Введение………………………………………………………………………….. 3

Глава 1 Понятие дистанционного обучения и образования……..

1. Дистанционное обучение как одна из форм организации учебного процесса
2. Средства и методы дистанционного обучения
3. Информационные технологии в системе дистанционного образования

Глава 2. Методические основы системы дистанционного образования

            2.1 Функции преподавания в дистанционном  обучении

            2.2.Типы дистанционных уроков…………………………………………..

            2.3.Проект учебного занятия в системе дистанционного образования…   

Глава 3.

        3.1. Дистанционное образование в России

        3.2. Сравнительный анализ Интернет-систем дистанционного обучения

       3.3. Каковы перспективы дистанционного образования в России.

Заключение………………………………………………………………………

Литература………………………………………………………………… 

Введение

  Одним из  перспективных способов получения  образования в наше время является  обучение дистанционно, с помощью  возможностей, которые предоставляют  современные телекоммуникационные  технологии и, в частности,  сеть Интернет.

Дистанционная форма обучения – возможность  получения образования без посещения  учебного заведения с помощью  современных информационно-образовательных  технологий и систем телекоммуникации. Дистанционное образование дает возможность каждому человеку получить образование, которое он хочет, а  это очень важно, ведь есть много  людей, которые просто не могут получить образование из-за проблем со здоровьем  или финансовых проблем. Поэтому  дистанционное образование очень  актуально на сегодняшний день –  в мире вечной суеты и высоких  технологий.

  Объектом  исследования будет являться  система дистанционного образования,  а предметом педагогические и  информационные технологии в  системе дистанционного образования.

Актуальность  исследования дистанционного обучения обусловлена несколькими причинами. Прежде всего, она объясняется неготовностью  участников образовательного процесса к осмыслению и овладению современными педагогическими и информационными  технологиями для организации учебного процесса в дистанционной форме. Тот факт, что в Законе об образовании  дистанционное обучение приравнено к неким дистанционным технологиям, дает как бы вполне законное основание  для образовательных учреждений не задумываться над этапом проектирования учебного процесса, методического и  технологического его обеспечения, подготовки педагогических кадров, ограничиваясь  оцифровкой готовых традиционных лекций и введения автоматизированной системы  тестирования. О каком интеллектуальном развитии, формировании критического и творческого мышления можно  в таких условиях говорить? Как  в этих условиях можно говорить о  формировании таких ключевых компетенций, заявленных Советом Европы, как коммуникативные, информационные компетенции, компетенции, связанные со способностью учиться "через всю жизнь"?

Помимо этого, намечаются тенденции установления моды на термин "дистанционное обучение" и "подстраивание" под него любых форм образования. Не менее опасны попытки расширительного толкования этого понятия, попытки вывести дистанционное обучение в некую форму "свободного воспитания", ориентирующуюся лишь на индивидуальные потребности, некую индивидуальную траекторию развития. Подлинно педагогическое содержание этого понятия мало кого заботит. Главной становится коммерческая сторона дела. Именно поэтому настало время серьезно изучать теоретические основы дистанционного обучения.

Информационно-образовательная  среда ДО представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей.

При этом характерными чертами ДО являются:

гибкость,

модульность,

экономическая эффективность,

новая роль преподавателя,

специализированный  контроль качества образования. 

Объект исследования: дистанционное обучение.

Предмет исследования: процесс организации обучения в  дистанционной форме.

Гипотеза исследования: дистанционное обучение является новой  формой обучения, наряду с очной, заочной, экстернатом.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие основные задачи данного исследования:

определить понятие "дистанционное обучение";

выявить достоинства  и недостатки дистанционного обучения;

рассмотреть дидактическую  систему дистанционного обучения;

Использовались  следующие методы исследования: изучение литературы, анализ, синтез, методы теоретического обобщения.

 Глава 1 ПОНЯТИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ

1. Дистанционное  обучение как одна из форм  организации учебного процесса

Исследование  содержания научной, учебно-педагогической литературы, нормативно-правовых документов, касающихся образования, а также  текстов журнальных статей и многочисленных выступлений на конференциях и семинарах, показали, что отсутствует единое толкование сущности и содержания понятия "дистанционное обучение" (ДО). Существуют многочисленные трактовки этого понятия, отражающие многообразие подходов к его пониманию. Прежде, чем сформулировать свое видение определения ДО, приведем наиболее известные трактовки этого термина.

В Концепции  создания и развития дистанционного обучения в РФ приводится следующее  определение: дистанционное образование - комплекс образовательных услуг, предоставляемых  широким слоям населения в  стране и за рубежом с помощью  специализированной информационной образовательной  среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). ДО является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации.

В решении коллегии Госкомвуза 1993 года "О создании системы  дистанционного образования в РФ" говорится: "Дистанционное образование - это форма образования, обеспечивающая использования новейших технических  средств и информационных технологий для доставки учебных материалов и информации непосредственно потребителю  независимо от его местоположения".

Дистанционное обучение - совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в  процессе обучения, предоставление студентам  возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также в процессе обучения.

Дистанционное обучение - это новая ступень заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео - и аудио-, космической и оптоволоконной техники.

Дистанционное обучение - систематическое целенаправленное обучение, которое осуществляется на некотором расстоянии от места расположения преподавателя. При этом процессы преподавания и обучения разделены не только в  пространстве, но и во времени.

Дистанционное обучение - тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов  и учащихся, реализующемся с помощью  телекоммуникационных технологий и  ресурсов сети Интернет. Для дистанционного обучения характерны все присущие учебному процессу компоненты системы обучения: смысл, цели, содержание, организационные  формы, средства обучения, система контроля и оценки результатов.

Анализ приведенных  определений позволяет прийти к  выводу, что наиболее приемлемым определением понятия "дистанционное обучение" является то, которое дала Евгения  Семеновна Полат: "это форма обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность".

Почему именно это определение представляется наиболее приемлемым? Обучение - это  двухсторонний процесс, в котором  взаимодействуют обучаемый и  обучающийся и, в ходе которого планомерно и целенаправленно осуществляется образование, воспитание и развитие человека. Это значит, если мы говорим  об обучении, мы предполагаем наличие  в этом процессе преподавателя. В  этом принципиальная разница, концептуальное отличие от систем и программ самообразования, самообучения, с которыми мы имеем  дело при работе с курсами на видеокассетах, в телевизионных и радио курсах, при работе с компьютерными программами  и даже программами на CD-ROM. В этих программах, курсах пользователь может  рассчитывать лишь на собственные силы, на собственное восприятие и осмысление программы. Процесс же обучения характеризуется  в первую очередь тем, что он интерактивен в своей организации, т.е. во взаимодействии учителя и ученика.

Е.С. Полат подчеркивает в своем определении дистанционного обучения, что это новая форма обучения, наряду с очной, заочной, экстернатом. Автор считает неоправданным и то, что в законе РФ "Об образовании" дистанционное обучение представлено как некие дистанционные технологии, что, соответственно, не требует дополнительного финансирования. Дистанционное обучение - это специфичная форма обучения, поскольку она предполагает основную опору на средства новых информационных и коммуникационных технологий, мультимедийных средств, средств видеосвязи, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. Вместе с тем, как любая форма обучения, любая система обучения она имеет тот же компонентный состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное действующими программами, стандартами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения.

Кроме того, следует  отметить неправомерность отождествления некоторыми авторами понятий "дистанционное  обучение" и "дистанционное образование". Образование - более широкое понятие, включающее в себя:

образование как  ценность;

образование как  систему;

образование как  процесс;

образование как  результат

Поэтому дистанционное  образование - это система, в которой  реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза. Таким образом, дистанционное  обучение следует рассматривать  в общей системе образования, причем непременно в системе непрерывного образования, предусматривая тем самым  не просто определенную систему, но преемственность отдельных ее звеньев. 
 
 
 
 
 
 

 1.2. Средства и методы дистанционного обучения

Целью дистанционного обучения является предоставление обучающимся  непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности  освоения основных и дополнительных профессиональных образовательных  программ высшего и среднего профессионального  образования соответственно в образовательных  учреждениях высшего, среднего и  дополнительного профессионального  образования [12].

Содержание обучения можно определить как педагогическую модель социального заказа, процесс  обучения, методы и организационные  формы его реализации определяются его содержанием. При отборе содержания при ДО целесообразно пользоваться общими принципами и рекомендациями. При этом необходимо учитывать дополнительные ограничения на объект (субъект) обучения, который может находится на большом расстоянии, и (или) иметь особый временной график жизнедеятельности, и (или) физиологическую невозможность обучатся традиционно и др. причины. Кроме того, должны быть учтены те обстоятельства, что при дистанционном обучении не по всем специальностям можно проводить подготовку специалистов. В содержании дистанционного обучения можно ориентироваться перечнем направлений подготовки специалистов и специальностей по которым получение высшего профессионального образования в заочной форме или в форме экстерната не допускается, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации "Об утверждении перечня направлений подготовки специалистов и специальностей, по которым получение высшего профессионального образования в заочной форме или в форме экстерната не допускается" [15].

Законодательно  название обучающимся в системе  дистанционного обучения (как это  принято в традиционной системе  образования - воспитанники, ученики, студенты) не определено. Часто их называют слушателями. Основу образовательного процесса при ДО составляет самостоятельная работа в удобном месте, темпе и времени. При этом слушателям предоставляется возможность в зависимости от модели обучения (при разных вариантах обучения) общаться как с преподавателем, так и между собой. Это может происходить, как очно, так и посредством средств НИТ (электронной почты, видеоконференцсвязи, телефона).

Очевидно, что  к слушателю ДО предъявляются  высокие требования к личностным качествам: настойчивости, целеустремленности, честности и др. Они должны владеть  основами методики и техники самостоятельной  работы, самостоятельного приобретения и пополнения знаний при наивысшей мотивированности. Кроме того, для эффективного обучения они должны обладать навыками работы со средствами НИТ.

Обучение в  системе ДО требует определенной готовности к обучению, т.е. стартового уровня образования (определенного начального набора знаний, умений, навыков) и, кроме того, технического обеспечения рабочего места. Очевидно, что должно быть и соответствующее материально-техническое обеспечение рабочего места обучающегося.

Как и в традиционном учебном процессе главным звеном обеспечения высокой эффективности образовательного процесса является преподаватель. Значительная специфика дидактического процесса ДО вызвала необходимость ввести в российской практике для обозначения обучающего термин "тьютор". Поскольку важнейшим элементом системы ДО является институт тьюторов, то вопросам их подготовки посвящен раздел в Концепции ДО [7]. В идеале тьютор должен демонстрировать свое умение видеть технологические, организационные, социально-экономические и социально-психологические возможности получения максимального педагогического результата. Функции тьютора зависят от принятой в системе дистанционного обучения модели обучения. Тьюторами могут быть как штатные преподаватели вузов, так и лица, имеющие другие профессии и привлекаемые на условиях совместительства или почасовой оплаты труда. В условиях ДО основной задачей тьютеров является управление самостоятельной работой слушателей, что предполагает выполнение ими следующих функций: формирование побуждающих мотивов; постановка целей и задач; передача знаний, опыта; организационная деятельность; организация взаимодействия между слушателями; контроль процесса обучения.

Исследования  показали, что для дистанционного обучения, также как и для традиционного  обучения применимы пять общедидактических методов обучения, разработанных И.Я. Лернером, а именно: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический и исследовательский. Они охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателя и обучающихся.

Для ДО могут  быть рекомендованы методы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторение [10].

В образовательном  процессе дистанционного используются следующие средства обучения [26]: книги (в бумажной и электронной форме), сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы в обычном  и мультимедийном вариантах, аудио учебно-информационные материалы, видео учебно-информационные материалы, лабораторные дистанционные практикумы, тренажеры, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом, дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем, дидактические материалы на основе геоинформационных систем.

Учебно-материальная подсистема - это важная составная  часть ДСДО, неразрывно связанная  с содержанием и методикой  учебно-воспитательного процесса. Она  находится в подчиненном положении  по отношению к целям обучения. Полувековой опыт всех развитых стран  мира наглядно продемонстрировал, что  систематическое расширение и усложнение учебно-материальной подсистемы образовательного учреждения - непременное условие  нормального функционирования образования, повышения его экономической  и социальной роли.

Традиционная  учебно-материальная подсистема включает в себя материальные условия, средства обучения и объекты изучения, т.е. комплекс материальных и технических  средств, необходимых для обучения по установленным направлениям подготовки в соответствии с учебными программами. Она включает в себя учебные и учебно-вспомогательные помещения; лабораторное оборудование, технические средства обучения, учебники, учебные пособия и другие учебно-методические материалы. Значимость учебно-материальная подсистемы подчеркивается в выделении принципа "соответствия ее содержанию обучения и дидактической системе" и включение ее в перечень элементов дидактической системы. Т.к. ДО в значительной степени базируется на средствах НИТ, значение этой подсистемы особенно возрастает. 

Анализ и проектирование больших человеко-машинных систем, в числе которых находится  система дистанционного обучения, на современном этапе немыслимо  без финансово-экономической оценки, поскольку современная теория экономики  образования рассматривает образование  как товар. Как отмечал директор НИИ ВО А.Я. Савельев, "Сегодня  появились новые технические  и педагогические возможности и  средства, которые позволяют реализовать  любые технологии обучения и новое  содержание обучения. Главный вопрос, который при этом надо решать - сколько это будет стоить и какое время потребуется для реализации этих идей" [24].

Значимость этой подсистемы определяется тем, что в  условиях рынка образовательных  услуг и отсутствия финансирования практическая деятельность образовательного учреждения дистанционного обучения, как аналога промышленного предприятия, строится на продаже образовательных  услуг и "зарабатывании" тем самым денег на проведение и совершенствование образовательного процесса. Кроме того, каждый педагог и администратор в условиях рынка должен быть знаком с экономикой образования в части организации и оплаты труда, финансирования затрат на образование, методами оценки социально-экономической эффективности образования.

Отечественный и зарубежный опыт показал экономическую  эффективность ДО. Тем не менее, экономическая оценка ДО, так же, как и педагогическая, должна быть проделана при проектировании системы дистанционного обучения, при мониторинге образовательного процесса.

В образовании, как важнейшем институте общества, все большее значение приобретает  правовая форма. Совершенствование  и развитие системы образования  невозможно без совершенствования  законодательства об образовании. Очевидно, что все новации будут обречены на неудачу, если в процессе развития системы образования не уделить

Педагогические  и трудовые отношения в образовательных  учреждениях (ОУ) в настоящее время  урегулированы действующим законодательством, правилами и инструкциями. Основные документы регламентирующие педагогический процесс и деятельность преподавателей в вузах [2]: Закон "Об образовании" [14], Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования [16], Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста по направлению, Государственный образовательный стандарт, Устав военно-учебного заведения, Директива МО РФ №Д-43 "О введении в действие норм учебной нагрузки, планирования и учета труда преподавательского состава в вузах МО" и др.

Как обстоят  дела с системой диагностического обучения? Приходится констатировать, что для ДО этот блок совершенно не разработан. Эта форма получения образования не прописана в Законе "Об образовании", хотя преподавание с использование дистанционных технологий в нем упоминается. Нет никаких законодательных актов о нормировании труда тьюторов и охране их интеллектуальной собственности и т.д. Аналогично обстоит дело с нормативно-правовой поддержкой слушателей, которое должно предоставлять им такой неполный перечень юридической поддержки: поступление в систему, получение итоговых квалификационных документов государственного образца, использование всех правил и льгот студентов-заочников и лиц, повышающих квалификацию в соответствии с нормативными актами и документами Правительства РФ и Минобразования РФ, выбор сроков обучения, осуществления перерывов в обучении, параллельного обучения, формирование индивидуального учебного плана на основе программ курсов, предлагаемых различными учебными заведениями, различных форм обучения, признания результатов освоения курсов, изучаемых в рамках лицензированных программ различных учебных заведений. Из сказанного следует, что срочно должно быть разработано нормативно-правовое обеспечение дистанционного обучения.

Контроль усвоения студентами, слушателями и курсантами учебного материала и оценка их знаний и умений является составной частью ДСДО. Дистанционное обучение обусловливает  как повышение требований к системе  контроля, так и придает ей определенную специфику. Контроль, также как и в традиционном учебном процессе, несет проверочную, обучающую, воспитательную, организующую функции и может быть входным, текущим, периодическим, итоговым (выходным).

Особенностью  ДО является входной контроль, цели и задачи которого - оценка у поступающего знаний, ориентаций и мотивов; анализ и оценка уровня развитости его профессиональных качеств и способностей, построение соответствующего социально-психологического портрета с тем, чтобы выбрать  эффективные средства и методы обучения с выходом на максимальную индивидуализацию работы с каждым обучающимся. Все это в противоположность цели вступительных экзаменов в традиционном процессе, где он служит в основном, для отбора кандидатов на учебу.

В условиях ДО повышается вероятность фальсификации обучения, а также проблемы контроля образовательного процесса на расстоянии. Поэтому требуются специальные технические средства, приемы и методики, позволяющие решить эти проблемы. В настоящее время вопрос решается бессистемно, на эмпирическом уровне.

Применительно к системе образования маркетинг  следует трактовать в широком  смысле, понимая под ним систему  знаний об организации образовательного процесса и управления им в условиях острой конкуренции и необходимости первоочередного учета требований потребителей [17].

Подсистема маркетинга при ДО выполняет традиционные функции, присущие маркетингу промышленного предприятия, для которых она традиционно является системой управления производством и сбытом продукции, ориентированной на рынок, покупателя. Товар в данном случае - это образовательные услуги, под которыми понимается, как это следует из нормативных документов, - "обучение в соответствии с государственными образовательными стандартами" [14].

К числу основных принципов маркетинга образовательных  услуг, которыми необходимо пользоваться при организации деятельности ОУДО относят: тщательный учет состояния  и динамики потребностей рынка образовательных  услуг в номенклатуре потребных  направлений подготовки, количестве и качестве требуемых для страны специалистов, максимальное приспособление производства образовательных услуг, включающие в себя, формирование направлений  подготовки специалистов, разработку учебных планов и программ, разработку учебно-методического обеспечения, подготовку преподавателей и т.д. к требованиям рынка, активное воздействие на спрос, рынок и другие условия реализации с помощью всех доступных законных средств.

Результативность  маркетинговых мероприятий во многом определяется своевременной выработкой концепции. Анализ известных концепций  маркетинга показал, что для системы  дистанционного обучения лучше всего  подходит концепция социально-этического маркетинга. Она исходит из необходимости  гармонизации интересов потребителей, общества в целом и предприятия. ОУДО в своей деятельности должно руководствоваться не только интересами и запросами отдельного потребителя  или их групп, но и интересами и  потребностями общества в целом.

Маркетингу образовательных  услуг присуща следующая совокупность видов маркетинговой деятельности: маркетинговые исследования, включающие в себя сбор, обработку, учет и анализ всей информации, необходимой для  принятия управленческих решений, планирования деятельности ОУДО, планирование специальностей и количество подготавливаемых специалистов, продвижение образовательных услуг, именуемое в традиционном промышленном маркетинге как сбыт и распределение  в национальном и международном  масштабе, реклама и стимулирование продвижения образовательных услуг.

В педагогической практике вузов выработались хорошо известные формы (виды) обучения. Наиболее распространенные из них: лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные  работы, экзамены и др. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. Информационные технологии в системе дистанционного образования

Эффективность дистанционного образования в большой  степени зависит от качества применяемых  программных продуктов. Методическим и программным продуктам дистанционного обучения является привлечение новейших информационных технологий, таких как  обучающие программы, мультимедиа, автоматизированные системы, интеллектуальные системы и многое другое.

 Компьютерные  обучающие программы должны быть  очень точно соотнесены с организационными  формами учебных занятий. Особенное  внимание приходится обращать  на подготовку обучающих и  контролирующих программ по тем  дисциплинам, которые при большом  теоретическом материале недостаточно  подкреплены практическими занятиями.

 Современные  информационные и компьютерные  средства дают возможность пользователям  работать с моделями практически  любых процессов. В этом плане  целесообразна разработка динамических  моделей, отражающих рассуждения  преподавателя.