Дистанционное обучение в образовании взрослых

Содержание

Введение………………………………………………………………………...…3

1. Дистанционное обучение в структуре образования………………………....5

1. Сущность и основные понятия дистанционного обучения……………..5
2. Преподаватель в системе дистанционного обучения………………..…..9
3. Преимущества и недостатки дистанционного обучения……..…......….12
2. Возможности дистанционного обучения в образовании взрослых…………………………………………………………….………...….17

2.1  Причины  выбора взрослыми обучающимися  дистанционных форм обучения…………………………………………………………………...…..…17

2.2 Особенности взрослых обучающихся в системе дистанционного образования………………………………………………………………………20

2.3 Проблемы, возникающие в процессе дистанционного обучения взрослых……………………………………………………………………....….24

Заключение…………………………………………………………………..…...29

Список литературы……………………………………………………...……….31

Введение

Дистанционную форму обучения специалисты  по стратегическим проблемам образования  называют образовательной системой 21 века. Сегодня на нее сделана  огромная ставка. Актуальность  дистанционного обучения заключается в том, что  результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере  технологий сегодня концентрируются  в информационной сфере. Наступила  эра информатики. Этап её развития в  настоящий момент можно характеризовать  как телекоммуникационный. Эта область  общения, информации и знаний. Исходя из того, что профессиональные знания стареют очень быстро, необходимо их постоянное совершенствование.

Дистанционная форма обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Кроме того, системы дистанционного образования дают равные возможности  взрослым независимо от их социального  положения (студентам, гражданским  и военным, безработными и т. д.) в  любых районах страны и за рубежом  реализовать права человека на образование  и получение информации. Именно эта  система может наиболее адекватно  и гибко реагировать на потребности  общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого  гражданина страны.

Исходя из вышеуказанных факторов можно заключить, что дистанционное  обучение войдет в 21 век как самая эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов.

Целью данной работы является изучение возможности дистанционного обучения в образовании взрослых.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть сущность, основные понятия дистанционного обучения, его преимущества и недостатки.

2.  Изучить особенности взрослых обучающихся и причины, заставляющие их выбирать дистанционные формы обучения.

3. Проанализировать проблемы, возникающие в процессе дистанционного обучения взрослых

1. Дистанционное  обучение в структуре образования

1.1 Сущность и  основные понятия дистанционного  обучения

Последние 10 лет все более  проявляется развитие информационных технологий во многих отраслях человеческой деятельности. Появление дистанционно обучения открывает новые возможности получения образования и повышение квалификации. Основным преимуществом дистанционного обучения является возможность получения образования вне какого-либо учебного заведения. Иными словами, студенты могут усваивать необходимые знания в удобное для них время, с минимальным отрывом от основной деятельности. Дистанционное обучение дает возможность получения консультаций преподавателя и контроля знаний не посещая учебное заведение.

Образование становится общемировым  и общедоступным, опережая процессы политического и экономического объединения. Правительства многих зарубежных стран объявили дистанционное  образование приоритетным направлением. Начало данному процессу положили американцы. В последнее время оно активно  развивается в Европе. В нашей  стране дистанционное образование  получает широкое распространение, в частности в таких учебных  заведениях как БГУ и БГУИР  г. Минска.

Дистанционное обучение – 1) это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической и дидактической форме;

2) новая организация учебного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. [8]

Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникаций.

Дистанционное образование – это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза.

Процесс обучения включает в себя самостоятельное изучение учебно-методических материалов под  руководством преподавателя, выполнения контрольных заданий в виде тестов по каждому разделу учебно-практического  пособия, вывод итоговой оценки. В  период самостоятельного изучения обучающийся  может консультироваться с преподавателем с помощью телефона, телефакса, электронной  почты и других возможных средств  связи. По окончании изучения всех разделов курса учащийся сдает экзамен.

Стадия контроля знаний состоит в предъявлении ученику тестовых заданий, выбираемых в соответствии с целями и задачами тестирования, и в учете получаемых вариантов ответов. Можно утверждать, что множество предъявленных заданий отображает ту область эталонной модели знаний, с которой и должна, в конечном итоге, сопоставляться реконструируемая модель знаний обучаемого. Вычленение этой области и последующее заполнение ее слотов вариантами ответов, выбранными обучаемым, и составляет сущность формирования подлежащей оцениванию модели знаний.

Используемые сегодня  технологии дистанционного образования  можно разделить на три основные категории [1]:

• неинтерактивные (печатные материалы, аудионосители, видеоносители);
• средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие средства мультимедиа);
• видеоконференция – развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям.

Рассмотрим принципы построения СДО. Ведущие из них определены как: единая методологическая основа, децентрализация  создания и управления единой системой дистанционно образования, режим наибольшего  благоприятствования, комплексность, доступность, модульность.

Характерными особенностями  дистанционного образования являются:  

гибкость (каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса, дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной специальности);

модульность (каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное представление об определенной предметной области);

параллельность (обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. "без отрыва от производства"); 

дальнодействие (расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения не является препятствием для эффективного образовательного процесса); 

асинхронность(подразумевается тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени, т.е. по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе).

В основе ДО лежат два  основополагающих принципа:

• свободный доступ, т.е. право каждого (без вступительных испытаний) начинать учиться и получить среднее или высшее образование;
• дистанционность обучения, т.е. обучение при минимальном контакте с преподавателем с упором на самостоятельную работу.

Помимо двух основных принципов  существует множество второстепенных:

• принцип интерактивности;
• принцип стартовых знаний;
• принцип индивидуализации;
• принцип идентификации;
• принцип регламентности обучения;
• принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий. [6, c. 153-155]

Заочное обучение является прообразом ДО в тех учебных заведениях, которые имеют соответствующий  опыт. Однако есть и принципиальные отличия сложившихся стандартов заочного обучения и новых идей ДО.

Среди них выделим следующее.

• заочное обучение предполагает получение какой-либо конкретной специальности по вполне определенному учебному плану. ДО более демократично. Учащийся может выбрать какой-либо один курс или систему курсов, не связывая это, порой, с получением конкретной специальности; 
• при заочном обучении обычно планируются очные занятия, когда учащиеся собираются вместе для прослушивания обзорных лекций, выполнения лабораторных работ, сдачи зачетов и экзаменов. При дистанционном обучении такие сессии могут и не планироваться, однако складывающаяся практика ДО показывает, что хотя бы без одной очной встречи обучающегося и преподавателя на итоговом контроле пока, видимо, не обойтись. 

Изначально заочное обучение ориентировалось на печатные материалы, пересылаемые по почте. ДО в своей  основе предполагает использование  компьютерных и телекоммуникационных технологий. [10, c. 102-103]

Если не рассматривать  издержки процесса развития ДО как  новой формы обучения, то принципиальных оснований для утверждения, что  дистанционное обучение значительно хуже по сравнению с очными формами, не существует. Высокое качество определяется следующими факторами:

• возможностью привлечения высококвалифицированных научно-педагогических кадров и специалистов в сфере новых информационных технологий к разработке широко тиражируемого учебно-методического обеспечения; 
• высоким интеллектуальным потенциалом информационной среды ДО; 
• высоким уровнем самостоятельности в когнитивной деятельности учащихся; 
• большим количеством разнообразных заданий, в том числе исследовательского характера; 
• потенциалом коллективного творчества в ходе телеконференций в Интернет; 
• возможностью практически ежедневного индивидуального общения преподавателя и учащегося.

1.2 Преподаватель  в системе дистанционного обучения

Анализ основных педагогических методов современного образования, основанного на компьютерных и телекоммуникационных технологиях, показывает, что содержание педагогической деятельности в новой  образовательной системе существенно  отличается от традиционной. Это требует  от преподавателя специфических  знаний, умений, навыков.

Во-первых, значительно усложняется  деятельность по разработке курсов, поскольку  быстро развивается ее технологическая  основа. Она требует от преподавателя  развития специальных навыков, приемов  педагогической работы. Кроме того, современные информационные технологии выдвигают дополнительные требования к качеству разрабатываемых учебных материалов в основном из-за открытости доступа к ним как большого числа обучаемых, так и преподавателей и экспертов, что в сущности усиливает контроль за качеством этих материалов. 

Во-вторых, особенность современного педагогического процесса состоит  в том, что в отличие от традиционного  образования, где центральной фигурой  является преподаватель, центр тяжести  при использовании новых информационных технологий постепенно переносится  на студента (учащегося), который активно  строит свой учебный процесс, выбирая  определенную траекторию в развитой образовательной среде. 

В данных условиях важнейшей  функцией преподавателя является поддержка  обучающегося в его деятельности: способствовать его успешному продвижению, помощь в нахождении и освоении нужной информации, облегчить решение возникающих  проблем.

В-третьих, предоставление учебного материала, требует в современном  образовании более активных и  интенсивных взаимодействий между  обучаемыми, чем в традиционном классе, где преобладает как бы обобщенная обратная связь учителя со всем классом, а взаимодействие учителя с отдельным  учеником довольно слабое.

Таким образом, в связи  с применением современных компьютерных и телекоммуникационных технологий в сфере образования происходят существенные изменения в преподавательской  деятельности, месте и роли преподавателя  в учебном процессе, его основных функциях. В качестве первостепенных функций можно отметить следующие  изменения: 

• усложнение деятельности по разработке курсов; 
• необходимость специальных навыков и приемов разработки учебных курсов; 
• усиление требований к качеству учебных материалов; 
• возрастание роли обучаемого в учебном процессе; 
• усиление функции поддержки студента; 
• возможность обратной связи преподавателя с каждым обучающимся.

Значительные изменения  происходят в преподавательской  деятельности в связи с применением  новых информационных технологий в  системе дистанционного образования. Если в традиционном образовании  преподаватель большую часть  времени уделял чтению лекций, то теперь преподаватель должен:

1. Разработать содержание курса на новой технологической основе. 
2. Помочь учащемуся сориентироваться в обширной и разнообразной учебной информации и найти подходящую именно ему образовательную траекторию. 
3. Обеспечить активное взаимодействие обучаемого как с самим преподавателем, так и с другими обучаемыми в ходе обсуждения вопросов курса.

Для каждого из этих основных видов преподавательской деятельности характерны специфические проблемы. Так, разработка курсов на базе новых  технологий требует не только свободного владения учебным предметом, его  содержанием, но и специальных знаний в области современных информационных технологий. Таким образом, в ходе учебного процесса нужны специальные  не только педагогические, но и технологические  навыки, опыт работы с современными техническими средствами. 

Характерная черта управления образованием, основанным на новых  информационных технологиях, - организация  образовательного процесса на основе разделения труда. Без него невозможно достичь значительного роста  числа учащихся, а значит, и проявления эффекта масштаба, т.е. повышения  эффективности образовательной  системы за счет экономии от масштаба ее деятельности. Эффект масштаба является одним из основных источников повышения  эффективности новой образовательной  системы, становление которой требует  существенных затрат на формирование ее технологической базы. Не преподаватель  старой образовательной системы, снабженный новыми техническими и технологическими средствами, а преподаватель новой специализации со свойственным ей характером деятельности и местом в общей системе разделения труда может обеспечить эффективное функционирование системы дистанционного обучения.

Таким образом, организация  преподавательской деятельности на основе разделения труда является неотъемлемой чертой управления современной образовательной  системой, которое осуществляется на базе системного подхода к процессам  ее развития. 

Как следует из рассмотренного выше анализа содержания педагогической деятельности в системе дистанционного обучения, основанной на новых информационных технологиях, основными специализациями  преподавателей в этой системе являются следующие [6]:

• специалист по разработке курсов, т.е. дизайнер курсов;
• фасилитейтор - специалист, который помогает обучаемым найти и реализовать свою образовательную траекторию в разработанном учебном материале;
• тьютер – это специалист по интерактивному предоставлению учебных курсов, взаимодействиям с учащимися в ходе изучения материалов курса;
• специалист по методам контроля за результатами обучения, ответственный за организацию и проведение тестов, зачетов, экзаменов.

1.3 Преимущества  и недостатки дистанционного  обучения

Любая система имеет свои преимущества и недостатки, перед  схожими системами. Это связано  с множествами факторов, которые  обуславливают данную систему. Рассмотрим преимущества и недостатки дистанционного обучения. [10]

Технологичность - обучение с использованием современных программных и технических средств делает электронное образование более эффективным. Новые технологии позволяют сделать визуальную информацию яркой и динамичной, построить сам процесс образования с учетом активного взаимодействия студента с обучающей системой. Использование мультимедиа технологий, звука, видео, делает курсы дистанционного обучения полноценными и интересными. В пользу подобной основы для различных моделей дистанционного обучения говорят следующие факторы, обусловленные дидактическими свойствами этого средства информационных технологий:

• возможность чрезвычайно оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любого вида (визуальной и звуковой, статичной и динамичной, текстовой и графической); 
• возможность оперативного изменения информации через сеть Интернет со своего рабочего места; 
• хранение этой информации в памяти компьютера в течение необходимой продолжительности времени, возможность ее редактирования, обработки, распечатки и т.д; 
• возможность интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной обратной связи; 
• возможность доступа к различным источникам информации, в первую очередь Web-сайтам Интернет, удаленным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Интернет, работы с этой информацией; 
• возможность организации электронных конференций, в том числе в режиме реального времени, компьютерных аудиоконференций и видеоконференций (данный способ уже широко практикуется в США); 
• возможность диалога с любым партнером, подключенным к сети Интернет;
• и многие другие факторы. 

Необходимо отметить, что  по мнению 57% преподавателей США, результаты дистанционного обучения не уступают или даже превосходят результаты традиционных занятий. 33,3% преподавателей считает, что в ближайшие годы результаты дистанционного обучения превзойдут результаты аудиторного. 

Доступность и  открытость обучения – еще одно из главных достоинств ДО. Дистанционное обучение предоставляет возможность учиться удалено от места обучения, не покидая свой дом или офис. Это позволяет современному специалисту учиться практически всю жизнь, без специальных командировок, отпусков, совмещая с основной деятельностью. Обучение в любое время в любом месте позволяет студентам не только оставаться в привычной для них обстановке и сохранить привычный ритм жизни, но и выработать индивидуальный график обучения. При этом делая упор на обучение вечером и в выходные дни.

Дистанционное обучение признано одним из самых дешевых способов получения образования, в первую очередь за счет снижения расходов на переезды, проживание в другом городе, снижению расходов на организацию самих  курсов (не надо оплачивать помещение  для занятий, меньше обслуживающего персонала, затраты на преподавателей могут быть сокращены и т.д.).

Еще одно достоинство дистанционного обучения – это доступ к качественному образованию. Свобода и гибкость этого способа получения образования предполагают новые возможности для выбора курса обучения. Очень легко выбрать несколько курсов из разных университетов, из разных стран. Можно одновременно учиться в разных местах, сравнивая курсы между собой. Появляется возможность обучения в лучших учебных заведениях, по наиболее эффективным технологиям, у наиболее квалифицированных преподавателей. Человек может учиться дистанционно инкогнито, в силу различных причин (возраст, положение, должность, стеснительность и т.д.). Дистанционное обучение дает возможность получить образование инвалидам и людям с различными отклонениями.

Как показывает практика, при  использовании дистанционного обучения учебное заведение получает большее  количество иностранных студентов, университеты имеют возможность  увеличить количество студентов  за счет привлечения дистанционных  слушателей из других стран и городов.

ДО носит более индивидуальный характер обучения. Обучающийся сам  определяет темп обучения, может возвращаться по несколько раз к отдельным  урокам, пропускать отдельные разделы  и т.д. Слушатель изучает учебный  материал в процессе всего времени  учебы, а не только в период сессии, что гарантирует более глубокие остаточные знания. Такая система  обучения заставляет студента заниматься самостоятельно и получать навыки самообразования. Как показывает опыт многих университетов, студент, обучающийся дистанционно, становится более самостоятельным, мобильным и ответственным. Без  этих качеств он не сможет учиться. Если их не было изначально, но мотивация  к обучению велика, они развиваются  и по окончанию обучения выходят  специалисты, действительно востребованные на рынке. Дистанционное обучение делает процесс обучения творческим и индивидуальным, открывает новые возможности  для творческого самовыражения  учащегося.

В процессе обучения обучающийся  документирует процесс обучения. У него может остаться сам курс обучения, электронная переписка  с преподавателем и он может обращаться к ним позже, по мере необходимости.

Несмотря на множество  достоинств, ДО имеет и свои недостатки.

Один из главных недостатков  дистанционного обучения - отсутствие прямого очного общения между учащимися и преподавателем. Когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус для процесса обучения. 

Дистанционное обучение накладывает  ряд своих требований на организацию  учебного процесса, таких как необходимость  в персональном компьютере и доступе  в Интернет, высокие требования к  постановке задачи на обучение, администрирование  процесса, организации мотивации  слушателей. Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а результат напрямую зависит  от самостоятельности и сознательности учащегося. Как правило, учащиеся ощущают  недостаток практических занятий. Отсутствует  постоянный контроль над обучающимися.

Одной из ключевых проблем  дистанционного обучения остается проблема аутентификации пользователя при проверке знаний. Большинство дистанционных программ предполагает очную экзаменационную сессию. Отчасти эта проблема решается с установкой видеокамер на стороне обучающего и соответствующего программного обучения.

К существенным недостаткам  системы дистанционного обучения относится высокая стоимость построения системы дистанционного обучения. На начальном этапе создания системы, велики расходы на создание системы дистанционного обучения, самих курсов дистанционного обучения и покупку технического обеспечения. Необходимо отметить, что разработка курсов дистанционного обучения – трудоемкий процесс. Создание одного часа действительно интерактивного мультимедийного взаимодействия занимает более 1000 часов профессионалов. Один из путей решения этой проблемы это поиск или создание и использования существующих видео и аудио файлов, использование методов постепенного усложнения дистанционных курсов.

2. Возможности  дистанционного обучения в образовании  взрослых

2.1 Причины выбора взрослыми обучающимися дистанционных форм обучения

В последнее десятилетие более пристальное внимание стало уделяться психологическим особенностям периода взрослости, хотя еще в 1928 году Н.Н. Рыбников создал такой раздел возрастной психологии как «акмеология», поставив тем самым задачу изучения периода зрелости.

Был сформулирован новый  подход к развитию человека: психическое  развитие продолжается вплоть до самой  смерти и имеет свои периоды и  особенности. Б.Г. Ананьев, обобщая накопленные  научные данные о классификации  взрослого периода жизни человека, показал разнообразие подходов к  возрастной периодизации развития взрослого  человека. Возрастные пределы взрослости определяются комплексом социальных и  биологических причин и зависят  от конкретных социально-экономических  условий индивидуального развития человека. Поэтому в настоящее  время границы этого периода  в условиях нашего общества выглядят следующим образом: 17 - 18 лет –  нижняя, 55 – для женщин, 60 лет –  для мужчин – верхняя. Нижняя граница  – это окончание средней школы  и начало самостоятельной жизни, а верхняя граница взрослости определяется выходом на пенсию.

С точки зрения дистанционного образования утверждение о непрерывности  психического развития человека в период взрослости представляется важным по двум причинам:

Во-первых, на сегодняшний  день участниками дистанционного обучения являются преимущественно взрослые.

Во-вторых, принцип непрерывности  процесса развития на протяжении всей человеческой жизни предполагает разработку дистанционных обучающих курсов с учетом возрастных особенностей учащихся. [7]

Имеющиеся в настоящее время формы дистанционного обучения, в наибольшей степени подходят взрослым, получающим дополнительное образование или проходящим переподготовку. Поэтому оно характеризуется большим разбросом возрастов обучающихся в рамках периода взрослости, нежели очное обучение. Ориентация преимущественно на работающих взрослых, и, соответственно, значительная разница в возрасте обучающихся, характерны и для системы заочного обучения, многие годы существующей в нашей стране.

Существуют две группы факторов, формирующих контингент обучающихся  дистанционно преимущественно из числа  взрослых людей. 

К первой группе относятся  социально-экономические факторы.

1) Взрослый человек находится  в постоянной необходимости самостоятельного  финансового обеспечения себя  и своей семьи.

2) У большинства взрослых  ограниченный временной ресурс  для обучения.

3) У взрослых существует  возможность получения доступа  к компьютерным сетям из дома  или с рабочего места (в тех  случаях, когда администрация  одобряет то, что сотрудник повышает  квалификацию дистанционным способом  или, по крайней мере, не препятствует  этому).