дистанционного обучения. Вильям Рейни Харпер, считающийся в Америке «отцом обучения по почте», в 1892 году учредил первое отделение дистанционного обучения в Университете Чикаго. В 1906 году преподавание по почте было введено и в Университете штата Висконсин.

Вскоре дистанционное обучение дошло до Австралии. В 1911 году открылись курсы вузовского уровня в Квинслендском университете в Брисбене. В 1914 году для детей, живущих далеко от обычных школ было организовано обучение по почте по программе начальной школы. Подобные системы для школьников начали использовать в Канаде и Новой Зеландии.

Во Франции, в 1939 году также был создан Государственный центр дистанционного обучения для детей, не имеющих возможности посещать школу. В настоящее время этот центр стал крупнейшим учебным заведением дистанционного образования в Европе

С завершением революции 1917 года дистанционное обучение появилось в России. В Советском Союзе была разработана модель дистанционного образования, названная «консультационной», т.е. заочной. Уже к 60-м годам в СССР было 11 заочных университетов. После Второй мировой войны опыт СССР переняли другие страны Центральной и Восточной Европы.

Ключевыми чертами современной модели дистанционного обучения являются:

• обеспечение учителей и обучающихся открытым и удобным доступом к информации и коммуникационным ресурсам всех видов;
• решение проблемы интерактивного общения при взаимодействии преподавателя и учащихся, педагога и учебной группы;
• осуществление постоянного контроля за степенью усвоения учебного материала;
• развитие у учащихся навыков самостоятельного обучения;
• использование индивидуальных образовательных программ;
• расширение содержания обучения применительно к конкретной профессиональной деятельности;
• интегрирование отечественной и зарубежной систем образования с предоставлением учащимся возможности получить образование, как в нашей стране, так и за её пределами;

В последние десятилетия XX века интенсивное развитие получает технология дистанционного обучения в Республике. Стратегическая цель дистанционного обучения – обеспечение гражданам возможности получения образования любого уровня на месте своего проживания или профессиональной деятельности. Достижение этой цели осуществляется за счет широкого распространения знаний посредством информационных технологий. Анализ развития моделей дистанционного обучения в развитых и развивающихся странах позволяет выявить их характерные особенности, связанные с национальными традициями, образовательной политикой и сделать вывод о невозможности прямого копирования данных моделей для Республики Беларусь. В целом развитие дистанционного обучения в республике должно включать в себя все достижения и принципы как современной, так и зарубежной педагогики, расширить и распространить их область и аудиторию применения благодаря современным информационным технологиям.

Состояние дистанционного образования в РБ на сегодняшний день не полностью отвечает требованиям информационного общества, поскольку республика отстает от развитых стран в применении технологий дистанционного обучения. Кроме этого имеет место существенное отставание телекоммуникационных сетей передачи данных, которые отмечаются недостаточной пропускной способностью, надежностью связи и ее низким качеством. Несмотря на проблемы, количество слушателей, способных и желающих учиться по дистанционным технологиям, уже сейчас довольно велико и увеличивается очень быстро. Важным шагом в улучшении телекоммуникационной связи стало создание корпоративной телекоммуникационной сети для учреждений образования и науки UNIBEL, а так же научно — исследовательской компьютерной сети (НИКС). Эти сети были созданы в рамках Национальной программы информатизации, программы Белнет, Проекта Правительства Беларуси и Представительства ООН «Internet». Определенные шаги в развитии и внедрении дистанционных технологий в учебный процесс сделаны в ряде учебных заведениях, организациях и учреждениях Республики Беларусь, в которых накоплен научно-методический, кадровый и производственный потенциал, информационные ресурсы и технологии, существует телекоммуникационная инфраструктура.

Основной целью создания дистанционного обучения в Республики Беларусь является повышение уровня образованности общества и качества образования, а так же формирование единого образовательного пространства в рамках всего мирового сообщества. При этом будут решаться такие основные задачи как формирование нормативно-правового, организационного, учебно-методического, информационно-телекоммуникационного, материально-технического, кадрового, экономического и финансового обеспечения.

При создании системы дистанционного обучения необходимо в полном объеме использовать накопленный в высшей школе Республики Беларусь научно-методический потенциал, информационные ресурсы и технологии, опыт в осуществлении дистанционного обучения, существующую специализированную телекоммуникационную инфраструктуру и сеть высших учебных заведений Беларуси. Открытость информационных ресурсов и организация учебных процессов для всех участников дистанционного обучения с использованием телекоммуникационных сетей, включая сеть UNIBEL, НИКС и национальную сеть передачи данных БЕЛПАК.

Существуют различные способы организации дистанционного обучения. Распространение получат четыре основных способа организации дистанционного обучения, основанных на: технологиях CD-ROM, компьютерных телекоммуникационных сетях (корпоративных и Internet) в режиме обмена текстовыми файлами и с использованием мультимедийной информации, интерактивного телевидения.

Организационная структура дистанционного обучения в республике должна объединять все составные элементы дистанционного обучения и базироваться на следующих основных компонентах: организационно-управленческом, нормативно-правовом, учебно-методическом, информационно-телекоммуникационном и экономико-финансовом. Эта структура будет включать:

• координационный совет Министерства образования по вопросам дистанционного обучения;
• национальный центр дистанционного обучения;
• региональные центры дистанционного обучения в областных городах на базе областных высших учебных заведениях страны и локальные центры;
• базовые центры дистанционного обучения по направлениям профессиональной подготовки на базе областных и районных

Отделов народного образования;

• научно-методические комиссии по направлениям деятельности.

Таким образом, система дистанционного образования должна обеспечить:

• расширение круга потребителей образовательных услуг, в том числе в труднодоступных, малонаселенных регионах;
• повышение качества обучения слушателей, школьников независимо от их местонахождения.
• Из всего выше перечисленного видно насколько данная тема актуальна, в связи с новыми потребностями общества.

2. Сущность понятия дистанционного обучения его преимущества и недостатки

Появление дистанционно обучения открывает новые возможности в обучении и образовании. Основным преимуществом дистанционного обучения является возможность получения образования вне какого-либо учебного заведения.

Существуют различные  трактовки понятия дистанционно обучения, приведем некоторые из них.

"Дистанционное обучение - новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации".[8, стр.26 ]

"Дистанционное обучение - совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также оценку их знаний и навыков, полученных в процессе обучения".[3, стр.48 ]

"Дистанционное обучение–

1) это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической и дидактической форме;

2) новая организация учебного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения".[5, стр.67]

Многообразие подходов в научной литературе к определению понятия «дистанционное обучение», неоднозначность формулировок объясняется, следующими причинами.

Во-первых, внедрение в систему образования технологий дистанционного обучения идет спонтанно и бессистемно.

Во-вторых, первоначально отсутствовали как целостное видение проблемы, так и концепция, стратегия развития системы образования с учетом возможностей технологии дистанционного обучения.

В-третьих, модели реализации технологии дистанционного обучения не являются изначально национальными, они трансформированы из моделей западных стран, что требует времени на осмысление этого феномена, его адаптацию к конкретным условиям.

Мы будем придерживаться трактовки категорий образование/обучение на основе Закона «Об образовании в Республике Беларусь». Этот закон классифицирует образование как «процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики». При этом образование подразделяется на основное и дополнительное, включает в себя все виды и формы образовательной деятельности. (Закон Республики Беларусь от 19 марта 2002 г. «Об образовании»).

«Основное образование в Республике Беларусь включает следующие уровни: дошкольное образование, общее базовое образование, общее среднее образование, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование».

Таким образом, под дистанционным обучением понимается комплекс образовательных услуг по месту жительства, удаленному от образовательного центра, с применением новейших информационно коммуникационных технологий, обеспечивающих доступ к информационным образовательным ресурсам под наблюдением и контролем учителя или самостоятельно. Следовательно, дистанционное обучение представляет собой совокупность технологий получения знаний на любом уровне образования по очной, заочной форме либо самостоятельно.

Отличительные признаки дистанционного обучения:

а) физическое разделение преподавателя и некоторых или всех учащихся по крайней мере на большую часть учебного процесса;

б) использование образовательных мультимедийных средств и электронных ресурсов как удаленных, так и находящихся в непосредственном окружении учащихся;

в) обеспечение телекоммуникаций между педагогами и учащимися, а также между самими учениками;

г) продуктивный характер образовательного процесса, то есть получение в качестве результата образовательной продукции, отличающей от той, которая используется в качестве электронной образовательной среды.

Используемые сегодня технологии дистанционного образования можно разделить на три основные категории:

• не интерактивные (печатные материалы, аудионосители);

• средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие средства мультимедиа);

• видеоконференция – развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям.

Ряд исследователей (Андреев В.И., Тавгень И.А. и др.) выделяют следующие характерные особенности дистанционного обучения:

1. Гибкость. Обучающиеся в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров. Каждый может учится столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса, дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной специальности.

2. Модульность. В основу программ дистанционного обучения закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

3. Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. "без отрыва от производства".

4. Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.

5. Охват. Эту особенность иногда называют также «массовостью». Количество обучающихся не является критичным параметром. Они имеют доступ ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных), а также могут общаться друг с другом и с преподавателем через сети связи или с помощью других средств информационных технологий.

6. Рентабельность. Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность дистанционного обучения. Средняя оценка зарубежных и отечественных образовательных систем дистанционного обучения показывает, что они обходятся приблизительно на 10-50% дешевле традиционных систем, в основном за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств информационных технологий, а также представления более концентрированного и унифицированного содержания учебных материалов и ориентированности технологий дистанционного обучения на большое количество обучающихся и других факторов.

7. Новая роль преподавателя. На преподавателя возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебными проектами и т.д. Взаимодействие с обучающимися осуществляется, в основном, асинхронно с помощь почты или систем связи. Допускаются и приветствуются также и очные контакты.

8. Новая роль обучающегося. Для того, чтобы пройти дистанционное обучения, от него требуется исключительная мотивированность, самоорганизация, трудолюбие и определенный стартовый уровень образования.

9.Новые информационные технологии. В системе дистанционного обучения широко используются новые информационные технологии (компьютеры, аудио-видео-техника, системы и средства телекоммуникаций и др.).

На основе различных источников (Полат Е.С., Петров А.Е., Хуторский А.В., Тавгень И.А. и т.д.), можно выделить основные преимущества и недостатки дистанционного обучения.

К преимуществам относятся:

1. Возможность учится, где угодно и когда угодно:

a) дистанционная форма обучения позволяет проводить обучение, независимо от места учёбы;

б) доступность и открытость обучения позволяет учиться практически всю жизнь.

2. Возможность обучения различных категорий людей, в том числе с ограниченными способностями:

a) дистанционное обучение развивает навыки самостоятельной работы;

б) обучающийся сам определяет темп обучения, может возвращаться по несколько раз к отдельному разделу;

с) программное обеспечение обучающей системы предполагает

индивидуальную адаптацию учебной программы к потребностям обучаемых.

3. Расширение изучаемой информации и повышение интенсивности обучения:

a) применение обучающих систем позволяет совместить усвоение знаний с приобретением навыков работы за счет комбинирования различных типов учебной информации;

б) использование компьютерной графики, анимации, звука дает возможность сделать изучаемый материал наглядным.

4. Оптимизация и автоматизация процесса передачи знаний:

a) обучающая система может освободить учителя от некоторых функций передачи информации, консультаций;

б) средства обучающей системы могут обеспечить более частый контроль знаний, что способствует повышению степени усвоения учебного материала.

Основные недостатки, связанные с дистанционным обучением, можно разделить на психологические, связанные с отсутствием «живого» общения с учителем, а также технические.

Недостатки:

1. Связанные с психологическими факторами:

a) дистанционное образование, в большинстве своем, не предусматривает личное общение с преподавателем, а также общение между обучаемыми;

б) залогом успешного прохождения программ дистанционно обучения является наличие сильной мотивации обучающегося. Если человек не способен учиться без постоянного надзора преподавателей и не готов проводить много времени в уединении с компьютером, дистанционное обучение не для него;