Министерство  образования Республики Беларусь

Учреждение  образования

«Минский  государственный высший радиотехнический

колледж» 

________________________________________________________________________________ 
 

                                                                                                               Кафедра                                                                                                           психолого-педагогических                                                                     дисциплин 
 

Дистанционное образование: история  и современность. 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

по курсу  «Педагогика» 
 
 

                                                                           Исполнитель:

                                                                                             Жуковец О.В., студентка

                                                                                         5 курса группы 84 381

                                                                            Руководитель:

                                                                       Кулик О.Н.

                                                                                   ассистент кафедры

                                                                                                 психолого-педагогических

                                                                     дисциплин 
 
 

2011

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………..…3

1. Дистанционное  образование……………………………………………………………………...5

1.1. Место  дистанционного обучения в системе  образования. Методологические 

      аспекты. Общие положения системы дистанционного образования.

      Современность………………...……………………………………………………………..5 

1.1.1. Основные понятия системы дистанционного  образования………………………5

1.1.2. Принципы дистанционного образования………………………………………….6  

1.1.3. Особенности дистанционного образования…………………………….…………7

1.1.4. Средства и формы дистанционного  обучения…………………………..………..8

1.1.5. Цели и задачи системы дистанционного  образования…………………………..10

1.1.6. Виды  передаваемой информации в процессе  дистанционного обучения……...10

1.1.7. Организация учебного процесса………………………………………………….11

1.1.8. Сравнительные характеристики информационных  технологий………………..11

1.1.9. Основные типы организационных  структур дистанционного образования…...12

1.2. Дистанционное  образование – история……………………………………………………....14

1.2.1.История  развития  ДО……………………………………………………………...14

1.2.2. Поколения дистанционного образования……………………………………...…15

1.2.3.Факторы  развитие дистанционного образования………………………………...17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..…………………..….19

Список  использованных источников………………………………………….…………………..20 
 
 
 
 
 
 
 

   ВВЕДЕНИЕ

    Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно  становятся предметом изучения, анализа  и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных преподавателей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

   При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других – реализация ведущих педагогических процессов остается за преподавателями. С внедрением в учебный процесс современных технологий преподаватель все более осваивает функции консультанта, советчика. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, т.к. в профессиональной деятельности педагога реализуются не только специальные, предметные знания в области педагогики, психологии, технологии обучения. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.

   Использование информационно-коммуникационных технологий представляет собой новый уровень  мыслительной, творческой, коммуникативной  и исполнительской деятельности и ведет к коренной перестройке  различных сторон деятельности, включая учебную и обучающую. Эффективность педагогического воздействия при дистанционной форме обучения посредством компьютерных телекоммуникационных сетей невозможно понять вне особенностей общения между обучающим и обучаемым. Пути решения проблем, обусловленных тем, что:

• информация в процессе общения не только передается, но и формируется, уточняется, развивается;
• вербальное общение реализуется при помощи фактического, информационного, дискуссионного и исповедального типов диалогов;
• органическим дополнением вербальной речи является употребление невербальных средств общения, таких, как жесты, мимика, качество голоса, его диапазон, тональность;
• визуальное общение (контакт глазами);
• интерактивная сторона общения проявляется в совместной деятельности;
• в процессе общения должно присутствовать взаимопонимание между его участниками.[9]

   В последние десятилетия появилась  новая проблема развития образования. Знания стареют каждые 3-5 лет, а технологические знания – каждые 2-3 года. Пройдет еще немного времени и это будет 1,5-2 года. Объем знаний выпускников ВУЗов удваивается каждые 3-4 года. Если не менять образовательных технологий, то качество подготовки специалистов будет объективно отставать от требуемого на рынке труда. Усвоение знаний студентами с помощью информационных и коммуникационных технологий быстрее, или больше, в единицу времени, чем с обычными технологиями. [17]

   Привлекает  не только возможность обеспечения  оперативной обратной связи между  обучаемым и обучающим на расстоянии по сети, средств предоставления знаний, но и постоянная актуализация учебного материала с наименьшими затратами. В связи с идеями индивидуального и развивающего обучения, особый интерес представляют функциональные возможности использования средств информационных технологий в обучении.

   Цель  исследования: выявление особенностей дистанционного обучения.

   Сформулированы следующие задачи:

   - определить понятие "дистанционное обучение";

   - выявить достоинства и недостатки дистанционного обучения;

   - проследить историю дистанционного образования.

   Использовались  следующие методы исследования: изучение литературы, анализ, методы теоретического обобщения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Дистанционное образование

1.1. Место дистанционного обучения в системе образования. Методологические аспекты. Общие положения системы дистанционного образования. Современность

   1.1.1. Основные понятия системы дистанционного образования

   Обучение – это целеустремленный, систематический, организованный процесс получения знаний, умений, навыков, а образование – это результат обучения личности.

   Дистанционное обучение – это способ обучения на расстоянии, при котором преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. Исторически, дистанционное обучение означало заочное обучение. Однако сейчас - это средство обучения, использующее аудио-, видео- и компьютерные системы, связанные через каналы связи. Дистанционное обучение является формой получения образования, наряду с очной и заочной, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.

   Дистанционное образование – тесно связанно с дистанционным обучением. Принято считать, что дистанционное образование - это процесс передачи знаний (за него ответственен преподаватель и учебный центр), а дистанционное обучение - это процесс получения знаний (за него ответственен обучаемый).

   Основу  образовательного процесса при дистанционном  образовании составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте, а также очно.

   Дистанционное образование – форма, сочетающая элементы очного, очно-заочного, заочного и вечернего обучения на основе новых информационных технологий и систем мультимедиа. Современные средства телекоммуникаций и электронных изданий позволяют преодолеть недостатки традиционных форм обучения, сохраняя при этом все их достоинства.

   С дистанционным обучением связана  новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения характеризуется тем, что обучаемые в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве или во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.

   Система дистанционного образования (СДО) представляет собой системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического  обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. [2, стр. 14-23]

   Система дистанционного обучения обязательно  должна обеспечивать выполнение следующие функции:

• доставка основного объема изучаемого материала с помощью информационных технологий;
• интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения;
• предоставление возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала;
• оценка знаний и навыков обучаемых в процессе обучения.

   Создание  системы дистанционного образования сводится к организации специфической педагогической системы, элементами которой являются подсистемы:

• целей обучения;
• содержания обучения;
• методов обучения;
• средств обучения;
• организационных форм обучения;
• учебно-материальная;
• финансово-экономическая;
• маркетинговая.

   Необходимость и возможность организации СДО  обусловлена следующими факторами:

• Ограничения по получению профессионального образования (в частности, ограниченная доступность в отдаленных регионах, высокая стоимость обучения, ограничения обучения по времени и др.);
• Ограничения по пропускной способности вузов, факультетов повышения квалификации и образовательных учреждений других типов;
• Увеличение количества желающих получить профессиональное образование из-за повышения престижа образования и необходимости переподготовки специалистов;
• Появление и развитие качественно новых средств информационных технологий и ярко выраженный процесс информатизации телекоммуникационных технологий. [10]

   1.1.2. Принципы дистанционного образования

1. Принцип приоритетности педагогического  подхода при проектировании образовательного процесса в СДО.

   Суть принципа состоит в том, что проектирование СДО необходимо начинать с разработки теоретических концепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагается реализовать. Опыт компьютеризации позволяет утверждать, что когда приоритетной является педагогическая сторона, система получается более эффективной.

2. Принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий.

   Он  требует педагогической оценки эффективности  каждого шага проектирования и создания СДО. Поэтому на первый план необходимо ставить не внедрение техники, а  соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и образовательных  услуг.

3. Принцип выбора содержания образования.

   Содержание  учебных курсов и дисциплин системы должно соответствовать нормативным требованиям Государственного образовательного стандарта РБ.

4. Принцип обеспечения безопасности информации, циркулирующей в СДО.

   Необходимо  предусматривать при необходимости организационные и технические способы безопасного и конфиденциального хранения, передачи и использования нужных сведений, обеспечения ее безопасности при хранении, передачи и использовании.

5. Принцип стартового уровня образования.

   Эффективное СДО требует определенного набора знаний, умений, навыков. Например, для продуктивного обучения кандидат на учебу должен быть знаком с научными основами самостоятельного учебного труда, обладать навыками обращения с компьютером и др.

6. Принцип мобильности обучения.

   Он  заключается в создании информационных сетей, баз и банков знаний и данных для дистанционного образования, позволяющих  обучающемуся корректировать или дополнять  свою образовательную программу  в необходимом направлении. При  этом требуется сохранение информационного инвариантного образования, обеспечивающего возможность перехода к другим направлениям образования. [7, стр.50-70] 

   1.1.3. Особенности дистанционного образования

   Таблица 1. Особенности ДО.

[3, стр.120-121] 

   1.1.4. Средства и формы дистанционного обучения

   В образовательном процессе дистанционного обучения могут использоваться следующие  средства обучения:

• печатные и электронные издания;
• компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;
• учебно-информационные аудиоматериалы и видеоматериалы;
• лабораторные дистанционные практикумы;
• тренажеры;
• электронные библиотеки и базы данных с удаленным доступом;
• дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем;
• компьютерные сети.

   По  технологии передачи данных на расстояние можно выделить следующие формы  дистанционного обучения:

• рассылка печатных материалов по почте (заочного обучения);
• рассылка аудио- и видео- кассет;
• средствами аудиографики;
• через интерактивное ТВ и видеоконференции;
• через электронную почту и листы рассылки (на базе сети Internet);
• через WWW (Internet). [16]

   В последнее время технология Internet вытесняет другие формы. Это связано с тремя обстоятельствами:

1. техническое развитие Internet – технологий, позволяющих более дешевыми и удобными средствами имитировать любую учебную модель;
2. простота подключения к сети Internet;
3. низкая стоимость подключения.

   По  способу получения учебной информации различают:

1. Синхронные учебные системы
2. Асинхронные учебные системы.

   Синхронные системы предполагают одновременное участие в процессе учебных занятий обучаемых и преподавателя. К таким системам относятся: интерактивное телевидение, видеоконференции, аудиографика, компьютерные телеконференции, IRC, MUD, MOO.

   Асинхронные системы не требуют одновременного участия обучаемых и преподавателя. Обучаемый сам выбирает время и план занятий. К таким системам в дистанционном образовании относятся курсы на основе печатных материалов, аудио- видео- кассетах, электронной почте.

   Смешанные системы, которые используют элементы как синхронных, так и асинхронных  систем. [5, стр.27-30]

   1.1.5. Цели и задачи системы дистанционного образования

   Целью системы дистанционного образования является получение общетеоретических и профессиональных знаний по выбранному учебному курсу посредством технических средств, обеспечивающих передачу учебной информации при удалении обучаемых от преподавателя.

   Задачами системы дистанционного образования.

• обеспечение доступа к знаниям по учебной дисциплине вне персонального общения с преподавателем;
• организация учебного процесса с использованием обратной связи для оперативного контроля степени усвоения знаний обучаемыми;
• возможность широкого распространения учебной и иной информации в реальном масштабе времени для любой заинтересованной аудитории;
• экономия финансовых и временных затрат на повышение квалификации работников различных предприятий. [10]

   1.1.6. Виды передаваемой информации в процессе дистанционного обучения

   При проведении учебных и иных видов  занятий система дистанционного образования должна обеспечивать передачу следующих видов сообщений:

• аудио-информация – передача голосового сопровождения преподавателем излагаемого учебного материала, а также ответов обучаемых на голосовые вопросы преподавателя;
• текстовая информация – комментарии преподавателя к голосовому комментарию, а также необходимая ссылочная, нормативно-правовая, справочная информация, текстовые контрольные задания по мере изложения учебного материала. Обучаемые должны иметь возможность послать ответы на контрольные вопросы в виде текстового файла;
• статические графические изображения – неподвижные графические изображения (схемы, рисунки, фотографии), представляемые преподавателем в процессе лекции или практического занятия. Обучаемый должен иметь возможность передавать аналогичное изображение в адрес преподавателя;
• динамические графические изображения – оперативное представление информации в виде графических символов, формул, небольших рисунков, коротких текстовых комментариев, выполняемых от руки в процессе учебного занятия ("электронная доска");
• анимация и мультимедиа – движущиеся графические объекты, иллюстрирующие динамику учебного материала с аудиосопровождением;
• видеоизображения преподавателя и обучаемых;
• учебные видеофильмы. [6, стр.105-116]

   1.1.7. Организация учебного процесса

   Система дистанционного образования должна обеспечивать организацию следующих  режимов обучения:

• интерактивный режим – двухстороннее общение обучаемых и преподавателя в момент обучения. Общение преподавателя с массовой аудиторией или индивидуально с каждым обучаемым;
• симплексный режим – односторонняя передача информации от обучаемого к преподавателю и обратно. Возможность организовать последовательный или выборочный опрос обучаемых в режиме "on line" или "off line".

   В системе дистанционного образования  могут быть использованы следующие  виды учебных занятий:

• лекции учебные;
• лекции демонстрационные;
• консультации коллективные или индивидуальные;
• практические и семинарские занятия;
• индивидуальные занятия;
• зачеты и тесты.

   Наиболее  эффективной формой проведения как  групповых, так и индивидуальных учебных занятий в системе дистанционного образования является использование систем видеоконференций. При этом обязательным условием проведения видеоконференцсвязи должны быть использование режима совместного доступа к различным приложениям и данным, режима "белой доски", возможность передачи файлов. При этом в системе ДО должна быть реализована возможность работы с обучающим программами, тренажерами, просмотр записанных лекций, доступ в сеть Интернет и др. [11] 
 

   1.1.8. Сравнительные характеристики информационных технологий

   Телекоммуникации  добавляют новую размерность  к дистанционному обучению и очень быстро развиваются в виде применения асинхронной электронной почты. Проведенный анализ позволил выделить базовые параметры, которые являются существенными при выборе информационных технологий для применения в программах дистанционного обучения в ВУЗах (таб. 1).

   Таблица 1. Сравнительные  характеристики информационных технологий