Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

Волжский  государственный инженерно-педагогический университет

Кафедра профессиональной педагогики 
 
 
 
 

Курсовая  работа

Дистанционное образование:

педагогические  и информационные технологии 
 
 
 

Выполнил: студент гр. Д-08-2

   Остафийчук А.М.

Проверил: к.п.н., доцент Ваганова О.И.          
 
 
 
 
 
 
 
 

г.  Н. Новгород

2010 г.

Содержание 

Введение………………………………………………………………………….. 3

1. Теоретические основы системы дистанционного образования…………….5
1. Информационные технологии в системе дистанционного образования………………………………………………………………… 5
2. Педагогические технологии в системе дистанционного образования………………………………………………………………… 9
2. Методические основы системы дистанционного образования…………...17
1. Функции преподавания в дистанционном обучении………………. ..17
2. Типы дистанционных уроков…………………………………………..17
3. Проект учебного занятия в системе дистанционного образования… 19

Заключение……………………………………………………………………… 25

Библиография……………………………………………………………………26 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Одним из перспективных способов получения образования в наше время является обучение дистанционно, с помощью возможностей, которые предоставляют современные телекоммуникационные технологии и, в частности, сеть Интернет.

     Дистанционная форма обучения – возможность  получения образования без посещения учебного заведения с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации. Дистанционное образование дает возможность каждому человеку получить образование, которое он хочет, а это очень важно, ведь есть много людей, которые просто не могут получить образование из-за проблем со здоровьем или финансовых проблем. Поэтому дистанционное образование очень актуально на сегодняшний день – в мире вечной суеты и высоких технологий.

     Объектом  исследования будет являться система дистанционного образования, а предметом педагогические и информационные технологии в системе дистанционного образования.

   Целью работы является исследование педагогических и информационных технологий дистанционного образования. Для этого, нужно решить ряд задач:

1. изучить информационные (локальные и сетевые) технологии дистанционного образования.
2. познакомиться с педагогическими технологиями, такими как: лекции, практические занятия, семинарские занятия, консультации, контроль качества знаний, научно-исследовательская работа студентов.
3. разобрать основные функции преподавания в системе дистанционного образования
4. рассмотреть типы дистанционных уроков
5. разработать собственный план учебного занятия в системе дистанционного образования

     При проведении исследования были использованы следующие методы:

─ анализ существующей базы источников по рассматриваемой проблематике (метод научного анализа);

─ обобщение  и синтез точек зрения, представленных в базе источников (метод научного синтеза и обобщения). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Теоретические основы  системы дистанционного  образования

     Дистанционное обучение – это комплекс дидактических  методов, которые основаны на совершенно иных по сравнению с традиционными  принципах обучения. Но есть ряд  проблем, связанных с удаленностью преподавателя от обучаемого и они имеют место даже при самой совершенной системе дистанционного обучения. Именно поэтому при равных альтернативных возможностях традиционная форма обучения  всегда будет иметь  преимущество перед дистанционной ¹.

1.1 Информационные технологии в системе дистанционного образования

     Эффективность дистанционного образования в большой  степени зависит от качества применяемых  программных продуктов. Методическим и программным продуктам дистанционного обучения является привлечение новейших информационных технологий, таких как обучающие программы, мультимедиа, автоматизированные системы, интеллектуальные системы и многое другое.

     Компьютерные  обучающие программы должны быть очень точно соотнесены с организационными формами учебных занятий. Особенное внимание приходится обращать на подготовку обучающих и контролирующих программ по тем дисциплинам, которые при большом теоретическом материале недостаточно подкреплены практическими занятиями.

     Современные информационные и компьютерные средства дают возможность пользователям работать с моделями практически любых процессов. В этом плане целесообразна разработка динамических моделей, отражающих рассуждения преподавателя.

 Эти модели могут быть реализованы с  использованием гипермедиа  

1. Батышев  С. Я., Профессиональная педагогика  – Москва: Эксмо, 2006 – 235с. 

технологий  и использоваться в качестве наглядного конспекта в ходе лекций.            В настоящее время компьютерные курсы снабжаются видеофрагментами, все

чаще  появляются программы, использующие CD-ROM. Автоматизированные обучающие системы являются одним из мощных средств, с помощью которых осуществляется дистанционное обучение. Автоматизированные обучающие системы могут использоваться достаточно широко для активизации процесса проведения занятий и для организации самостоятельной работы обучаемых.

     Создание  автоматизированных курсов, особенно для дистанционного образования, процедура  очень сложная требующая хорошего знания не только предметной базы, но и  психолога — педагогического и методологического обеспечения компьютерной и информационной технологии в обучения. Необходима подготовка специалистов, владеющих этими знаниями.

     Учебный процесс, осуществляемый на основе технологий дистанционного обучения, включает в  себя как обязательные аудиторные занятия, так и самостоятельную работу студентов. Участие преподавателя в учебном процессе определяется не только проведением аудиторных занятий, но и необходимостью осуществлять постоянную поддержку учебно-познавательной деятельности студентов путем организации текущего и промежуточного контроля, проведения сетевых занятий и консультаций.

    Применяемые при дистанционном обучении информационные технологии можно разделить на три  группы:

• технологии представления образовательной информации;
• технологии передачи образовательной информации;
• технологии хранения и обработки образовательной информации.

    В совокупности они и образуют технологии дистанционного обучения. При этом при реализации образовательных  программ особое значение приобретают технологии передачи образовательной информации, которые, по существу, и обеспечивают процесс обучения и его поддержку.

    В основе процесса обучения всегда лежит  передача информации от преподавателя  к студенту. В этом смысле любую  технологию, применяемую в образовании, можно называть информационной. С другой стороны, нередко термин "информационные технологии" применяют по отношению ко всем технологиям, основанным на использовании компьютерной техники и средств телекоммуникации. Во избежание неправильной интерпретации, определим три понятия, имеющие первостепенное значение для дистанционного образования. Это:

• образовательная информация;
• образовательные технологии;
• информационные технологии.

    Рассмотрим  каждое из этих понятий.

Образовательная информация - это знания, которые необходимо передать обучаемому для того, чтобы он мог квалифицированно выполнять ту или иную деятельность.

     В дисциплинарной модели обучения, присущей очной системе образования, интерпретатором  знаний выступает преподаватель. При  дистанционном обучении интерпретатором в большей мере является сам студент и поэтому к качеству образовательной информации и способам ее представления должны предъявляться повышенные требования.

     Прежде  всего, это относится к вновь  создаваемым электронным учебникам, а также к информационным базам и банкам знаний, справочным и экспертным системам, используемым для целей образования. Представляемая в них информация, в отличие от полиграфической, должна иметь совершенно иную организацию и структуру. Это обусловлено как психофизиологическими особенностями восприятия информации на экране компьютера, так и технологией доступа к ней.

     Образовательная информация не должна накапливаться  только в одном или немногих местах. Ее распределение должно иметь островной  характер, так, чтобы обеспечить максимально возможный доступ студентов к ней из любых удаленных мест, без существенного увеличения загрузки телекоммуникационных каналов. Такого рода островами (центрами) информации могут стать крупные библиотеки и научно-образовательные центры, созданные на базе ведущих вузов.

     Образовательные технологии - это комплекс дидактических методов и приемов, используемых для передачи образовательной информации от ее источника к потребителю и зависящих от формы ее представления.

     Особенностью  образовательных технологий является опережающий характер их развития по отношению к техническим средствам. Дело в том, что внедрение компьютера в образование приводит к пересмотру всех компонент процесса обучения. В интерактивной среде "ученик - компьютер - преподаватель" большое внимание должно уделяться активизации образного мышления за счет использования технологий, активизирующих правополушарное, синтетическое мышление. А это значит, что представление учебного материала должно воспроизводить мысль преподавателя в виде образов. Иначе говоря, главным моментом в образовательных технологиях дистанционное образование становится визуализация мысли, информации, знаний.

    К образовательным технологиям, наиболее приспособленным для использования  в дистанционном обучении, относятся:

• видео-лекции;
• мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы;
• электронные мультимедийные учебники;
• компьютерные обучающие и тестирующие системы;
• имитационные модели и компьютерные тренажеры;
• консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств;
• видеоконференции.

    Информационные  технологии - это аппаратно-программные средства, базирующиеся на использовании вычислительной техники, которые обеспечивают хранение и обработку образовательной информации, доставку ее обучаемому, интерактивное взаимодействие студента с преподавателем или педагогическим программным средством, а также тестирование знаний студента.

    В учебном процессе важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько  ее использование служит достижению собственно образовательных целей. Выбор средств коммуникации должен определяться содержанием, а не технологией. Это означает, что в основе выбора технологий должно лежать исследование содержания учебных курсов, степени необходимой активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, конкретных целей и ожидаемых результатов обучения и т.п. Результат обучения зависит не от типа коммуникационных и информационных технологий, а от качества разработки и предоставления курсов.

    При выборе технологий необходимо учитывать  наибольшее соответствие некоторых технологий характерным чертам обучаемых, специфическим особенностям конкретных предметных областей, преобладающим типам учебных заданий и упражнений.

1.2 Педагогические технологии в системе дистанционного образования

     Педагогическая технология – последовательная система действий педагога, связанная с решением педагогических задач или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

В современной  педагогике существует огромное количество разнообразных педагогических технологий обучения. В этой курсовой работе мы рассмотрим некоторые из них.

Технология  дистанционного обучения.

     Смысл и назначение любой социальной технологии - оптимизировать управленческий процесс, исключить из него все виды деятельности и операции, которые не являются необходимыми для получения социального результата. Использование технологий - это главный ресурс, позволяющий снизить затраты на управление, повысить эффективность управленческого воздействия. Активный процесс технологизации социальной жизни связан с научно-технической, информационной и менеджеральной революциями, когда общество стало искать приоритеты не только на пути технического прогресса, но и на основе социальной ориентации рынка, правильного использования человеческого ресурса, развития и защиты интеллектуальной собственности.

     Анализ  образовательных процессов  показывает, что  технологии  обучения являются составной частью социальных технологий, поскольку протекают в системе образования, которая, в свою очередь, являющейся социальной системой.

     Особенности  ДО требуют   разработки понятия и основных принципов технологии дистанционного обучения (ТДО). Прежде, чем сформулировать наше видение понятия ТДО, приведем наиболее известные трактовки  понятия  ТО применительно к традиционному учебному процессу.

В работе "Технология обучения в системе  высшего образования" Ф.Янушкевич, один из ведущих специалистов в этой области, определил, что  технология  обучения - это система указаний,  которые в ходе использования современных методов и средств обучения  должны обеспечить  подготовку специалиста за возможно более сжатые сроки при оптимальных затратах сил и средств.

Венгерский  ученый-педагог Ласло-Салаи определил  технологию обучения, как «обобщающее  понятие, включающее анализ целей, планирование, научную организацию учебно-воспитательного процесса, выбор методов, средств и материалов, наиболее соответствующих целям и содержанию в интересах повышения эффективности обучения».

     «Образовательные  дистанционные технологии» отражают общую стратегию развития единого федерального образовательного пространства. Главная ее функция - прогностическая, один из основных видов ее деятельности- проектный, поскольку связан с планированием  общих целей и результатов, основных этапов, способов и организационных форм образовательно-воспитательного процесса, направленных на подготовку высококвалифицированных кадров и формирование интеллекта страны. Критериальные параметры описания образовательных технологий отражены обычно в концепциях развития образования.

     В свою очередь технологиям  ДО  присущи  закономерности реализации учебно-воспитательного процесса, вне зависимости от конкретного учебного предмета. Кроме того, ТДО могут  включать в себя различные специализированные технологии из других областей науки и практики  (НИТ, промышленные, электронные и др.).

     Таким образом, технология дистанционного обучения (ТДО), может быть определена, как  система методов, специфичных средств и форм обучения для тиражируемой реализации заданного  содержания образования.

Рассмотрим  содержание и сущность ТДО.  Посредством ТДО реализуется содержание  обучения, осуществляется целенаправленная совокупность педагогических процедур,  в свою очередь, регулирующих операционный  состав  деятельности обучаемых,  ее структуру и развитие. Другими словами, в процессе проектирования технологии обучения  реализуется  система  учебной деятельности преподавателей и обучаемых.  Технология  дистанционного обучения должна быть  ориентирована на дидактическое применение научного знания, научную организацию учебного процесса с учетом  эмпирических инноваций преподавателей- разработчиков курсов и тьюторов и направлена на достижение высоких результатов в обучении, воспитании и развитии личности  обучаемого. Она предполагает управление процессом обучения, что включает в себя два  взаимосвязанных  процесса:  организацию  деятельности обучаемого и контроль этой деятельности.   При этом  каждому элементу технологии  обучения соответствует свое   целесообразное  место  в  целостном педагогическом процессе, что предопределяет возможность его воспроизведения.

     Таким образом, ТДО - это важнейший элемент механизма управления дидактическим процессом, средство перевода абстрактного языка науки на конкретный язык практики управления. Этому служит формализация и расчленение педагогического процесса на составляющие элементы с помощью процедур (набора действий, с помощью которых осуществляется управление процессом и  операций (непосредственное действие, путь решения определенной задачи в рамках данной процедуры).

     Поскольку педагогические процессы являются частью социальных процессов, которые  отвечает основным условиям технологизации социальных объектов, то их технологизация также возможна. Применительно к системе ДО, в которой развертывается процесс ДО, эти условия описываются следующим образом:

·     СДО обладает определенной степенью сложности и относится к сложным человеко-машинным системам;

·     известны элементы структуры СДО, особенности их строения и закономерности функционирования;

·     субъекты управления  образовательным процессом (преподаватели, администрация объекты управления (студенты) способны формализовать реальные процессы и представить их в виде процедур и операций, создать инновационную среду для воспроизводства и обеспечить необходимый уровень управления образовательным процессом.

     В любом случае при проектировании ТДО  необходимо учитывать,  что это не  механический,  раз навсегда заданный процесс с неизменным выходом,  а вариативно-содержательный алгоритм, определяющий генеральную линию и векторы возможных взаимодействий преподавателя и  студентов. На  педагогический результат технологического процесса большое влияние оказывает уровень разработки учебно-практических пособий, степень подготовленности тьютеров, общее  развитие  каждого обучаемого особенно в части овладения средствами информационных технологий, материально-техническая оснащенность учебного процесса и др.

Изучение  теории и практики ДО в  образовательных учреждениях ДО позволило установить тенденции в развитии ТДО.  Среди них просматриваются следующие тенденции:

· возрастание значения ТДО,  использующих средства новых информационных технологий (на которых,  в основном, и базируется СДО). Это эволюционно знаменует переход от кейс-технологий к сетевым  технологиям обучения, которые принципиально не могут быть реализованными без компьютеров, сетей, систем мультимедиа и т.д. Однако, следует заметить, что отечественный и зарубежный опыт  ДО показывает стойкость и целесообразность использования и традиционных средств обучения, например, печатных изданий, потенциал которых может быть повышен за счет биоадекватности представления учебного материала[5];

· проектирование  и внедрение в учебный процесс ТДО, которые  ориентированы на личность обучающегося, стимулируют мотивированность, носят  во  многом вариативный и коррекционный характер. Это обеспечивает подготовку специалистов с широким научным образованием,  профессионально компетентных,  с развитым творческим мышлением,  способных эффективно решать сложные и многоплановые задачи своей деятельности.  Такие ТДО ориентирует обучающихся не на усвоение готовых научно-теоретических формул и конкретно-прикладных рекомендаций-рецептов, а на творчески-поисковую  деятельность  по добыванию, конструированию новых знаний, моделированию и изучению процессов и явлений, проектированию способов профессиональной деятельности.  Сетевые технологии обучения  наилучшим образом поддерживают  эту тенденцию, особенно при внедрении  в учебный процесс сетевых учебно-методических комплексов (СУМИК). 

Технология  программированного обучения

     Технология  программированного обучения начала активно внедряться  в образовательную практику с середины 60-х годов.

Классификационные параметры технологии.

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской  основе: приспосабливающаяся.

По основному  фактору развития: социогенная.

По концепции  усвоения: ассоциативно-рефлекторная + бихевиористская.

По характеру  содержания и структуры: проникающая.

По типу управления: программная.

По организационным  формам: классно-урочная, групповая, индивидуальная.

По подходу  к ребенку: помощь.

По преобладающему методу: репродуктивная.

По направлению  модернизации: эффективная организация и управление.

По категории  обучаемых: любые.

Концептуальные  основы.

     Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», файлов, «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности

     Как разновидность идей программирования в обучении возникает блочное и модульное обучение.

   Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей ученикам возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. Выделяются следующие последовательные блоки такой обучающей программы, предусматривающие гарантированное усвоение определенного темой материала:

• информационный блок;
• тестово-информационный (проверка усвоенного);
• коррекционно-информационный (в случае неверного ответа - дополнительное обучение);
• проблемный блок: решение задач на основе полученных знаний;
• блок проверки и коррекции.

   Изучение  следующей темы повторяет вышеприведенную последовательность.

   Модульное обучение (как развитие блочного) - такая организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей.

   Технология  модульного обучения является одним  из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Сам модуль может представлять содержание курса в трех уровнях: полном, сокращенном и углубленном. Программный материал подается одновременно на всех возможных кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном. Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоящую из следующих компонентов:

• точно сформулированная учебная цель (целевая программа);
• банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ;
• методическое руководство по достижению целей;
• практические занятия по формированию необходимых умений;
• контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.

   Общая система знаний и качеств личности представляется как иерархия модулей. Система контроля и оценки учебных  достижений - рейтинговая; накопление рейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и заключительного  контроля. Объединение идеи модулей с технологией проблемного обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения (М.А.Чошанов); она разрабатывается в основном для высшей школы, но может быть применена и в средней.